李鳳庭 劉 婷

作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)和補(bǔ)充,具有對(duì)學(xué)習(xí)情況的診斷、鞏固和分析等功能。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和意志品質(zhì)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)》 明確指出,要全面壓縮作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng),減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān),完善作業(yè)管理機(jī)制,分類明確任務(wù)總量,提高任務(wù)的設(shè)計(jì)質(zhì)量。

基于這一要求,本文分析了小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的現(xiàn)狀以及實(shí)施策略。

一、語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)及實(shí)施現(xiàn)狀分析

(一) 作業(yè)內(nèi)容單一,缺乏層次性

班級(jí)授課制的前提下,教師在安排作業(yè)內(nèi)容時(shí),為保證學(xué)業(yè)內(nèi)容統(tǒng)一,通常采用“一刀切”的做法,即全班學(xué)生完成同一份作業(yè)。事實(shí)上,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力和對(duì)知識(shí)的掌握情況都存在差異。內(nèi)容一致的作業(yè),會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生完成作業(yè)存在難度,打擊其學(xué)習(xí)積極性;另一部分學(xué)生又覺(jué)得作業(yè)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單,缺乏學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)性。長(zhǎng)此以往,作業(yè)內(nèi)容無(wú)法滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,無(wú)法充分發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能,不利于學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步和個(gè)性化發(fā)展。

(二) 作業(yè)設(shè)計(jì)單一,缺乏創(chuàng)新性

作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情緊密結(jié)合,但部分教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)過(guò)于注重知識(shí)的鞏固與復(fù)習(xí),多以書(shū)面作業(yè)形式為主,一般圍繞“抄、答、背、做”這四方面,忽略了知識(shí)的延展性和設(shè)計(jì)的多樣性。這樣機(jī)械性的作業(yè)不僅形式單一,對(duì)教材的內(nèi)容依賴性也高,缺少對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析和整合。枯燥乏味的單一設(shè)計(jì)不僅會(huì)占用學(xué)生過(guò)多的課后時(shí)間,而且很容易引起學(xué)生的抵觸情緒或厭學(xué)心理。

(三) 作業(yè)評(píng)價(jià)單一,缺少個(gè)性化

目前語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)一般是由教師根據(jù)學(xué)生書(shū)面作業(yè)的正誤來(lái)評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)成果,更多以學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)目標(biāo),衡量標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)統(tǒng)一,體現(xiàn)了客觀性和公正性,但缺乏人文性和創(chuàng)新性。首先,作業(yè)評(píng)價(jià)主體以教師權(quán)威為主,學(xué)生往往處于被動(dòng)接受狀態(tài);其次,作業(yè)評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單,教師習(xí)慣用“√”與“×”的符號(hào)或ABC 等級(jí)來(lái)評(píng)價(jià),更多注重作業(yè)的結(jié)果,忽略了過(guò)程性的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià);最后,教師的作業(yè)評(píng)價(jià)語(yǔ)較為籠統(tǒng),忽視了學(xué)生的差異性,缺少針對(duì)學(xué)生個(gè)體作業(yè)實(shí)際情況的指導(dǎo)。

二、“雙減”背景下語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)及實(shí)施原則

落實(shí)“雙減”政策,校內(nèi)“減負(fù)增質(zhì)”是根本之策。作業(yè)在設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中要樹(shù)立全面發(fā)展的質(zhì)量關(guān)和科學(xué)評(píng)價(jià)觀,凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,尊重學(xué)生的個(gè)性差異,不斷完善過(guò)程性作業(yè)設(shè)計(jì),鼓勵(lì)多元性評(píng)價(jià),在真正意義上減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。

(一) 尊重差異——作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性

“雙減”政策指出,要提高任務(wù)設(shè)計(jì)質(zhì)量,鼓勵(lì)分層、靈活、個(gè)性化的作業(yè),使教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí),不僅要了解學(xué)生的智力水平和知識(shí)水平。要掌握情況,還要充分考慮學(xué)生之間的差異,做出具體而精準(zhǔn)的層次設(shè)計(jì)。

