趙 治，海 洋

盤錦職業(yè)技術(shù)學院，遼寧 盤錦 124000

一、新冠疫情對職業(yè)教育的影響

2020 年初，新冠疫情從武漢開始爆發(fā)，并迅速波及全國各地，各行各業(yè)乃至我們每一個人都深受其影響，因此不得不做出相應的調(diào)整與改變，這其中當然也包含了教育領(lǐng)域，高等職業(yè)教育也并不例外。從最初的延期推遲開學，到后來的上半年不開學，因此傳統(tǒng)的學校教學轉(zhuǎn)為網(wǎng)絡教學，學生要求在家依靠網(wǎng)絡完成課題學習任務，而高職教師要在網(wǎng)絡上完成相關(guān)專業(yè)課的教學及考核。相對于文、理專業(yè)來講，對于工科專業(yè)尤其是一個非常嚴峻的考驗。不言自明，工科類專業(yè)有許多課程需要依托相關(guān)的教學設備或者實驗器材，由教師示范并指導學生動手完成[1]。所以本文重點闡述新冠疫情對于高職院校工科類專業(yè)教學所產(chǎn)生的深遠影響，并重點探討疫情背景下如何利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)完成工科類專業(yè)課程的教學，同時提出切實可行的、具體的教學模式及教學方法，以及工科類專業(yè)網(wǎng)絡教學實踐過程中所產(chǎn)生的問題及改進方法。

二、互聯(lián)網(wǎng)教學模式需要具備一定軟硬件條件

高等職業(yè)教育教學的首要問題是技能型（應用型） 人才的培養(yǎng)，在技能型人才培養(yǎng)的過程中，我院工科類專業(yè)采用的教學模式為以培養(yǎng)學生技能為主的項目化教學模式[2]。通常在實訓車間或者理實一體化教室完成，需要相關(guān)的教學設備、器材及場地，并由教師親自指導完成。因而此時網(wǎng)絡教學工具的使用，比如我院（機電工程學院） 常用的超星學習通平臺僅僅是輔助教學的一種手段，主要幫助學生完成簽到，布置學習任務，以及完成一些閱讀或者測試等一些簡單的任務。

而完全脫離校園的教學條件并實行真正意義的網(wǎng)絡化的教學與學習，不僅要求教師學會運用現(xiàn)代化的教學手段而且必須是非常精通，學生也是如此。在傳統(tǒng)的工科類教學模式中，需要黑板、電腦、投影儀、實驗設備、實驗器材、實訓場地等，而現(xiàn)在采用的教學模式是基于網(wǎng)絡的線上教學模式，要求每名學生必備一部智能手機（或者電腦），以及超星學習通、QQ 等在線交流軟件。這就要求教師不僅要有豐富的工科專業(yè)知識，還必須熟練使用互聯(lián)網(wǎng)實時在線交流的軟件，因為在很多情況下，需要錄制微課，或者采用視頻直播的方式來示范或者指導學生如何操作使用工具或者設備。

在課堂學生管理過程中，教師通過移動智能終端或計算機智能平臺對學生進行智能化、自動化管理。學生上課時間表、假期通知、考試安排、考試成績等信息均可通過手機學習通查詢。同時，還可以利用定位功能或者騰訊視頻會議方式（或者其他視頻軟件） 及時掌握學生出勤情況以及課堂學習情況[3]。在學習通平臺上，學生可以隨時隨地通過網(wǎng)絡與老師交流，不受時間和空間的限制。同時，在這個學習過程中，我們可以體驗到一個自由平等的學習環(huán)境和一種新的師生關(guān)系。同時，學校教師每學期將自己的課件、微課等信息上傳到學習通平臺，通過該平臺學生可以隨時學習。

因此這就要求教師具備以下能力：知識收集與再加工能力；熟練使用相關(guān)教學軟件及相關(guān)在線交流軟件的能力；網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂管理能力（因為學生不在教學現(xiàn)場）；網(wǎng)絡環(huán)境下的學生學習評價與考核能力。

三、建設校企共享型實訓基地，校企共同育人

（一）什么是共享型實訓基地

共享型實訓教學基地是由地方政府、行業(yè)、企業(yè)、學校等組織基于共同的培養(yǎng)目標，由雙方或多方合作建設，實現(xiàn)共同育人、共同促進的目的[4]。

（二）共享型實訓教學基地建設的意義

首先，由于疫情等因素的影響，校企共享型實訓基地顯得更加重要。學生由于不能去校內(nèi)實訓基地進行實訓，可以選擇家庭附近的企業(yè)去實訓學習，這樣既方便了學生，又避免了學生跨區(qū)域的大規(guī)模流動，以利于疫情的防控。

