閆 艷

遼寧金融職業(yè)學(xué)院，遼寧 沈陽 110122

隨著國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各行各業(yè)都實現(xiàn)了新的轉(zhuǎn)型，尋求更好的發(fā)展，這使得企業(yè)管理者對員工的素質(zhì)提出了更高的要求。國家也出臺擴(kuò)招政策，提高職工素質(zhì)，保證社會人才供給。供給與需求之間的結(jié)構(gòu)性矛盾影響了當(dāng)今社會對技術(shù)型人才的需求[1]。高職百萬擴(kuò)招的目標(biāo)主要是下崗工人和農(nóng)民工等群體[2]。高職百萬擴(kuò)招有利于提高這些人的教育水平，更好地緩解社會就業(yè)壓力，填補(bǔ)社會人才需求的缺口。

擴(kuò)招政策培養(yǎng)的人才能夠適應(yīng)企業(yè)重組的需要，順應(yīng)時代發(fā)展，有助于促進(jìn)社會更好地發(fā)展[3]。由此可見，擴(kuò)招政策是建立在社會需求基礎(chǔ)上的，對于填補(bǔ)國家技術(shù)人才缺口、穩(wěn)定社會發(fā)展、促進(jìn)企業(yè)產(chǎn)業(yè)升級起到了關(guān)鍵作用。高職院校積極開展教育改革，制定與擴(kuò)招政策相適應(yīng)的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，對教育發(fā)展具有十分重要的意義。

一、高職擴(kuò)招的背景

（一）社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要

目前，世界各國科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，人才作為支撐國際社會發(fā)展的原動力，是科技與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支撐[4]。只有把握住人才培養(yǎng)的方向才能在國際社會中贏得競爭的主動權(quán)，從而提升生產(chǎn)效率，提高經(jīng)濟(jì)效益。社會經(jīng)濟(jì)不斷進(jìn)步，科技與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展不均衡問題，各地區(qū)和行業(yè)間也存在巨大差異，從而使人才培養(yǎng)方面的側(cè)重點有所不同。這就要求人才的培養(yǎng)能夠根據(jù)地區(qū)發(fā)展的需要，實行多元化、多層次培養(yǎng)，來滿足社會多元化的需求。

（二）高等教育發(fā)展需要

在高職教育擴(kuò)招的背景下，根據(jù)人才培養(yǎng)的需求，高職院校也面臨著自身的發(fā)展和改革，各類高職院校逐漸完善招生體系，并通過高職院校自主招生的方式來招收學(xué)生[5]。高職院校一般的生源是由普通高中高考生和“三校生”構(gòu)成，相對而言學(xué)生結(jié)構(gòu)比普通本科院校學(xué)生更為復(fù)雜。高職院校擴(kuò)招的學(xué)生存在著較大的個體差異性，絕大多數(shù)高職擴(kuò)招的學(xué)生基礎(chǔ)理論知識比較薄弱，認(rèn)知水平、能力水平和心理特征也有很大的區(qū)別，因此，各高職院校應(yīng)根據(jù)學(xué)生個體差異的多樣化需求，調(diào)整學(xué)生培養(yǎng)方案，因材施教，對擴(kuò)招學(xué)生進(jìn)行多樣化、個性化的培養(yǎng)。

（三）高職院校自身發(fā)展需求

教育和社會需求有時會出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，就業(yè)難和招聘難的問題同時存在，因此，為了更好地適應(yīng)社會的不斷發(fā)展，需要不斷改革各高職院校人才培養(yǎng)模式。隨著教育的改革與發(fā)展，目前許多原普通本科院校都在向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型[6]，高職院校的招生也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。與此同時，諸多高職院校的規(guī)劃發(fā)展也有同質(zhì)化現(xiàn)象，導(dǎo)致競爭加劇，因此這就需要各高職院校結(jié)合歷史條件以及自身優(yōu)勢，因地制宜地調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，使之合理化、多元化，以促進(jìn)彼此以及自身可以持續(xù)發(fā)展。

二、高職擴(kuò)招的目的及意義

2019 年3 月，國務(wù)院《政府工作報告》 提出：“改革完善高職院?？荚囌猩k法，鼓勵更多應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報考，今年大規(guī)模擴(kuò)招100 萬人?！卑偃f擴(kuò)招政策將對我國高等職業(yè)教育的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)而重大的影響[7]。從機(jī)遇上看，百萬擴(kuò)招將有效推動高職院?！皵U(kuò)容”，進(jìn)入高質(zhì)量規(guī)?；l(fā)展階段。生源結(jié)構(gòu)多樣化有利于高職教育新生態(tài)的形成，同時也為促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)的“雙元”教育提供了更多的可能性。但由于非傳統(tǒng)學(xué)生（以“四類人員”為主） 的教育背景、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求等方面與原生源有很大的不同，高職院校也必然面臨教育資源供給不足、供需結(jié)構(gòu)失衡、供給質(zhì)量和效益下降等問題。