分層設(shè)計(jì)作業(yè)的前提是教師要充分了解學(xué)生學(xué)情,在遵循因材施教原則的基礎(chǔ)上,根據(jù)難易程度將作業(yè)分為 A、B、C 三個(gè)層次。A 層次的作業(yè)難度較低,作業(yè)量較少,以基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固為主,面向基礎(chǔ)知識(shí)稍弱,學(xué)習(xí)能力較低,在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中可能存在問(wèn)題的學(xué)生;B 層次的作業(yè)難度適當(dāng)提高,增加一定的作業(yè)量,在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的前提下,適當(dāng)增加課內(nèi)外閱讀等作業(yè),面對(duì)的是學(xué)習(xí)成績(jī)適中,能理解課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生;C 層次的作業(yè)有一定難度,是具有探索和拓展性質(zhì)的作業(yè),主要面向語(yǔ)文能力強(qiáng),學(xué)習(xí)成績(jī)比較好、課外閱讀量較大的學(xué)生,有針對(duì)性地對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文能力的提升。

(二) 促進(jìn)發(fā)展——作業(yè)設(shè)計(jì)的融合性

“雙減”政策體現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)思想,作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和挖掘?qū)W生的潛能為著眼點(diǎn),落實(shí)五育并舉,打造多學(xué)科協(xié)同育人模式,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。

語(yǔ)文學(xué)科綜合性較強(qiáng),有時(shí)學(xué)生需要運(yùn)用多種知識(shí)才能深刻理解問(wèn)題。單一語(yǔ)文學(xué)科的作業(yè)布置使學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的認(rèn)識(shí)基本局限在本學(xué)科范疇內(nèi),很難形成新的問(wèn)題視角,理解問(wèn)題比較狹隘或片面,難以和其他問(wèn)題關(guān)聯(lián)起來(lái)。而學(xué)科融合則是把多學(xué)科知識(shí)整合在一起,明確了多學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系。通過(guò)這樣的跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì),學(xué)生更容易理解不同知識(shí)點(diǎn)的顯性或隱性關(guān)聯(lián),通過(guò)跨越學(xué)科范疇理解知識(shí),巧妙地將表面看起來(lái)關(guān)聯(lián)不大的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái),建立更為完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。只有這樣,作業(yè)才能幫助學(xué)生從單一掌握知識(shí)走向提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

(三) 注重過(guò)程——作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) (2011 年版) 》 指出,語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的課程,是一門綜合實(shí)踐性的課程。語(yǔ)文作業(yè)是開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的重要載體,其設(shè)計(jì)不能僅局限于語(yǔ)文知識(shí)的范疇,更應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷指向思維的真實(shí)學(xué)習(xí),在實(shí)踐中提出問(wèn)題、討論推理、驗(yàn)證成果等,引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由表及里進(jìn)行學(xué)習(xí)探索。

在“雙減”的背景下,作業(yè)量在減少,學(xué)生可以獲得更多的課外時(shí)間。因此,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué),學(xué)以致用,合理組織課外活動(dòng),創(chuàng)造性地完成實(shí)踐任務(wù),逐步提高學(xué)生的綜合能力。同時(shí),把課后作業(yè)打造成為師生情感溝通的紐帶,使學(xué)生在成長(zhǎng)進(jìn)步的同時(shí)感受到人文關(guān)懷。

(四) 凸顯主體——作業(yè)評(píng)價(jià)的多元性

在傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)估中,教師是主體。雙重減除政策體現(xiàn)了“以生為本”的原則,讓教師不再是作業(yè)評(píng)價(jià)的唯一主體。發(fā)揮學(xué)生主體地位,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與評(píng)估討論,盡可能通過(guò)多種方式、多種評(píng)估主題,全面描述學(xué)習(xí)和學(xué)生發(fā)展,動(dòng)態(tài)看待評(píng)價(jià)。

從評(píng)價(jià)主體來(lái)看,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)由教師的單一評(píng)價(jià)走向?qū)W生、家長(zhǎng)、同伴等多主體評(píng)價(jià);從評(píng)價(jià)目標(biāo)來(lái)看,語(yǔ)文作業(yè)考核應(yīng)從只注重學(xué)生知識(shí)和能力的獲得轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的基本漢語(yǔ)素養(yǎng);從評(píng)價(jià)功能的角度看,語(yǔ)文做作業(yè)的評(píng)價(jià)要從過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能轉(zhuǎn)向?qū)W生的全面發(fā)展,關(guān)注學(xué)生的未來(lái)需求;從評(píng)價(jià)類型來(lái)看,語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)由單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣倪^(guò)程性評(píng)價(jià);從評(píng)價(jià)方式上說(shuō),要針對(duì)不同類型的作業(yè)采取靈活多樣的考核方式,充分體現(xiàn)人文性,讓更多的學(xué)生參與到家庭作業(yè)的考核中。