其次，共享型實訓教學基地其顯著特色體現(xiàn)在專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)上，可以實現(xiàn)產(chǎn)教跨界合作，協(xié)同育人，這也是促進高職院校內(nèi)涵建設的核心與重點，共享型實踐教學基地的構(gòu)建，可以進一步促進專業(yè)群建設，促進高等職業(yè)院校內(nèi)涵建設，這對于推動高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，深化產(chǎn)教融合與改革，提高技能型人才培養(yǎng)素質(zhì)都有非常重要的意義。

再次，共享型實訓教學基地是促進政府、學校和企業(yè)深度融合的重要環(huán)節(jié)。產(chǎn)教結(jié)合、校企合作一直是高等職業(yè)教育的發(fā)展方向，也是我國職業(yè)教育改革的主線。共享型實踐教學基地以學校為依托，面向企業(yè)，服務社會，是政府、學校、企業(yè)合作的基石[5]。通過共建共享，政府、學校和企業(yè)可以找到利益的匹配點，探索合作共建的模式，積累深度融合發(fā)展的經(jīng)驗，為學校和企業(yè)進一步探索產(chǎn)業(yè)學院共建和混合所有制學校的建立提供經(jīng)驗和指導，最終實現(xiàn)融合發(fā)展，共同育人。

最后，共享型實訓教學基地是促進地方區(qū)域經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展的重要保障。推進共享型實踐教學基地建設，有助于高職院校提升綜合辦學實力和社會服務能力，更好地促進區(qū)域經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展。一方面，借助共享實訓教學基地的軟硬件優(yōu)勢，高職院校按照相關(guān)行業(yè)、企業(yè)的就業(yè)要求，與企業(yè)共同實施人才培養(yǎng)，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的技術(shù)技能型人才。另一方面，為企業(yè)提供產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)服務、技能培訓等服務，幫助企業(yè)開展課程和教學展覽。

（三）共享型實訓教學基地主要特征

1.教育性

實訓教學基地是高職院校的主要實踐教學資源，承擔著課程實訓教學、頂崗實習、畢業(yè)實習、技能競賽等重要的實訓任務，雖然承擔著一定的社會服務職能，但人才培養(yǎng)仍然是其核心職能和主要任務，是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要起點，體現(xiàn)了教育的根本特征[6]。

2.職業(yè)性

實訓教學基地作為培養(yǎng)一線技術(shù)和技能人才的主要支撐，以企業(yè)崗位技能需求為依托，致力于培養(yǎng)學生未來崗位的專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)，同時為企業(yè)生產(chǎn)服務，為社會開展各種職業(yè)技能培訓，因此其職業(yè)針對性很強，不同職業(yè)具有不同職業(yè)的特點，不能一概而論。

（四）如何構(gòu)建校企共享型實訓基地

1.明確人才培養(yǎng)目標，校企共同承擔育人任務

在互聯(lián)網(wǎng)的大環(huán)境下，高校在校企合作和產(chǎn)學結(jié)合中，想要培養(yǎng)企業(yè)、事業(yè)單位所需的合格人才，首要任務就是確定人才培養(yǎng)目標[7]。與此同時，還應該根據(jù)區(qū)域、行業(yè)特點來體現(xiàn)自己的辦學特色，用不斷發(fā)展的思想貫穿教書育人的全過程，以此迎合社會各行各業(yè)的不同需要。只有找到校企雙方利益的共同點，并達成共識，才能建設出真正意義的校企共享實訓基地。

2.校企共享實訓基地需要滿足兩個方面的要求

第一，合作雙方，即學校和企業(yè)都要投入一定的資金，用來購買所需要的設備和培養(yǎng)人才等。第二，學校和企業(yè)要有專門的部門和人員負責校企合作，校企共建，這樣，所建立的培訓基地既能滿足學校教學需要，也能滿足企業(yè)自身培訓需要，校企合作育人計劃才能得到保證。雙方充分發(fā)揮各自在技術(shù)、人才、資源等方面的優(yōu)勢，通過校企合作、協(xié)同教育，推進產(chǎn)教深度融合，進一步推進教育教學綜合改革，實現(xiàn)專業(yè)共建，共同開展實驗室共建，共同開發(fā)系列課程資源等。

