曾 濤

(蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 初等教育學(xué)院， 甘肅 蘭州 730000)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，早期教育(以下簡(jiǎn)稱早教)被越來越重視。2010年7月，國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出：“要重視0-3歲嬰幼兒教育”。 2013年1月，教育部辦公廳頒發(fā)《教育部關(guān)于開展0-3歲嬰幼兒早期教育試點(diǎn)的通知》，該通知指出：“決定在上海市、北京市海淀區(qū)等14個(gè)地區(qū)開展0-3歲兒童早期教育試點(diǎn)工作,以發(fā)展公益性嬰幼兒早期教育服務(wù)為目標(biāo)。”2017年10月，黨的十九大報(bào)告中首次將“幼有所育”作為第一個(gè)民生事業(yè)提出，促進(jìn)學(xué)前教育從3-6歲逐步拓展到0-6歲，以實(shí)現(xiàn)所有幼兒的平衡發(fā)展。2019年5月，國(guó)務(wù)院辦公廳下發(fā)《關(guān)于促進(jìn)3歲以下嬰幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)意見》，該意見提出：“到2020年，初步建立嬰幼兒照護(hù)服務(wù)的政策法規(guī)體系，建立一批有示范效應(yīng)的嬰幼兒照護(hù)服務(wù)機(jī)構(gòu)。到2025年，基本健全嬰幼兒照護(hù)服務(wù)的政策法規(guī)體系和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范體系，基本形成多元化、多樣化、覆蓋城鄉(xiāng)的嬰幼兒照護(hù)服務(wù)體系?！?/p>

一系列早教政策的出臺(tái)，有力地推動(dòng)了我國(guó)早期教育事業(yè)的發(fā)展。但不可置否的是，我國(guó)早期教育發(fā)展的速度與合格的早教師資隊(duì)伍的建設(shè)并不匹配。為了滿足早期教育事業(yè)的發(fā)展需求，2004年起，我國(guó)一些本科院校、高職高專院校開始設(shè)置早期教育專業(yè)，以培養(yǎng)足夠數(shù)量的合格的早教師資。越來越多的學(xué)者開始圍繞早教師資培養(yǎng)開展研究。就現(xiàn)有文獻(xiàn)看，目前的研究主要涉及早教專業(yè)的課程設(shè)置、課證融合、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、早教師資的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等，鮮有對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下早期教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的研究。近年來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，改變了人們的生活方式、學(xué)習(xí)方式、工作方式，其對(duì)教育領(lǐng)域的滲透與影響還在不斷加大。本文以G省L職業(yè)技術(shù)院校早期教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)為研究對(duì)象，開展互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)踐和探索，為切實(shí)提高早期教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有效性提供必要的參考依據(jù)和啟示。

一、我國(guó)高校早期教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

(一)現(xiàn)實(shí)困境

既往研究表明，實(shí)訓(xùn)教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)真實(shí)工作情境中的基本任務(wù)進(jìn)行操作，對(duì)常見問題進(jìn)行觀察、分析、思考、操作、反思、提高。在這個(gè)過程中，促使學(xué)生應(yīng)用書本的理論知識(shí)解決面臨的實(shí)際問題，切實(shí)體會(huì)理論來源于實(shí)踐，服務(wù)于實(shí)踐，進(jìn)而促使學(xué)生進(jìn)行職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換，增加職業(yè)認(rèn)同感，逐步形成必備的職業(yè)技能和能力。就早期教育專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)而言，其現(xiàn)狀還存在諸多問題。

1.實(shí)訓(xùn)內(nèi)容碎片化

早期教育具有“教不離養(yǎng)，養(yǎng)中有教，教養(yǎng)結(jié)合”[1]的特性，因此早期教育專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容必然涉及到0-3歲嬰幼兒保育、教育、養(yǎng)育等方面的知識(shí)和技能。從目前很多院校開展早期教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)際情況看，雖然實(shí)訓(xùn)內(nèi)容涉及到嬰幼兒的生活照料、營(yíng)養(yǎng)喂哺、疾病及傷害預(yù)防、游戲組織、教育促進(jìn)等多個(gè)方面，但內(nèi)容往往碎片化，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)思考，各實(shí)訓(xùn)內(nèi)容之間尚未形成有機(jī)聯(lián)系。

