田桂華

長期以來,小學語文作業(yè)布置與批改都是一大難點,很容易在實踐中出現(xiàn)作業(yè)總量過大、作業(yè)難度過高、學生缺乏完成作業(yè)的熱情等問題,不但難以發(fā)揮作業(yè)本身對教學優(yōu)化和學生成長的促進作用,還會在一定程度上阻礙教學發(fā)展。為了解決這一難題,國家大力推動和實施“雙減”政策,通過一系列政策、措施減輕學生的課業(yè)負擔和作業(yè)壓力,讓教育真正發(fā)揮育人功能,同時使作業(yè)的作用能夠得到有效、充分的發(fā)揮,助力現(xiàn)代教育的良好發(fā)展以及學生的健康成長、全面發(fā)展。

一、“雙減”政策及其對小學語文課時作業(yè)布置的影響

(一) “雙減”政策的出臺

“雙減”政策是國家以減輕學生課業(yè)負擔而出臺的一系列政策,包括《關于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》 《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》 《關于進一步明確義務教育階段校外培訓學科類和非學科類范圍的通知》 《關于堅決查處變相違規(guī)開展學科類校外培訓問題的通知》 《義務教育階段校外培訓項目分類鑒別指南》 等。在此基礎上,各地根據本地實際情況,也積極出臺了相關的措施,開展了相應行動,推動“雙減”政策的進一步落實與實施?！半p減”政策的實施,切實減輕了學生的負擔,提升了學生對學習的積極性,讓學生能夠把更多精力和時間放在課業(yè)之外,進而實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。而且“雙減”政策的落實更加關注學生的自主學習與成長,強調教學模式的創(chuàng)新和優(yōu)化,旨在引導學生主動探索、個性化發(fā)展,為學生留出更多發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)自身興趣的時間。對學生的健康成長而言,“雙減”政策發(fā)揮的作用是毋庸置疑的?！半p減”讓學生所面臨的課業(yè)、學習壓力明顯減輕,避免了過度的學習負擔給學生思想造成負面影響,助力學生心理健康發(fā)展,并能有更多的時間和家長交流,參與親子活動,有利于營造良好的家庭氛圍。

(二) “雙減”政策的影響

“雙減”政策的實施,對小學語文教學的影響巨大。從語文課時作業(yè)的布置層面看,“雙減”政策的作用主要體現(xiàn)在以下幾方面:其一,作業(yè)總量減少?！半p減”政策的實施,旨在減輕學生的作業(yè)負擔與校外培訓負擔,而作業(yè)總量減少正是其想要達到的效果。在實施“雙減”政策后,教師在布置作業(yè)時,會根據學生的學習、成長需要以及其他學科的作業(yè)布置情況,適當調整作業(yè)總量,進而減輕學生的作業(yè)負擔。其二,作業(yè)質量提升。作業(yè)總量的減少,實際上能夠為作業(yè)質量的提升帶來積極影響。一方面,教師將原本的精力花費在更少的作業(yè)布置上,自然能夠將更多精力放在作業(yè)設計上,而非一股腦地布置大量作業(yè),進而針對學生實際情況布置合適的作業(yè),充分發(fā)揮作業(yè)的作用;另一方面,學生的作業(yè)總分量減少,意味著他們不用為了完成任務而草草、敷衍完成作業(yè),而是利用多出來的時間認真完成作業(yè),提高作業(yè)質量。其三,增強作業(yè)的個性化。在大量作業(yè)充斥學生課后時間的背景下,小學語文作業(yè)的布置往往像“一鍋粥亂燉”,采取統(tǒng)一布置作業(yè)的方式要求學生完成大量作業(yè)。而基于“雙減”政策的語文作業(yè)布置,則能在減少作業(yè)總量的同時,讓教師有更多時間對作業(yè)本身進行思考,進而針對學生實際情況合理布置更具針對性、個性化的作業(yè),以高度契合學生的作業(yè)需求,助力語文教學的優(yōu)化以及學生的健康成長與全面發(fā)展。