3.校企合作教育的重點在于教學體系的建設

專業(yè)教學體系是復雜的，可以分解為教學目標體系、教學內(nèi)容和方法體系、教學評價體系和教學保障體系四個維度體系。上述環(huán)節(jié)的實施需要教學保障體系的支撐，這涉及到課程大綱和教材、教學團隊、各種實踐平臺和管理機制四個方面。在學校專業(yè)教學體系建設中，企業(yè)可以發(fā)揮全方位的作用；在教學目標體系中，可以借助行業(yè)內(nèi)有代表性的企業(yè)的經(jīng)驗和就業(yè)需求，幫助學校確定專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，使專業(yè)教學目標體系充分體現(xiàn)適用性和前瞻性；在教學保障體系中，可以通過校企共建教學團隊，充分發(fā)揮學校教師理論性強、企業(yè)工程師實踐性強的特點，通過實訓基地或平臺實現(xiàn)校企合作；在教學內(nèi)容和方法體系上，可以通過“請進來”和“走出去”增加校企交流，豐富教學案例和資源，提高教學內(nèi)容質(zhì)量和培訓水平。

傳統(tǒng)校外實訓由于學生多、指導老師少，不能準確、及時地掌握每個人的實踐訓練動態(tài)，不能實現(xiàn)全程監(jiān)控，不能保證實習、實踐訓練的質(zhì)量。而應用校企共享性實訓基地，可以由企業(yè)負責人負責與督導實習效果，由學習相關(guān)專業(yè)教師協(xié)同，共同把握學生實習實訓的動態(tài)與效果。

四、我院工科專業(yè)網(wǎng)絡教學的實施狀況

工科專業(yè)教學的核心是培養(yǎng)服務于企業(yè)、社會的高技能型人才，重點在于學生專業(yè)技能的掌握與應用。因此如何利用網(wǎng)絡培養(yǎng)學生的專業(yè)技能就顯得特別重要。

近年來，我院工科類專業(yè)教學正在不斷地開展改革與創(chuàng)新，以適應專業(yè)教學的要求，例如依托德國雙元制模式開辦的機械專業(yè)、電氣專業(yè)的中德班，與校企合作單位共同創(chuàng)辦的中藍電子班等等。

機電工程學院汽車教研室以本院各個工科專業(yè)學生為研究對象，主要依托盤錦職業(yè)技術(shù)學院超星泛亞平臺，并聯(lián)合運用QQ、微信等網(wǎng)絡交流工具，實施汽修專業(yè)網(wǎng)絡教學改革與實踐，其中包括教學內(nèi)容、教學模式、考核模式。

（一）教學內(nèi)容

根據(jù)崗位能力需要，精煉每次網(wǎng)絡授課的知識點，其中最重要的是便于學生在線學習與在線指導，因此內(nèi)容必須簡練易懂，非常具體并易于學生線下操作。

（二）教學模式

全部采用學習通（QQ 或微信亦可） 線上教學，內(nèi)容根據(jù)專業(yè)崗位能力需求進行在線教學或微課視頻自主學習。在應用網(wǎng)絡教學的基礎(chǔ)和前提下，如果積極靈活地使用微課視頻，就能起到良好的教學效果。微課視頻可以自己講解自己錄制，當然如果有些項目不方便自己錄制時，也可以網(wǎng)上下載或者錄屏，網(wǎng)上的資源相當豐富而全面，基本可以滿足教學需要。與此同時，微課視頻通俗易懂，非常直觀，便于自主學習，這非常適合互聯(lián)網(wǎng)教學使用。因此，我們在每一單元的學習時都可以使用微課視頻，并可以事先上傳到學習通網(wǎng)絡教學平臺，學生可以方便地學習使用，而且不受時間和地點的約束。理論部分的學習通常比較容易，而此處的難點在于學生在家如何進行大量的實操來鞏固自己的專業(yè)技能，這就需要采用校企合作的模式，利用校企共享型實訓基地進行教學。當然也不一定完全要求校企合作單位才能完成實操，也可以學生自己聯(lián)系家庭附近的汽修廠或者4S 店進行實操練習[8]。學生通過在企業(yè)的實際操作，使其接觸到真實的機器、設備、專業(yè)工具，加深并鞏固了對專業(yè)知識的理解，同時實訓效果也能得到企業(yè)專家的指導與反饋，這將大大提高學生的專業(yè)技能水平。

（三）考核模式

主要依托超星泛雅學習通平臺所形成的過程性評價作為平時成績，以及“期末考試（理論+實踐）成績+企業(yè)評價”成績。這三部分共同形成學生本門課程的總成績。

以汽修1901 班汽車電氣系統(tǒng)檢測與維修課程為例，選取其中的一個教學單元萬用表的使用，該單元包括理論知識和實訓（技能） 練習兩部分。根據(jù)教學內(nèi)容，設計的教學模式為“在線演示+微課視頻學習”。在線演示通過學習通或者騰訊會議完成，微課供學生預習和課后自學使用。同時將本單元的教學文案及教學PPT 課件同步上傳至學習通并設置為任務點，供學生預習時使用，學生通過預習，可以大致了解本單元內(nèi)容及重點，不懂的地方做到心中有數(shù)。教師在課堂上通過重點講解加答疑、提問的方式進行，這樣可以大大縮短了課堂教學時間，提高了學習效率。