2.實(shí)訓(xùn)方式較單一

教師講解、示范操作，學(xué)生傾聽、模擬操作是早期教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)采用的主要方式。它雖然有助于學(xué)生掌握開展早期教學(xué)活動(dòng)的技巧和方法，但對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)、解決實(shí)際問題能力的提升缺少指導(dǎo)和訓(xùn)練。

3.實(shí)訓(xùn)環(huán)境受限制

早教專業(yè)學(xué)生未來職業(yè)的服務(wù)對(duì)象是正在發(fā)育成長(zhǎng)、具有個(gè)性特征的嬰幼兒，以及見識(shí)、思想較為成熟的嬰幼兒扶養(yǎng)人。雖然很多院校的早教實(shí)訓(xùn)室為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了人—機(jī)互動(dòng)、人—物互動(dòng)的實(shí)訓(xùn)條件，但僅有物化設(shè)施的實(shí)訓(xùn)環(huán)境限制了學(xué)生對(duì)嬰幼兒真實(shí)生活的認(rèn)知，限制了學(xué)生與嬰幼兒扶養(yǎng)人的互動(dòng)。

(二)原因分析

1.早期教育專業(yè)處于起步階段

2004年，成都師范學(xué)院最早開始設(shè)置專科層次的早期教育專業(yè)[2]。2009年，天津師范大學(xué)也設(shè)置了三年制高職類早期教育專業(yè)[3]。此后，我國(guó)諸多普通院校及職業(yè)院校才相繼開辦早期教育專業(yè)。由于專業(yè)發(fā)展的歷史短暫、經(jīng)驗(yàn)匱乏，我國(guó)對(duì)早教師資的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式等仍處于探索階段，諸多問題至今尚未明晰。

2.早期教育專業(yè)師資力量薄弱

早期教育專業(yè)的短暫發(fā)展史，也意味著其自身師資力量的薄弱。很多院校早期教育專業(yè)的教師基本來源于學(xué)前教育專業(yè)、藝術(shù)教育專業(yè)或其他專業(yè)的轉(zhuǎn)崗教師。他們自身的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)理念、專業(yè)經(jīng)驗(yàn)與早教師資培養(yǎng)的需求有較大差距，勢(shì)必影響到早教師資培養(yǎng)工作的質(zhì)量水平。

3.早期教育服務(wù)對(duì)象具有特殊性

早期教育服務(wù)的是“雙對(duì)象”，既要面向嬰幼兒開展教養(yǎng)活動(dòng)，又要指導(dǎo)嬰幼兒扶養(yǎng)人開展家庭教育活動(dòng)[1]。0-3歲嬰幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)及家庭撫養(yǎng)人對(duì)嬰幼兒的保護(hù)意識(shí)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接觸嬰幼兒及其扶養(yǎng)人的機(jī)會(huì)少之又少。而學(xué)校提供的人—機(jī)互動(dòng)、人—物互動(dòng)的實(shí)訓(xùn)條件，只能引導(dǎo)學(xué)生掌握早期教育活動(dòng)中一些程序性的較為固化的技能和方法，不能反映現(xiàn)實(shí)生活情境中正在成長(zhǎng)變化、活生生的、具有個(gè)體差異性的嬰幼兒行為表現(xiàn)，更不能體現(xiàn)出不同生活背景下嬰幼兒扶養(yǎng)人的真實(shí)反應(yīng)。缺少與早期教育服務(wù)對(duì)象的接觸，勢(shì)必影響學(xué)生對(duì)早教工作的直觀感性認(rèn)識(shí)。

