于清華,田 琳
盤(pán)錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院,遼寧 盤(pán)錦 124000
《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》指出:“要把思想政治教育融入到大學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié),要深入發(fā)掘各類(lèi)課程的思想政治教育資源,在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)程中加強(qiáng)思想政治教育?!盵1]
課程思政是上海市教委率先提出來(lái)的,是在高校所有課程中貫穿思政育人的重大理念和重要舉措[2]。課程思政其實(shí)質(zhì)不是增開(kāi)一門(mén)課,也不是增設(shè)一項(xiàng)活動(dòng),而是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面,實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人潤(rùn)物無(wú)聲[3]。
2020 年5 月,《教育部關(guān)于印發(fā)〈高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要〉 的通知》 (教高〔2020〕 3號(hào)) 文件進(jìn)一步對(duì)課程思政做了更清晰、更細(xì)致的解釋?zhuān)笸怀鰧W(xué)生堅(jiān)定理想信念,對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)教育。
目前,我國(guó)高職院校教師隊(duì)伍組成中,專(zhuān)業(yè)課教師大約占到80%,相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)課程約占總課程的80%,廣大高職學(xué)生們學(xué)習(xí)時(shí)間約80%為專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)。從整體高校范圍看,相關(guān)調(diào)查表明,80%的高校學(xué)生認(rèn)為,對(duì)自己成長(zhǎng)過(guò)程影響最深的主要是專(zhuān)業(yè)課與專(zhuān)業(yè)課教師。這四個(gè)“80%”便足以說(shuō)明提出課程思政建設(shè)這一重大命題是有現(xiàn)實(shí)依據(jù)的。立德樹(shù)人涉及各學(xué)科、各類(lèi)型的課程體系[4]。課程思政這種新理念正是全方位協(xié)同育人的有效途徑。
在我國(guó)的教育發(fā)展歷程當(dāng)中,“教書(shū)育人”一直是教師們掛在嘴邊的名詞,但具體到教學(xué)實(shí)踐中,卻沒(méi)有多少能夠真正落到實(shí)處,往往或者扮演“注重教師而忽視育人”的教書(shū)匠,或者扮演“注重育人忽視教書(shū)”的說(shuō)教者,其中,第一種情況尤為嚴(yán)重。課程思政理念的提出有助于糾正以上兩種錯(cuò)誤傾向,使得各項(xiàng)課程教育真正做到人才雙育,但在其實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中往往出現(xiàn)偏差,出現(xiàn)走向其中一種傾向的極端做法。
要想完成好課程思政所要求的真正任務(wù),必須首先真正理解課程思政的根本要求,不然只能是徒勞無(wú)功。在中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代這一新的歷史方位中,高等學(xué)校責(zé)任重大,必須繼續(xù)堅(jiān)持辦好社會(huì)主義大學(xué)的原則[5]。如何深挖課程思政內(nèi)核?應(yīng)該定位于習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育問(wèn)題上的相關(guān)重要論述,落實(shí)到“立德樹(shù)人”上來(lái)。
明確了“立德樹(shù)人”這一核心問(wèn)題,還應(yīng)正確理解“立德樹(shù)人”的根本要義所在,進(jìn)而明確如何通過(guò)課程思政這一渠道真正實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人。宋代文學(xué)家司馬光認(rèn)為,才是德的輔助,德是才的統(tǒng)領(lǐng)。一個(gè)品德高尚的人,即使才能稍遜,仍不失為君子;而一個(gè)聰明能干的人,如果品行不端,則其精明才干只能助長(zhǎng)其惡。2018 年5 月2 日,習(xí)近平在北京大學(xué)與師生座談時(shí),強(qiáng)調(diào)立德樹(shù)人在人才培養(yǎng)中的重要地位。在人才培養(yǎng)這一系統(tǒng)工程中,前提和基礎(chǔ)是育人,育才是育人的深層次要求,實(shí)現(xiàn)育人和育才的共贏(yíng)才是教育的根本。所以,基于以上論述,落實(shí)課程思政這一教育理念應(yīng)該從兩方面入手:一方面,采取相應(yīng)措施,挖掘?qū)I(yè)課、通識(shí)課等非思政課程中的思政價(jià)值因素;另一方面,以專(zhuān)業(yè)課、通識(shí)課等非思政課程輔助思政課,增加思政教育有效渠道,努力使各種非思政課程做到立德與樹(shù)人的統(tǒng)一。
圍繞課程思政這一主體目標(biāo),高職院校課程教學(xué)應(yīng)兼顧教學(xué)目標(biāo)與德育功能兩個(gè)方面,實(shí)現(xiàn)課程思政預(yù)期效果。具體來(lái)講,需要遵循以下幾個(gè)方面的原則。