（四）實訓練習

至于重點部分“萬用表的使用”的實訓練習，學生可以通過課下去企業(yè)進行（如果有條件的也可自行在家練習），通過先微課后實訓，或者邊微課邊實訓，亦或者先實訓（需要企業(yè)相關(guān)人員指導） 后微課的方式，營造真正屬于學生的線下實訓課堂，這有助于學生真正地掌握所需技能。當然，在練習的過程中務必注意人身安全，做好個人疫情防護及安全防護。

（五）課堂管理

課堂管理方面，則主要采用“超星學習通實時位置簽到（或者阿里釘釘軟件） +在線騰訊視頻會議”的方式，從而基本上可以保證學生在課堂上的出勤率。學生請假必須提前向任課教師及輔導員請假。此外，在課堂教學過程中，教師采用不定時選人回答問題、搶答、隨堂測試、專題討論等形式輔助教學，并同時給學生打分，用以提高學生參與的積極性，豐富課堂教學活動，取得了不錯的線上課堂教學效果。

此外，課后作業(yè)、考核及期末考核也主要依賴于超星學習通的考試模塊，通過上傳題庫等資料，學生可以隨時隨地練習。而最重要的實操部分考核，學生則可以采用拍攝視頻的方式完成。通過本學期的教學實踐，效果不錯，基本達到了預期效果。

五、互聯(lián)網(wǎng)教學模式的優(yōu)勢

（一）實現(xiàn)網(wǎng)絡學習資源優(yōu)化與共享

在當今互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的時代，網(wǎng)上的海量信息、豐富的學習資料及各種學習軟件等為職業(yè)教育學習者提供了一個不受時間和空間限制的良好共享平臺。只要手機（電腦） 能上網(wǎng)，學生就能夠隨時隨地學習，收集資料。教師可以通過網(wǎng)絡平臺向非常多的學生實時在線傳授知識或者答疑解惑，提高教學效率。

（二）實現(xiàn)學習時間自主分配

由于隨時隨地可以通過網(wǎng)絡獲取大量學習資源，學生的學習將不僅僅局限于線上的網(wǎng)絡課堂，而是可以在課前、課中、課后隨時隨地地學習。有了手機（或者電腦），他們可以通過不同的軟件選擇自己想學的知識[9]。以往的傳統(tǒng)校園的課堂教學有時間、地點的限制，而且一旦錯過將很難彌補，互聯(lián)網(wǎng)線上教學就可以很好地避免這些問題。萬一錯過了網(wǎng)絡課堂的實時學習，還可以根據(jù)自己的時間安排，通過學習通微課或者錄播的課程進行自主學習。

六、工科專業(yè)互聯(lián)網(wǎng)線上教學模式存在的問題

（一）線上教學師生互動不足

線上教學，老師和學生之間缺少面對面的溝通，有時受制于網(wǎng)絡連接狀況， 可能無法順暢地和學生完成溝通與交流，對部分學生來說可能缺乏所謂的真實感，同時缺少學習氛圍與學習環(huán)境，因為是在家里或者企業(yè)，這就要求學生有很高的學習自主性。

（二）工科專業(yè)學生實習訓練不足

工科專業(yè)需要大量的實訓，雖然有校企共享型實訓基地的責任人進行反饋與督導，而學生真實的實訓狀況教師未必能夠通過網(wǎng)絡完全了解與掌握，要想完全依賴于網(wǎng)絡必然會受到一些限制[10]。而家長們關(guān)心的安全問題在一定程度上確實存在，這就需要學生、企業(yè)、家長和教師共同完成，其中最重要的首先應該是學生自己，要有足夠安全意識，其次是家長、教師及相關(guān)的供學生學習實訓的企業(yè)，務必要確保學生百分百安全。

新冠疫情的來臨對高等職業(yè)教育，尤其是工科類高等職業(yè)教育來說是機遇也是挑戰(zhàn)，高職院校應有效利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及資源搞好線上教育教學，不斷探索工科類專業(yè)線上教學的新模式、新方法，特別是如何進行有效的實訓教學與訓練，如何有效地利用企業(yè)完成學生的實訓學習任務，還需要不斷地擴展研究與深入的探索，從而使高職院校工科類技能型人才的在線培養(yǎng)順利實施。