二、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為早期教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供了多種可能

(一)豐富了早期教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，涌現(xiàn)出無(wú)數(shù)的數(shù)字化新媒體、自媒體、社交媒體，它們通過電腦、智能手機(jī)、數(shù)字電視等工具，大量而快速地向人們傳播著各類文字、聲音、圖形、圖像信息。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，縮短了信息傳輸?shù)木嚯x，改變了信息傳遞的方式，拓展了信息傳播的渠道。它將信息知識(shí)由抽象變具象，由靜態(tài)變動(dòng)態(tài)，突破了現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)物界限，為人們的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)提供了更多機(jī)會(huì)和豐富資源。在早期教育領(lǐng)域內(nèi)，利用博客、小紅書、抖音、公眾號(hào)、早教APP、視頻號(hào)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以瀏覽到大量有關(guān)0-3歲嬰幼兒在不同月齡段的生理、心理發(fā)展表現(xiàn)、營(yíng)養(yǎng)喂哺方法、教育指導(dǎo)技巧等文本與聲像資源。這些資源有嬰幼兒撫養(yǎng)人的自愿分享，有早教機(jī)構(gòu)和托育機(jī)構(gòu)的廣告宣傳，有一線早教工作者的自我展示，也有早教專家的示范指導(dǎo)。早期教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)完全可以利用這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)豐富自身的實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源。

(二)改進(jìn)了早期教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下，信息傳播途徑的多元化、傳播方式的開放性，以及傳播內(nèi)容的生動(dòng)性，符合青年學(xué)生好奇的心理特點(diǎn)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生依據(jù)實(shí)訓(xùn)任務(wù)要求，從各類網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取相關(guān)資源，并將其納入自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體系。在實(shí)訓(xùn)過程中，師生可以共同分享資源、分析資源、整理資源、使用資源，將實(shí)訓(xùn)教學(xué)中單邊的師生互動(dòng)過程，轉(zhuǎn)化為師生互動(dòng)與生生互動(dòng)相結(jié)合、獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的多邊開放動(dòng)態(tài)過程。這個(gè)過程促使人人都可成為學(xué)習(xí)者、觀察者、思考者、研究者，促進(jìn)學(xué)生從個(gè)體學(xué)習(xí)走向?qū)W習(xí)共同體。

(三)拓展了早期教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)時(shí)空

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下信息傳遞的多源性、豐富性、自主性、重復(fù)性特點(diǎn)，使得實(shí)訓(xùn)教學(xué)在時(shí)間軸上可以將課前自主學(xué)習(xí)、課中互助學(xué)習(xí)、課后重復(fù)練習(xí)一脈貫通，在空間軸上可以突破校內(nèi)正式學(xué)習(xí)與校外非正式學(xué)習(xí)的界限。無(wú)論是教師還是學(xué)生，都可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)要求及自身發(fā)展實(shí)際，自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)場(chǎng)所、學(xué)習(xí)方式。

三、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下早期教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)踐與探索

(一)依據(jù)崗位任務(wù)需求，建設(shè)實(shí)訓(xùn)資源庫(kù)

依據(jù)嬰幼兒生活照料、保健護(hù)理、急救處理、營(yíng)養(yǎng)餐制配，促進(jìn)嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展，藝術(shù)啟蒙、家庭教育指導(dǎo)、親子教育指導(dǎo)等早教工作崗位多個(gè)任務(wù)，師生共同從各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上收集與之相關(guān)的文字和聲像資料，并對(duì)收集的資料進(jìn)行歸類整理，建設(shè)早期教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)資源庫(kù)。通過對(duì)實(shí)訓(xùn)資源庫(kù)的進(jìn)一步完善，豐富了實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)用性、有效性。