三、“雙減”背景下語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)及實(shí)施策略

(一) 明確細(xì)化作業(yè)目標(biāo),夯實(shí)基礎(chǔ)重運(yùn)用

目標(biāo)是教、學(xué)、評(píng)一致性的導(dǎo)航系統(tǒng),也是作業(yè)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)與關(guān)鍵。為了實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的一致性,作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)應(yīng)做到“應(yīng)教”“可學(xué)”“利評(píng)”?！皯?yīng)教”即教師要深入解讀教材,了解學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,掌握學(xué)科特點(diǎn),依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),準(zhǔn)確地將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解細(xì)化,確保作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)指向語(yǔ)文要素,提升語(yǔ)文實(shí)踐與運(yùn)用能力等;“可學(xué)”從學(xué)生發(fā)展為本的理念出發(fā),全面了解學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)、個(gè)體差異、學(xué)習(xí)能力等真實(shí)學(xué)情,再對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整以保證其適切性;“利評(píng)”側(cè)重于作業(yè)評(píng)價(jià)方面,提出作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)要利于評(píng)測(cè),具有可操作性,有助于指導(dǎo)教師、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程及時(shí)進(jìn)行測(cè)量和評(píng)價(jià)。

以細(xì)化“字詞鞏固”作業(yè)目標(biāo)為例,低年級(jí)段可這樣設(shè)計(jì):

1.學(xué)會(huì)——認(rèn)真觀察字的間架結(jié)構(gòu),描一描、寫一寫字詞,用彩筆畫(huà)出易錯(cuò)字的部件;

2.寫好——仔細(xì)觀察課后生字,將自己認(rèn)為最難寫的生字圈出來(lái),按照老師教的方法寫規(guī)范;

3.運(yùn)用——在生活中找一找,看看能不能發(fā)現(xiàn)生字的影子。

當(dāng)然,即便是相同類型的作業(yè),不同年級(jí)的要求和側(cè)重點(diǎn)也是有所區(qū)別的,目標(biāo)設(shè)定也要因課而異。

(二) 精準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容,難度適宜有分層

作業(yè)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要載體,精準(zhǔn)地把握作業(yè)內(nèi)容是提高作業(yè)質(zhì)量、提升教學(xué)水平的關(guān)鍵。教師在認(rèn)真研讀課標(biāo)、教材,精準(zhǔn)分析學(xué)情的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生實(shí)際對(duì)其作業(yè)能力做出客觀評(píng)價(jià)。作業(yè)設(shè)計(jì)一般分為基礎(chǔ)作業(yè)和彈性作業(yè)兩個(gè)層次,其對(duì)應(yīng)的學(xué)生群體也不同,以確保所有學(xué)生都能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)保質(zhì)保量完成作業(yè),并在自身原有基礎(chǔ)上有所提升,進(jìn)而達(dá)到相應(yīng)的作業(yè)目標(biāo)。同時(shí),教師要以教學(xué)單元為基本單位,厘清單元教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn),把握單元作業(yè)內(nèi)容的難易度,找準(zhǔn)學(xué)生發(fā)展層次和“最近發(fā)展區(qū)”,尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,堅(jiān)持因材施教,合理分層設(shè)計(jì)作業(yè)。

例如,在《鳥(niǎo)的天堂》 一文作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí),通過(guò)學(xué)生自由選擇作業(yè)內(nèi)容,來(lái)合理化設(shè)計(jì)分層作業(yè)內(nèi)容:

1.如果你是一位導(dǎo)游,要為游客介紹“鳥(niǎo)的天堂”,你想怎樣介紹呢? 試著說(shuō)一說(shuō)。

2.結(jié)合你對(duì)課文內(nèi)容的理解畫(huà)一幅《鳥(niǎo)的天堂》 的畫(huà),并用簡(jiǎn)單的文字進(jìn)行說(shuō)明。