面對機(jī)遇與挑戰(zhàn)，高職院校迫切需要進(jìn)行重建與改進(jìn)，破解供求矛盾，探索新的發(fā)展路徑。在高職百萬擴(kuò)招的背景下，對于非傳統(tǒng)學(xué)生的教學(xué)組織和管理，為適應(yīng)學(xué)生多元化的要求，要通過積極的探索和實踐，發(fā)展多元化教育。

根據(jù)我國高等職業(yè)教育招生制度規(guī)定，從前高職院校招生對象單一，主要對象是“三校生”，此類學(xué)生進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行3~4 年的學(xué)習(xí)，可以獲得高職或大專畢業(yè)證書，以及相應(yīng)的專業(yè)職業(yè)技能證書。隨著高職院校擴(kuò)招政策的頒布與實施，高職院校的生源也隨之發(fā)生了一系列明顯的變化，生源比較廣泛，具有多元性、復(fù)雜性的特點。教育部頒布的《高職擴(kuò)招專項實施方案》明確指出：“面向普通高中畢業(yè)生、中等職業(yè)學(xué)校（含中專、技校、職業(yè)高中）畢業(yè)生、退役軍人、下崗失業(yè)工人、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民等群體招生。”高職院校擴(kuò)招后，學(xué)生不再局限于普通高中畢業(yè)生或優(yōu)秀中職畢業(yè)生，還有退役軍人、農(nóng)民工、未就業(yè)的中職畢業(yè)生、下崗人員、新型職業(yè)農(nóng)民等。因為上述生源已經(jīng)脫離學(xué)校教育有一段時間了，所以他們的知識儲備、語言表達(dá)能力、學(xué)歷層次、技能工作以及辦事思維等方面略有不同。為了充分調(diào)動積極性和優(yōu)勢，各高職院校需進(jìn)行全面改革，實現(xiàn)教育效能最優(yōu)化目標(biāo)。

國家教育部在《高職擴(kuò)招專項實施方案》中指出，高職教育擴(kuò)招應(yīng)當(dāng)以單獨招生形式為主體[8]。對于一直處于在校教育體系中的中等職業(yè)院校的畢業(yè)生，采用文化素質(zhì)考試與職業(yè)技能考試相結(jié)合的招生考試辦法，或直接采取“職業(yè)適應(yīng)測驗或技能測驗”等招生選拔形式。對于那些通過努力學(xué)習(xí)，以就業(yè)為目的的高職學(xué)生，實現(xiàn)獲得就業(yè)、發(fā)展機(jī)會，提升他們實現(xiàn)夢想的能力。

三、擴(kuò)招學(xué)生的特質(zhì)、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)及其教育類型

擴(kuò)招學(xué)生個性化方面，大多數(shù)學(xué)生的基本情況是不同的。有些學(xué)生在工作，有些學(xué)生日夜勞作需要養(yǎng)家糊口，無法全日制學(xué)習(xí)，因此在正常學(xué)制下，如高職擴(kuò)招學(xué)生取得職業(yè)技能等級證書、職業(yè)技能競賽獎、省級以上榮譽(yù)及其他等學(xué)分，則可免修相應(yīng)的專業(yè)課程。為了全面、客觀地評價擴(kuò)招后學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，本著“以人為本”的評價理念，要擯棄傳統(tǒng)的評分標(biāo)準(zhǔn)，采用“分類評價、分級評價、分級評價”等差異化評價方法[9]。例如，在評估學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂上的學(xué)業(yè)表現(xiàn)時，除了在線作業(yè)完成情況外，評價指標(biāo)還應(yīng)該從課堂參與討論、課堂問題完成、曠課率等多個維度來設(shè)置。

（一）高職院校學(xué)生的特質(zhì)

第一，生源是退伍軍人和農(nóng)民工的，他們的好習(xí)慣是勤奮、穩(wěn)定，有社會責(zé)任感；他們的學(xué)習(xí)動機(jī)更加務(wù)實，除了要提高自己的學(xué)歷水平，更多的學(xué)生希望提升自己的專業(yè)知識和專業(yè)技能，更好地實現(xiàn)自己的專業(yè)價值。第二，擴(kuò)招后，學(xué)生文化基礎(chǔ)水平參差不齊，有些學(xué)生沒有讀過高中，雖然理論知識接受起來比較困難，但這些學(xué)生的實踐性較強(qiáng)。第三，高職院校擴(kuò)招的大多數(shù)學(xué)生都有工作，許多人是家庭的經(jīng)濟(jì)支柱，很多的學(xué)生只能在周六、周日或晚上的業(yè)余時間學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時間緊。

（二）人才培養(yǎng)目標(biāo)（教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)）

面對結(jié)構(gòu)多樣化的學(xué)生，我們采用彈性教育，在職或在線，分別開展集中教學(xué)或者網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程自學(xué)相結(jié)合的形式，與此同時，也開展高職院校創(chuàng)新培訓(xùn)機(jī)制。但是無論高職院校采用哪種教學(xué)模式，高職擴(kuò)招學(xué)生必須具有堅定的理想信念和良好的道德修養(yǎng)，其培養(yǎng)目標(biāo)必須與國家制定的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相符合。高職院?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的特點，制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，明確培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)分要求、課程體系和教學(xué)模式等。