(二)依據(jù)崗位任務(wù)分解，構(gòu)建實(shí)訓(xùn)技能導(dǎo)向

對(duì)崗位任務(wù)進(jìn)行分解，概括對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)技能。在此基礎(chǔ)上，以早期教育各門課程的理論知識(shí)為指導(dǎo)，對(duì)所收集歸類的資源進(jìn)行分析比較，梳理資源所反映的實(shí)訓(xùn)要點(diǎn)、方法、技巧。

(三)依據(jù)崗位任務(wù)指向，細(xì)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程

1.實(shí)訓(xùn)內(nèi)容全面具體

針對(duì)早教工作崗位任務(wù)要求，從操作技能和心智技能兩大方面開展實(shí)訓(xùn)。具體包括：

表達(dá)能力：普通話標(biāo)準(zhǔn)，聲音具有親和力、表現(xiàn)力，語(yǔ)言信息傳遞清晰準(zhǔn)確。會(huì)用恰當(dāng)?shù)膽B(tài)勢(shì)語(yǔ)輔助語(yǔ)言信息的傳遞。

觀察能力：能敏銳捕捉資源中嬰幼兒行為語(yǔ)言發(fā)出的信號(hào)，正確判斷其發(fā)展特點(diǎn)及發(fā)展需求。

思維能力：能對(duì)資源中嬰幼兒的行為進(jìn)行分析判斷；能分析概括資源中運(yùn)用的方法、技巧及對(duì)嬰幼兒產(chǎn)生的影響；能就資源中的活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新；能對(duì)伙伴展示的活動(dòng)分析判斷，提出改進(jìn)建議；能按要求設(shè)計(jì)合理的可操作的教育活動(dòng)方案。

溝通能力：善于傾聽他人的發(fā)言，并能對(duì)他人意見進(jìn)行有效的回應(yīng)。

操作能力：利用身邊易得材料或廢舊物品制作簡(jiǎn)單且方便使用的早教教具；能利用仿真娃娃展開有效撫觸、拍嗝、換紙尿褲、急救等操作實(shí)訓(xùn)；能與團(tuán)隊(duì)合作，組織實(shí)施所設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)方案。

2.實(shí)訓(xùn)形式靈活多樣

獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。重視學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)是個(gè)體自我探索、自我思考、自我成長(zhǎng)的過程。重視學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)需要進(jìn)行思維的碰撞，需要善于聽取他人的意見。實(shí)訓(xùn)過程中指導(dǎo)學(xué)生將獨(dú)立學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。根據(jù)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，制定小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。要求每個(gè)組員依據(jù)目標(biāo)在各類網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜索收集資源、分析資源，展開自主學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，全組成員共享資源，分享學(xué)習(xí)成果，復(fù)制、借鑒、改進(jìn)、應(yīng)用資源中的方法、技巧，完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，達(dá)成目標(biāo)。讓個(gè)體發(fā)展帶動(dòng)群體發(fā)展，群體發(fā)展促進(jìn)個(gè)體發(fā)展。

開展深度多維的反思性學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生開展反思性學(xué)習(xí)。反思性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行回顧、分析、思考、整理的過程。每一次實(shí)訓(xùn)活動(dòng)結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行自我反思，讓學(xué)生跳出自我圈子，從撫養(yǎng)人、嬰幼兒、早教教師的視角對(duì)展開的實(shí)訓(xùn)進(jìn)行分析思考：能否給撫養(yǎng)人教養(yǎng)寶寶提供目標(biāo)清晰且有質(zhì)量的指導(dǎo)幫助？是否符合嬰幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，并能促進(jìn)嬰幼兒的發(fā)展？育兒知識(shí)、示范指導(dǎo)、溝通方式等是否符合專業(yè)規(guī)范？對(duì)存在的問題如何進(jìn)行改進(jìn)？這種對(duì)自己實(shí)訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行多角度、多方面的分析和思考，實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與崗位工作能力構(gòu)建深度聯(lián)系。