主體性原則主要是指高職院校的一切教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都要以學(xué)生為主體,發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性,讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)、鍛煉能力及形成正確價(jià)值觀(guān)。比如,從強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體自我實(shí)現(xiàn)的人本主義學(xué)習(xí)觀(guān)點(diǎn)和強(qiáng)調(diào)主體建構(gòu)知識(shí)意義的建構(gòu)主義觀(guān)點(diǎn)出發(fā),可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中多引入一些學(xué)生體驗(yàn)性強(qiáng)、參與性高的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生創(chuàng)造性地、愉快性地學(xué)習(xí),充分發(fā)揮同學(xué)們的潛能,培養(yǎng)其良好的價(jià)值觀(guān),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)獲得知識(shí)、技能和價(jià)值判斷力的漸進(jìn)性、持久性、深刻性。
主導(dǎo)性原則是指在高職教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)以學(xué)習(xí)活動(dòng)組織者、引導(dǎo)者的身份發(fā)揮作用。毋庸置疑,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,教師是主導(dǎo),是關(guān)鍵之關(guān)鍵。教師首先應(yīng)拿出詳盡、周密、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì),在個(gè)人穿針引線(xiàn)的作用下組織好教學(xué),切不可無(wú)為而教,在傳授知識(shí)和學(xué)問(wèn)的過(guò)程中,善于將知識(shí)點(diǎn)與思政元素相融合??偠灾?,教學(xué)過(guò)程中,教師不是默默無(wú)聞,不置可否,而是合理布局,穿針引線(xiàn),看似無(wú)心,實(shí)則有意,扮好本人主導(dǎo)者角色。
融合性原則主要是尊重高職教育教學(xué)規(guī)律,采取合理方式將知識(shí)、能力、價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面有機(jī)融合。高職教育教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、價(jià)值觀(guān)三方面的養(yǎng)成,不能厚此薄彼,更不能將三者人為割裂。教師應(yīng)努力通過(guò)精心設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)三個(gè)方面的有機(jī)融合,進(jìn)而在授課過(guò)程中信手拈來(lái),仿佛輕描淡寫(xiě)但又力透紙背。除此之外,教師還不能忽視師生之間的融洽度、學(xué)生們之間的團(tuán)隊(duì)配合性、教學(xué)內(nèi)容與日常生活的聯(lián)系性等因素,要合理融入互動(dòng)和操作實(shí)踐環(huán)節(jié),避免生硬的說(shuō)教,讓思政元素這把鹽融入教學(xué)這碗湯中,讓學(xué)生們?cè)谄窚倪^(guò)程中體會(huì)到鹽的滋味。
學(xué)校是國(guó)家培養(yǎng)人才的重要基地,所有課堂都有育人功能[6]。育人的主體在于教師,教師是落實(shí)課程思政的根本,努力打造一支素質(zhì)高、情懷深、專(zhuān)業(yè)化的教師隊(duì)伍是推動(dòng)高職院校課程思政建設(shè)的首要前提。目前,課程思政涵蓋課程面廣,應(yīng)建立包含全部涉及課程的課程思政交流培訓(xùn)平臺(tái),促進(jìn)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)提升,進(jìn)而打牢課程思政基礎(chǔ)。通過(guò)開(kāi)展師資培訓(xùn)、集體備課、教學(xué)觀(guān)摩、典型示范、經(jīng)驗(yàn)交流等對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行課程思政培訓(xùn),從全面提升教師隊(duì)伍育人意識(shí)開(kāi)始,不斷強(qiáng)化各課程教師的育人責(zé)任擔(dān)當(dāng),不斷提升課程思政能力。
“思政課程的特殊政治屬性是任何其他專(zhuān)業(yè)課程都無(wú)可替代的?!盵7]習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào),“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道,思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng),提升思想政治教育親和力和針對(duì)性,滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待,其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田,使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)?!盵8]因此,各高職院校在開(kāi)展課程思政建設(shè)過(guò)程中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)并發(fā)揮專(zhuān)職思政課教師的作用。課程思政之根本是需要培養(yǎng)同學(xué)們能夠并善于運(yùn)用馬克思主義的世界觀(guān)和方法論來(lái)分析和解決問(wèn)題。如果將此任務(wù)完全靠專(zhuān)業(yè)課、通識(shí)課教師來(lái)完成顯然不切實(shí)際,所以,必須充分發(fā)揮思政課專(zhuān)職教師的專(zhuān)業(yè)能力,帶動(dòng)整體教師隊(duì)伍課程思政能力。