二、“雙減”政策下小學語文課時作業(yè)的優(yōu)化策略

(一) 增強作業(yè)趣味性

在“雙減”政策實施前,小學語文作業(yè)布置不僅僅存在作業(yè)總量多的問題,還有作業(yè)趣味性不足的問題。而對小學生而言,興趣往往是他們行為的主要驅動力,只有在濃厚興趣的驅使下學生才能主動、積極地完成作業(yè)。而枯燥、乏味、單調的課時作業(yè),很難激發(fā)學生興趣,導致學生缺乏完成作業(yè)的熱情,也就不能充分感受完成作業(yè)的成就感、滿足感,作業(yè)成了學生的負擔。故而在“雙減”政策背景下,教師不但要對語文課時作業(yè)的總量進行適當調整,還需要盡可能通過各種方式增強作業(yè)的趣味性,讓學生能夠以飽滿的熱情完成作業(yè)并感受其中的樂趣和滿足,真正做到將學生的作業(yè)負擔轉變?yōu)樽鳂I(yè)興趣。充分考慮學生實際情況,尤其要關注學生的好奇心與興趣愛好,讓作業(yè)成為滿足學生好奇心,契合學生興趣愛好的一部分,這樣才能從根本上改變學生對作業(yè)的認知和感受。否則的話,即便作業(yè)總量減少,學生依舊會認為語文課時作業(yè)只是枯燥乏味、被迫完成的任務,缺乏主動完成作業(yè)的動力與熱情。將學生的興趣愛好、生活經驗等與課時作業(yè)聯(lián)系起來,合理優(yōu)化作業(yè)的內容與形式,能夠大幅增強作業(yè)的趣味性。例如,在教學《走月亮》 這篇課文時,教師除了帶領學生完成教材上附帶的作業(yè)外,還布置了更具趣味性的作業(yè)。教師讓學生回家后,在晚上觀察月亮,并將自己看到的月亮畫下來,比一比誰畫的月亮最像真實的月亮。這種作業(yè)無疑更具趣味性,大大激發(fā)了學生的參與熱情,學生回家后紛紛主動完成教師布置的作業(yè),并在觀察月亮的過程中對課文中描繪的生動句子,課文表達的情感有了更深的理解。

(二) 豐富作業(yè)形式

在布置語文課時作業(yè)時,教師應當積極豐富作業(yè)形式,以更加多樣化的形式帶給學生豐富的體驗。這樣既能有效調動學生的興趣,防止學生在長期完成作業(yè)的過程中產生厭學情緒,也能根據作業(yè)內容優(yōu)選最合適的形式,進而保障作業(yè)的有效性?！半p減”政策背景下,學生的作業(yè)總量有所減少,這意味著學生有更多時間用來細致地理解作業(yè)內容與內涵,更加認真地完成作業(yè)。而設置多樣化的作業(yè)形式,能夠充分利用“雙減”政策提供的良好條件,幫助學生獲得更好的作業(yè)體驗以及豐厚的收獲,這對于學生的學習、成長和發(fā)展極為關鍵。而且在多樣化的作業(yè)形式中,教師可以為作業(yè)賦予更多內涵,進而推動語文課程與其他課程的有機結合,促進語文教學和生活實際的緊密聯(lián)系,讓語文課時作業(yè)成為助力學生健康成長、全面發(fā)展的重要動力源。常見的作業(yè)形式包括體驗式作業(yè)、探索式作業(yè)、合作式作業(yè)、問題式作業(yè)、任務式作業(yè)、情境式作業(yè)、家庭生活式作業(yè)、社會生活式作業(yè)等,教師需要根據不同的作業(yè)形式,結合實際情況進行合理的選擇。例如,在教學《蝙蝠和雷達》 這篇課文時,教師布置了探究式作業(yè),讓學生通過各種方法探究各種基于自然界動植物的特點而發(fā)明的設施、設備、技術、工藝等。學生可以通過各種方式完成探究,如觀察生活中的各種事物,詢問家長、查閱教輔資料、閱讀課外書籍、查詢網絡信息等。通過探究式作業(yè),學生不但能夠對課文內涵與思想有更為深入的認知和理解,也能在探究過程中強化科學精神、探索意識,這對于他們的終身成長及發(fā)展有著積極的意義。

(三) 把握作業(yè)難度

長期以來,作業(yè)難度的把控都是小學語文課時作業(yè)布置的難點之一。如果作業(yè)難度過小,那么往往缺乏足夠的思考、探索、應用價值,不利于學生鞏固基礎、拓展思維;如果作業(yè)難度過大,那么僅憑小學生自身很難順利完成作業(yè),甚至可能導致喪失學習的興趣與信心。在傳統(tǒng)教學模式中,由于學生多且作業(yè)總量大,教師在作業(yè)設計與布置方面的時間與精力有限,只能根據教學大綱以及班上學生的平均水平,采取設置統(tǒng)一難度的方式布置作業(yè),自然會導致部分學生覺得作業(yè)難度過大,而部分學生覺得作業(yè)難度過小。在“雙減”政策下,作業(yè)總量明顯減少,使得教師能夠有更多精力關注學生具體情況,進而對作業(yè)難度進行合理控制。采取分層方法優(yōu)化作業(yè)設計與布置,根據學生語文基礎、課時學習情況等因素,對學生進行合理分層,并設置不同梯級難度的作業(yè)。這樣能夠最大限度地保障所有學生都在難度適中的作業(yè)中順利完成任務,同時鞏固基礎,構建知識體系,提高語文素養(yǎng),感受完成作業(yè)的趣味和成就感。例如,在教學《題西林壁》 這篇古詩時,教師根據學生的表現(xiàn)將他們分為低、中、高三個層級。針對低層級學生,以教材課后作業(yè)為基礎,適當補充作業(yè)并讓學生弄清楚整首詩的寓意。針對中層級學生,以教材課后作業(yè)為基礎,適當補充作業(yè)并引導學生探究整首詩簡明語言和豐富內涵的內在聯(lián)系,感受敏銳的感性與睿智的理性交織之美。針對高層級學生,以教材課后作業(yè)為基礎,圍繞蘇軾的人生經歷探究“遠近高低各不同,只緣身在此山中”的深層次含義。