開展“仿研創(chuàng)”三段式學(xué)習(xí)?！胺卵袆?chuàng)”學(xué)習(xí)實(shí)際體現(xiàn)了實(shí)訓(xùn)過程的三個(gè)階段，是引導(dǎo)學(xué)生從模仿學(xué)習(xí)到分析研究再到自主創(chuàng)新的過程。

第一階段是指導(dǎo)學(xué)生開展模仿學(xué)習(xí)。模仿學(xué)習(xí)或通過效仿來學(xué)習(xí)，是人類最重要的學(xué)習(xí)認(rèn)知方式[4]。在此階段，學(xué)生依據(jù)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)要求，通過各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，選取目標(biāo)資源，對(duì)資源中呈現(xiàn)的早教方法和技巧進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí),并將這些方法技巧模仿應(yīng)用于自己的實(shí)訓(xùn)任務(wù)中。

第二階段是指導(dǎo)學(xué)生嘗試使用專業(yè)理論知識(shí)，對(duì)資源逐一分析研究，既要找出資源中嬰幼兒教養(yǎng)的顯性信息，也要發(fā)現(xiàn)資源中嬰幼兒教養(yǎng)的隱性信息；既能梳理出資源中值得學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)，也能發(fā)現(xiàn)資源中需要完善的地方。這個(gè)過程實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)早期教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)從散點(diǎn)走向系統(tǒng)，從粗放走向精細(xì)，從淺表走向深入。

第三階段是學(xué)生的自主創(chuàng)新階段。如果說前兩個(gè)階段是讓學(xué)生明白“是什么”“為什么”，那么這個(gè)階段實(shí)際上就是讓學(xué)生思考“還能怎么做”“還能做成什么樣子”。在此階段，學(xué)生根據(jù)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)要求，對(duì)資源中提供的早教方法、技巧，甚至是思路進(jìn)行創(chuàng)新。這種創(chuàng)新可能是對(duì)原有方法進(jìn)行分析，衍生出更加多樣的方法、技巧；可能是對(duì)原來應(yīng)用的材料、工具進(jìn)行加工改造，使之更加符合嬰幼兒身心特點(diǎn)和他們的生活實(shí)際，應(yīng)用起來更加便利；還可能是對(duì)原有活動(dòng)的思路在步驟上、細(xì)節(jié)上進(jìn)行豐富拓展，使活動(dòng)更有延展性，能滿足嬰幼兒多個(gè)領(lǐng)域發(fā)展的需求。

“仿研創(chuàng)”三段式學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)技能進(jìn)行主動(dòng)內(nèi)化,培養(yǎng)他們舉一反三、提煉概括、實(shí)踐創(chuàng)新的能力。

3.實(shí)訓(xùn)步驟科學(xué)合理

依據(jù)早教崗位所需要的職業(yè)技能和能力，將單項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)與綜合應(yīng)用實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，局部訓(xùn)練與整體訓(xùn)練相結(jié)合。

單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。單項(xiàng)技能是指早教工作崗位的某項(xiàng)內(nèi)容或技能，是早教從業(yè)人員的必備基本技能。它包括語(yǔ)言表達(dá)能力、喂奶、拍嗝、換尿布、洗澡、安撫、撫觸按摩，急救處理、設(shè)計(jì)食譜并制備膳食等。實(shí)施單項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)時(shí)，可以組織學(xué)生認(rèn)真觀看所收集的相關(guān)資源，對(duì)其中的方法、技能進(jìn)行分析，反復(fù)觀摩，對(duì)照練習(xí)。