從專(zhuān)職思政課教師角度出發(fā),高職院校應(yīng)將思政專(zhuān)職教師作為落實(shí)課程思政理念的重要力量,將其培養(yǎng)成課程思政的“急先鋒”。高職院校應(yīng)順勢(shì)而為、與時(shí)俱進(jìn)、更新理念,努力提升新時(shí)代思政課的質(zhì)量與水平,努力增強(qiáng)思政課的吸引力、感召力,努力增強(qiáng)思政課的親和力、針對(duì)性,努力增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于思政課的獲得感。高職院校應(yīng)積極創(chuàng)造平臺(tái),加強(qiáng)思政課專(zhuān)職教師與專(zhuān)業(yè)課、通識(shí)課教師合作、交流,以專(zhuān)職思政課教師的專(zhuān)業(yè)能力帶動(dòng)全校整體課程思政理念的貫徹與落實(shí),使立德樹(shù)人的根本任務(wù)落到實(shí)處。具體來(lái)說(shuō),專(zhuān)職思政課教師可以有效幫助專(zhuān)業(yè)課、通識(shí)課教師找準(zhǔn)思政內(nèi)容和具體課程知識(shí)的融合點(diǎn),幫助專(zhuān)業(yè)課、通識(shí)課教師探索適合不同課程的思政方法,形成典型案例,以典型示范輻射廣大一線(xiàn)教師努力提升課程思政能力。從專(zhuān)業(yè)課、通識(shí)課教師角度來(lái)說(shuō),這些廣大一線(xiàn)教師應(yīng)努力完善自我,爭(zhēng)當(dāng)課程思政主力軍,在教育教學(xué)中,做到既“授業(yè)”又“傳道”。結(jié)合所授課程的優(yōu)勢(shì)和特色,擔(dān)起育人的高尚職責(zé),努力將課程中的思政元素閃光點(diǎn)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能有效結(jié)合,使課程思政有效落實(shí),實(shí)現(xiàn)全員育人的生動(dòng)局面。
課程思政主要是依托或借助思想政治理論課、專(zhuān)業(yè)課、通識(shí)課等課程而開(kāi)展的思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)[9]。為了達(dá)到提升課程建設(shè)質(zhì)量的目的,高職院??梢越Y(jié)合辦學(xué)實(shí)際,在課程思政理念下,將思政元素合理融入課程建設(shè)當(dāng)中,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程思政目標(biāo)。有了思政元素,各門(mén)課程貫徹課程思政的教學(xué)理念才有現(xiàn)實(shí)抓手,才能做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。
首先,可以采取設(shè)置課程思政課題研究組、組建專(zhuān)門(mén)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、建立相關(guān)素材庫(kù)、建立相關(guān)資源庫(kù)、開(kāi)發(fā)可視化網(wǎng)絡(luò)課程資源等多種形式來(lái)多措并舉地推進(jìn)課程思政教學(xué)改革,使廣大教師自覺(jué)地做到知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相融合,并將此種理念有效落實(shí)到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中。挖掘思政元素時(shí)要具體問(wèn)題具體分析,將課程性質(zhì)、課程特點(diǎn)、學(xué)生情況等多種因素充分考慮在內(nèi),做到“因課制宜”。對(duì)于專(zhuān)業(yè)課,應(yīng)著眼于對(duì)職業(yè)道德、工匠精神等思政元素的挖掘;對(duì)于通識(shí)課,應(yīng)著眼于探索科學(xué)、追求真理、銳意進(jìn)取的創(chuàng)新精神;對(duì)于人文社科類(lèi)課程,則應(yīng)著眼于政治認(rèn)同、文化認(rèn)同、理想信念、家國(guó)情懷等方面的培育。廣大教師在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中所分享的自己獨(dú)特的人生體悟、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、事業(yè)感受等內(nèi)容也是重要的思政元素資源。
其次,組建專(zhuān)門(mén)資源建設(shè)團(tuán)隊(duì),打造著眼于課程思政建設(shè)的思政元素資源庫(kù),科學(xué)廣泛地收集各種思政元素資源并按一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行篩選、分類(lèi),在保證課程思政教學(xué)所需的資源素材有效性的基礎(chǔ)上,把各類(lèi)資源素材及時(shí)上傳資源庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),供廣大教師共享。思政元素資源庫(kù)可以包含文本、視頻、圖形、圖像及案例等內(nèi)容。
再次,對(duì)于資源庫(kù)的應(yīng)用不能簡(jiǎn)單將資源平臺(tái)中的思政元素生硬空洞地搬到教學(xué)實(shí)際中,嫁接和植入肯定也是行不通的。廣大教師們需要結(jié)合所傳授課程的教學(xué)內(nèi)容,潛移默化地將思政元素融入教學(xué)中。具體來(lái)說(shuō),應(yīng)詳細(xì)梳理各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程、通識(shí)課程中所蘊(yùn)含的思政元素及所蘊(yùn)含的思政教育功能,融入專(zhuān)業(yè)課、通識(shí)課的教材內(nèi)容、教學(xué)大綱之中,作為必要課堂講授內(nèi)容和學(xué)生教學(xué)考核關(guān)鍵點(diǎn)。教案中需要詳細(xì)記載思政元素,記載思政元素的融入方式,記載思政元素與哪些知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合。