（三）不同的教育類型

在高職擴(kuò)招背景下，生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜多樣，一些學(xué)生已就業(yè)，在職提高自己的學(xué)歷，另一些學(xué)生則處于求職或失業(yè)狀態(tài)[10]。學(xué)生的目的是為了找到更適合自己的工作來到高職院校提升自己的專業(yè)技能和受教育水平。高職院?？梢詫ⅰ耙丫蜆I(yè)”和“未就業(yè)”的學(xué)生分為兩類，并分別進(jìn)行管理。對于有工作的學(xué)生來說，他們花更多的時間學(xué)習(xí)新技術(shù)、新工藝，為職業(yè)發(fā)展和晉升儲備能量；對未就業(yè)的學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)目的是不斷提升自身的實踐能力，更注重專業(yè)知識技能的學(xué)習(xí)，為畢業(yè)后就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)：無論是在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，還是在學(xué)習(xí)方法和評價方法上，都要充分體現(xiàn)出“以人為本”的教育理念，來滿足兩類學(xué)生的不同需求。

四、高職擴(kuò)招學(xué)生培養(yǎng)策略

針對應(yīng)屆高中學(xué)生制定的培養(yǎng)模式已經(jīng)無法適應(yīng)具有多元化差異性較大的學(xué)生特點。

高職院?？梢葬槍U(kuò)招學(xué)生采用彈性學(xué)制，實行學(xué)分制，確定必修課、選修課和限定課程。必修課一般是指專業(yè)核心課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和公共基礎(chǔ)課程；選修課程主要是指全校通識課程；限定課程主要是指專業(yè)拓展課程。高職擴(kuò)招學(xué)生通過這些必修課程可以得到相應(yīng)的學(xué)分，并將學(xué)分進(jìn)行整合。高職擴(kuò)招學(xué)生在完成本專業(yè)的必修課程之后，可以從選修課程和必修課程中選擇一定學(xué)分的課程。當(dāng)這些學(xué)生積累了足夠的學(xué)分之后，在畢業(yè)時，他們就可以獲得高職畢業(yè)證書，順利畢業(yè)。對于“已就業(yè)”與“未就業(yè)”學(xué)生的教學(xué)模式應(yīng)有所區(qū)別。前者可以在職學(xué)習(xí)，而后者可以在學(xué)校全日制學(xué)習(xí)。尤其是對于那些高職擴(kuò)招學(xué)生中的“未就業(yè)”類，應(yīng)采取“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”的教學(xué)模式，多元化培養(yǎng)學(xué)生技能實力，而不建議采用校企共育、現(xiàn)代學(xué)徒制的模式。

第一，針對高職擴(kuò)招學(xué)生，學(xué)校主要是開展網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)，如超星教學(xué)系統(tǒng)、雨課堂等。在教學(xué)系統(tǒng)中，教師端用于評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生端用于課程資源的自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)模式中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是基礎(chǔ)，信息化是實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要手段，而PPT、視頻、圖片、文字和豐富的資源是教學(xué)發(fā)展的保障。

第二，針對高職擴(kuò)招學(xué)生，采用“必修課+選修課”模式，每門課程都有一定的學(xué)分。除了必修課外，高職擴(kuò)招學(xué)生還可以根據(jù)自己的興趣、愛好、特長參與選修課。學(xué)生們還可以通過職業(yè)需求選擇相應(yīng)的課程完成學(xué)分。針對高職擴(kuò)招學(xué)生的教學(xué)，任課教師會采用集中教學(xué)來講授必修課，既可以采用在線集中教學(xué)，答疑解惑， 也采用離線的方式在學(xué)校集中教學(xué)。選修課一般采取學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺進(jìn)行自學(xué)，任課教師進(jìn)行指導(dǎo)和輔導(dǎo)，經(jīng)考核合格后，授予學(xué)生相應(yīng)的學(xué)分。

第三，實行產(chǎn)學(xué)研一體化，既向行業(yè)先進(jìn)技能，又向校園、學(xué)校常年為企業(yè)輸送合格的高素質(zhì)人才。專業(yè)要與行業(yè)相匹配，課程內(nèi)容要與生產(chǎn)實際相匹配，使學(xué)生能夠滿足行業(yè)的需求。高職院校可以依托校企合作和產(chǎn)學(xué)研融合等模式，創(chuàng)造良好的就業(yè)基礎(chǔ)。

總之，高職擴(kuò)招工作是每一所高職院校都必須完成的國家下達(dá)的政治任務(wù)，也是必須開展的一項重要工作，因此，各個高職院校要采取科學(xué)有效的人才培養(yǎng)模式，把高職擴(kuò)招學(xué)生培養(yǎng)成人才，使他們有更好的發(fā)展。