綜合能力實(shí)訓(xùn)是指導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)早教工作崗位各項(xiàng)任務(wù)要求，將各種單項(xiàng)技能有機(jī)融合靈活應(yīng)用。綜合能力實(shí)訓(xùn)可以是組織學(xué)生對(duì)資源中嬰幼兒出現(xiàn)的各類行為進(jìn)行觀察、分析判斷，提出合理的解釋或有效的應(yīng)對(duì)方法。學(xué)生開展嬰幼兒教育促進(jìn)活動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生借鑒資源中各種早教知識(shí)、方法、技巧，設(shè)計(jì)符合嬰幼兒身心發(fā)展水平、有目標(biāo)有層次可實(shí)施的游戲活動(dòng)等，這些訓(xùn)練均可提高學(xué)生勝任職業(yè)崗位的能力。單項(xiàng)技能的實(shí)訓(xùn)實(shí)際上是為綜合應(yīng)用做準(zhǔn)備，綜合能力的形成需要以單項(xiàng)技能的熟練掌握為基礎(chǔ)，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。

局部訓(xùn)練與整體訓(xùn)練相結(jié)合。一個(gè)崗位任務(wù)的工作流程由若干環(huán)節(jié)組成。各個(gè)環(huán)節(jié)之間有著內(nèi)在的邏輯關(guān)系。實(shí)訓(xùn)過程中，引導(dǎo)學(xué)生觀摩資源中的做法流程，對(duì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)進(jìn)行分解，展開局部各個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。局部訓(xùn)練可以化繁為簡(jiǎn)，便于學(xué)生把每一步的知識(shí)要點(diǎn)、技術(shù)要領(lǐng)都能理解得更透徹，掌握得更熟練，讓每個(gè)細(xì)節(jié)每個(gè)步驟更加完善。在局部訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生將所有環(huán)節(jié)融為一體進(jìn)行整體訓(xùn)練，整體訓(xùn)練要求學(xué)生將在局部訓(xùn)練中掌握的知識(shí)、技能融會(huì)貫通，學(xué)生站在整體的高度去協(xié)調(diào)局部與整體的關(guān)系，熟悉整個(gè)工作流程。這種由部分到整體，再由整體到部分的實(shí)訓(xùn)過程，更易幫助學(xué)生形成點(diǎn)、線、面、體相結(jié)合的職業(yè)思維方式。

4.實(shí)訓(xùn)工具實(shí)用方便

借助語(yǔ)音訓(xùn)練APP，學(xué)生可以跟讀語(yǔ)音訓(xùn)練材料，訓(xùn)練自己普通話是否達(dá)標(biāo)；通過繪本故事APP，學(xué)習(xí)模仿故事講述者的聲音表現(xiàn)力、塑造力，并將自己的模仿講述錄制下來進(jìn)行對(duì)照分析，或者把錄制的音頻發(fā)到班級(jí)群里，由教師同學(xué)共同評(píng)議。這種練習(xí)可以多次反復(fù)，最終提升自己的語(yǔ)音表現(xiàn)能力。

利用智能手機(jī)高清人臉識(shí)別拍照功能，要求學(xué)生借助小紅書、博客、抖音、微信視頻號(hào)、各種早教APP等平臺(tái)上的早教資源，模仿實(shí)施其中的早教活動(dòng)，或者創(chuàng)新改編其中的早教活動(dòng)，并將整個(gè)實(shí)施過程錄制成視頻。所錄制的視頻上傳到班級(jí)群中或小組中，由師生對(duì)視頻進(jìn)行片段分析，大到整個(gè)流程的邏輯性，小到使用的語(yǔ)音、語(yǔ)氣、詞匯、表情、動(dòng)作、插入指導(dǎo)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)等細(xì)節(jié)，一個(gè)片段學(xué)生可以來來回回反復(fù)觀看評(píng)議，在肯定優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明白存在的不足是什么，導(dǎo)致不足的原因是什么，改進(jìn)不足的方法是什么。借助視頻功能展開實(shí)訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)在于，它實(shí)時(shí)記錄實(shí)訓(xùn)過程，避免了由于短時(shí)記憶導(dǎo)致的信息流失。可以讓學(xué)生像照鏡子一樣，反復(fù)審視視頻中的實(shí)訓(xùn)行為，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己探索問題的根源，自己尋找解決問題的方法。