高職院校教育教學(xué)體系主要包括理論知識(shí)、實(shí)踐操作兩部分,評(píng)價(jià)方式也主要圍繞這兩方面展開(kāi)。伴隨著課程思政理念的融入,高職院校需要重新審視教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制,進(jìn)一步探索包含理論知識(shí)、實(shí)踐操作、思想素養(yǎng)三方面內(nèi)容的評(píng)價(jià)體系,豐富并創(chuàng)新考核內(nèi)容與考核維度,進(jìn)一步改革課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式,優(yōu)化課程評(píng)價(jià)體系,從而做到科學(xué)合理地評(píng)價(jià)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程。要將課程思政理念融入人才培養(yǎng)方案、教材、教案、課件及考核方式等文件中。各高職院校在科研項(xiàng)目的遴選、評(píng)比、驗(yàn)收過(guò)程中也可設(shè)置“德育功能”“價(jià)值引領(lǐng)”等課程思政指標(biāo)內(nèi)容。在課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定過(guò)程中也應(yīng)融入“德育效果”觀(guān)測(cè)指標(biāo)。應(yīng)按照高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷及教育教學(xué)改革相關(guān)要求,定期對(duì)課程思政開(kāi)展情況進(jìn)行考核評(píng)價(jià),加強(qiáng)對(duì)課程思政考核評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用,將思想政治教育工作參與和效果納入一線(xiàn)教師職稱(chēng)評(píng)定、考核評(píng)價(jià)、績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)、選拔培訓(xùn)中,作為考量的重要依據(jù),以此增強(qiáng)廣大教師開(kāi)展課程思政的內(nèi)動(dòng)力和獲得感。
“三全育人”要發(fā)揮育人合力,關(guān)鍵是要構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制[10]。課程思政也需要建立科學(xué)有效的協(xié)同機(jī)制。
一是加強(qiáng)統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)。高職院校應(yīng)高度重視課程思政建設(shè)工作,黨委主要領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)直接抓課程思政工作,各級(jí)黨政領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)靠前指揮,身先士卒,指導(dǎo)課程思政建設(shè)工作有效開(kāi)展,應(yīng)研究并制定切實(shí)可行的課程思政教育教學(xué)改革文件、實(shí)施細(xì)則等。應(yīng)成立課程思政教育教學(xué)改革工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu),統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)校整體課程思政資源供給、教學(xué)實(shí)施、組織保障等內(nèi)容,形成黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、教務(wù)牽頭、相關(guān)職能部門(mén)配合聯(lián)動(dòng)、二級(jí)分院(系、部)落實(shí)推進(jìn)、符合高等職業(yè)教育特點(diǎn)的課程思政建設(shè)工作格局。
二是打造一支由思政課專(zhuān)職教師、其他課程教師、黨政干部、企業(yè)工匠師傅等組成的課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì),組成“育人共同體”,共同承擔(dān)立德樹(shù)人的教育使命。
三是建設(shè)協(xié)同機(jī)制。有效發(fā)揮思政課程的主體作用,落實(shí)課程思政理念,要?jiǎng)?chuàng)造條件,積極發(fā)揮好協(xié)同效應(yīng);充分挖掘每一門(mén)課程的思政元素,將其貫穿到廣大教師備課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課等各環(huán)節(jié)中去。通過(guò)多種形式不斷創(chuàng)新教育教學(xué)模式,打造整體、標(biāo)準(zhǔn)化“教育場(chǎng)域”。
綜上,推進(jìn)課程思政建設(shè)是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程,要事先做好動(dòng)員工作再落實(shí)具體行動(dòng),要先進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)再具體踐習(xí),要先提倡再有序推進(jìn)。高職院校課程思政建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則,應(yīng)從基礎(chǔ)比較好的基層教學(xué)單位開(kāi)始,從某一專(zhuān)業(yè)或某一具體課程開(kāi)始突破,樹(shù)立具體典型,以點(diǎn)帶線(xiàn),以線(xiàn)帶面,全面推開(kāi),逐漸讓課程思政成為廣大教師們的自覺(jué)行動(dòng)。