(四) 探索個性化作業(yè)

每位學生都是獨立的個體,他們在思想、認知、性格、情感體驗、知識基礎、生活經驗積累等方面都存在明顯的差異。這意味著只有以學生為中心,針對性地設置個性化作業(yè),才能最大限度地保障作業(yè)作用的發(fā)揮,讓學生能夠在完成作業(yè)的過程中有更大的收獲,實現(xiàn)健康成長與全面發(fā)展。促進學生個性化發(fā)展,正是現(xiàn)代教育的重要目標,同時也是“雙減”政策的重要實施方向,故而在小學語文課時作業(yè)的布置中需要圍繞其展開有效探索。教師應當積極更新教育觀念,認識到每位學生的個體差異,全面把握學生在各方面的不同,進而在實踐中科學布置個性化作業(yè)。重點關注學生的興趣愛好、生活經驗、語文基礎、學習能力等因素,綜合考量并面向不同學生布置獨具個性的作業(yè),是優(yōu)化作業(yè)功能的有效手段。例如,在教學《海上日出》 這篇課文時,教師針對不同學生,布置了以下個性化作業(yè):1.喜歡讀書的你,何不找找與“大?！薄叭粘觥庇嘘P的文章來讀讀。2.喜歡寫作的你,不妨寫寫你對日出的感受。3.喜歡朗讀的你,不妨大聲朗讀《海上日出》 中優(yōu)美的句段,通過語言幫助其他同學充分感受海上日出之美。4.喜歡觀察的你,不妨在家中觀察日出前后景色的變化。通過這些個性化的作業(yè),不但大大激發(fā)了學生的興趣和熱情,還使每位學生都能根據自身興趣與特長充分感受語文作業(yè)的魅力,提高語文素養(yǎng)的同時實現(xiàn)個性化發(fā)展。

(五) 規(guī)范強化作業(yè)批改

作業(yè)批改很容易被教師忽略。一來是因為教師精力有限,難以投入全部精力對所有學生的大量作業(yè)進行有效批改;二來是因為教師在批改作業(yè)時往往只關注對錯,沒有考慮學生為什么會出錯,更沒有思考作業(yè)布置是否合適;三來是因為教師對作業(yè)的作用挖掘不到位,沒有根據學生作業(yè)完成情況以及作業(yè)批改結果為后續(xù)教學優(yōu)化提供支持。

教師應結合分層作業(yè),在收到作業(yè)后,首先對作業(yè)分層整理,這樣能很快了解不同層級學生的學習效果。對于學困生的基礎性作業(yè)盡量做到面批面改,及時糾正知識性錯誤,并對學生的點滴進步予以表揚鼓勵,使學生建立語文學習的自信心;對于中等生的理解性作業(yè)更多的應關注典型性問題,以了解教師自己在教學中存在的問題和不足,以便后續(xù)教學中加以改進。對于班級內高層級學生作業(yè)的批改,及時進行拓展引導,鼓勵學生延伸課外閱讀,以開闊視野,增強語文素養(yǎng)。《小英雄雨來》 一文的拓展作業(yè),教師可以設計為“你還了解哪些像雨來一樣的小英雄”,當有同學回答“王二小、小兵張嘎、海娃”等人物時,教師要進一步引導學生讀一讀相關書籍,看一看相關影片,以拓展學生的知識面。

在“雙減”政策背景下,教師一定要規(guī)范強化作業(yè)批改。對布置的學生作業(yè)做到全批全改,不得要求學生自批自改,并且在批改作業(yè)時應當做到正確規(guī)范、評語恰當,通過作業(yè)精準分析學情,采取集體講評、個別講解等方式進行及時反饋,特別要強化對學習有困難學生的輔導幫助。

結語

綜上所述,小學語文課時作業(yè)的布置與批改需要在“雙減”政策下得到全面改進。教師需要對“雙減”政策進行全面研究、深入剖析,在地方教育部門和學校領導正確領會政策要義的基礎上,弄清楚“雙減”政策對作業(yè)管理的要求和規(guī)范,并根據實際情況積極采取各種手段與措施優(yōu)化作業(yè)設計、布置與批改,盡量在實施“雙減”政策的前提下針對學生實際情況合理布置作業(yè),助力語文教學的優(yōu)化,減輕學生作業(yè)壓力的同時引導學生更好地參與到語文學習活動中。