利用思維導(dǎo)圖APP，訓(xùn)練學(xué)生思維的廣度和深度。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一主題的游戲設(shè)計(jì)進(jìn)行發(fā)散思維，利用思維導(dǎo)圖將所設(shè)計(jì)的游戲活動(dòng)整理歸納。對(duì)導(dǎo)圖中的每個(gè)游戲活動(dòng)是否契合主題，目標(biāo)設(shè)定是否符合嬰幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，活動(dòng)過程所需材料或教具是否方便獲得，活動(dòng)是否便于嬰幼兒及撫養(yǎng)人參與，活動(dòng)是否便于實(shí)施開展，最終能否達(dá)成目標(biāo)等進(jìn)行分析研究，淘汰刪除不能滿足上述條件的設(shè)計(jì)，保留符合條件的設(shè)計(jì)活動(dòng)。通過這樣的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

四、基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)早期教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)踐成效

為了了解互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下開展早期教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果，筆者組織了參加學(xué)習(xí)的兩個(gè)早教班72名學(xué)生的調(diào)查問卷活動(dòng)。發(fā)出問卷72份，回收問卷72份，回收率100%。通過對(duì)調(diào)查問卷分析，得出學(xué)生對(duì)這種實(shí)訓(xùn)教學(xué)比較滿意和認(rèn)可的結(jié)論。這種實(shí)訓(xùn)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)為：

(一)喚醒了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的投入受學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)獲得感的影響。參與調(diào)查問卷的72名學(xué)生都認(rèn)為，將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源引入實(shí)訓(xùn)課程，讓課堂變得生動(dòng)有趣，富有吸引力。90.28%的學(xué)生認(rèn)為自己在課堂中能夠積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)。100%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集的資源可以幫助其理解一些抽象問題，或者理解憑空無(wú)法想象的一些情況。一些活動(dòng)通過實(shí)訓(xùn)講解很難體現(xiàn)出來，但通過網(wǎng)絡(luò)資源就可以很好地呈現(xiàn)。這樣既便于學(xué)生理解，也便于學(xué)生加深記憶。由于對(duì)課堂產(chǎn)生了興趣， 97.20%的學(xué)生在日常網(wǎng)絡(luò)瀏覽中，看到適合的早教資源就會(huì)有意識(shí)去收集；54.17%的學(xué)生會(huì)經(jīng)常性的主動(dòng)的在課前收集相關(guān)資源；70.83%的學(xué)生會(huì)根據(jù)實(shí)訓(xùn)任務(wù)要求在網(wǎng)絡(luò)上查詢相關(guān)資源進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。

(二)促進(jìn)了學(xué)生理解未來的職業(yè)

除了教師講解、行業(yè)專家介紹、見習(xí)實(shí)習(xí)等幾條認(rèn)知未來職業(yè)的途徑外，網(wǎng)絡(luò)媒體平臺(tái)的早教資源也是學(xué)生認(rèn)識(shí)未來職業(yè)的有效途徑。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的早教資源類型多樣、具體生動(dòng)、覆蓋面廣，涉及了未來職業(yè)的工作環(huán)境、工作內(nèi)容、工作方法、工作流程、服務(wù)對(duì)象等要件，可以幫助學(xué)生對(duì)未來職業(yè)有一個(gè)較為客觀全面的認(rèn)識(shí)和理解。在調(diào)查問卷中，88.89%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的早教資源，使他們可以更為直觀的觀察嬰幼兒，顛覆了他們頭腦中想象的嬰幼兒形象，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)掌握0-3歲嬰幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)非常重要；84.72%的學(xué)生認(rèn)為資源中的早教方法和技巧很有啟發(fā)性，也讓他們知道了要?jiǎng)偃卧缃坦ぷ鬟€需要更加努力。