3.說(shuō)一說(shuō)《鳥(niǎo)的天堂》 這篇文章給你印象最深刻的地方,試著用文中的方法寫一處你身邊的景物。

(三) 優(yōu)化創(chuàng)新作業(yè)類型,學(xué)科融合重實(shí)踐

作業(yè)設(shè)計(jì)要注重運(yùn)用、注重實(shí)踐、注重學(xué)科的融合,關(guān)鍵在于從學(xué)生實(shí)際入手,與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合,在真實(shí)情境中解決問(wèn)題,挖掘?qū)W生潛力,才能讓學(xué)生更好地運(yùn)用所學(xué),實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固、遷移。創(chuàng)新作業(yè)類型則可以為學(xué)生提供更加多樣化的選擇,學(xué)生結(jié)合自己的需求和能力水平選擇不同類型的作業(yè),并在這個(gè)過(guò)程中逐步內(nèi)化知識(shí),促進(jìn)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平的提高,同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

例如,部編版四年級(jí)下冊(cè)“古詩(shī)三首”課后題的要求是:“讀詩(shī)句,說(shuō)說(shuō)你眼前浮現(xiàn)了怎樣的情景?”我們就可以結(jié)合這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐拓展,提升學(xué)生綜合運(yùn)用的能力。先讓學(xué)生思考詩(shī)句中描寫了哪些景物,然后結(jié)合生活體驗(yàn),帶著想象畫(huà)一畫(huà)詩(shī)中的景物,最后用自己的語(yǔ)言描繪所畫(huà)的內(nèi)容。這樣的設(shè)計(jì)層層遞進(jìn),讓學(xué)生將詩(shī)歌以畫(huà)圖的方式去呈現(xiàn),他們就必須會(huì)背或熟知詩(shī)歌內(nèi)容,并且理解詩(shī)歌的意思。顯然,此種做法完全達(dá)成了理解詩(shī)句意思這個(gè)作業(yè)目標(biāo)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科和美術(shù)學(xué)科的融合,也體現(xiàn)了語(yǔ)文和生活實(shí)際的結(jié)合,激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的興趣和主動(dòng)性。

(四) 優(yōu)化家校聯(lián)動(dòng)模式,時(shí)間管理有成效

“雙減”文件中分類明確了作業(yè)總量,對(duì)各個(gè)學(xué)段學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間有嚴(yán)格要求?？刂谱鳂I(yè)時(shí)長(zhǎng)是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的關(guān)鍵,理性安排學(xué)生課堂內(nèi)外作業(yè)時(shí)間才能保證學(xué)生有充足的睡眠、閱讀、鍛煉時(shí)間。教師在科學(xué)設(shè)計(jì)、布置課內(nèi)作業(yè)的同時(shí),可以根據(jù)學(xué)生的作息規(guī)律,通過(guò)各種方式聯(lián)合各位家長(zhǎng)合理規(guī)劃學(xué)生的家庭作業(yè)時(shí)間,實(shí)現(xiàn)作業(yè)理性化、時(shí)間精準(zhǔn)化、安排合理化。

例如,在家庭作業(yè)時(shí)間管理方面,通過(guò)家校“一卡通”的打卡活動(dòng)設(shè)計(jì),只要每天按時(shí)完成作業(yè)打卡和作息規(guī)律的家庭,就可以得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì),有創(chuàng)意的家庭還可以獲得作業(yè)減免的優(yōu)先權(quán)等。這樣不僅督促學(xué)生勞逸結(jié)合,還可以保證學(xué)生在精力充沛、身心愉悅的狀態(tài)下進(jìn)行作業(yè)練習(xí),親子關(guān)系更加和諧,作業(yè)完成效率更高。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述,在“減負(fù)提質(zhì)”的“雙減”背景下,作業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)揮著舉足輕重的作用,我們?cè)诂F(xiàn)狀分析中找不足,在設(shè)計(jì)原則中尋依據(jù),在策略實(shí)施中求創(chuàng)新,以期用高質(zhì)量作業(yè)評(píng)價(jià)助推“雙減”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),真正意義上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。