(三)提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果

課堂教學(xué)是否有效果，主要體現(xiàn)為學(xué)生在課堂上是否能夠主動(dòng)參與，是否在認(rèn)知上、方法上、技能上有新的收獲，是否有良好的情感體驗(yàn)。調(diào)查問卷反映出88.89%的學(xué)生認(rèn)為，課前通過主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)早教資源，自己的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)更加清晰，能與教師、同學(xué)進(jìn)行更加流暢的溝通；90.28%的學(xué)生認(rèn)為自己參與小組討論或者課堂討論時(shí)，能夠輸出有價(jià)值的觀點(diǎn)；79.17%的學(xué)生認(rèn)為在課堂互動(dòng)中，能夠從其他同學(xué)的思考方式中受到啟發(fā)；56.90%的學(xué)生認(rèn)為通過學(xué)習(xí)自己能夠舉一反三；68.06%的學(xué)生都希望能在課堂上展示所設(shè)計(jì)的活動(dòng)，認(rèn)為每一次實(shí)訓(xùn)都能提升自己的能力。

(四)創(chuàng)設(shè)了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

個(gè)性化學(xué)習(xí)是指根據(jù)學(xué)習(xí)者的興趣偏好、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格、初始能力和認(rèn)知水平等特征設(shè)計(jì)教育項(xiàng)目、教學(xué)方法，以及學(xué)術(shù)支持策略,并為學(xué)習(xí)者提供獨(dú)特的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)路徑[5]。上述概念反映出個(gè)性化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等，為學(xué)生提供適合發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進(jìn)他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。早期教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中引入網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源、借助智能移動(dòng)終端，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)程度，自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、場(chǎng)所、方式、節(jié)奏，以促進(jìn)自己的職業(yè)技能和能力的發(fā)展。調(diào)查中72.22%的學(xué)生認(rèn)為這種實(shí)訓(xùn)方便害羞靦腆的學(xué)生參與；87.50%的學(xué)生認(rèn)為這種方式可以鼓勵(lì)膽小的學(xué)生課后多多進(jìn)行自我訓(xùn)練，膽子大了，課堂參與度提升了；87.50%的學(xué)生認(rèn)為人人都可以參與，非常方便；75%的學(xué)生認(rèn)為可以對(duì)照檢查自己發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)情況重復(fù)練習(xí)；65.28%的學(xué)生認(rèn)為此種方法有利于提高自己的能力。

(五)促進(jìn)了學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展

自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己的覺察，包括覺察自己的生理狀況、心理特征及自己與他人的關(guān)系，是自己對(duì)與所有關(guān)于自己身心狀況的認(rèn)識(shí)[6]。

調(diào)查反映有88.89%的學(xué)生認(rèn)為這種實(shí)訓(xùn)讓自己變得膽大勇敢，變得有自信了；72.22%的學(xué)生認(rèn)為這種實(shí)訓(xùn)課堂讓自己看到了自己的潛能；87.50%的學(xué)生認(rèn)為這種實(shí)訓(xùn)教學(xué)讓自己學(xué)會(huì)了認(rèn)真傾聽；79.17%的學(xué)生認(rèn)為這種實(shí)訓(xùn)能夠讓自己從同學(xué)那里獲得靈感，能拓展自己的思路，還能學(xué)會(huì)客觀地評(píng)價(jià)自己和他人。在調(diào)查中，有學(xué)生說:“說實(shí)話，這門課程對(duì)我有很大啟發(fā)，我從剛開始對(duì)教案毫無(wú)頭緒到現(xiàn)在的想法多樣，更重要的是，我之前是一個(gè)不太自信的女孩，總覺得自己的好多看法都是錯(cuò)的，但是現(xiàn)在我敢表達(dá)自己的看法了，上講臺(tái)不是那么緊張了，我會(huì)繼續(xù)努力的！”還有學(xué)生說：“我們?cè)诨顒?dòng)中能自己發(fā)現(xiàn)自己的不足，能進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，讓我們的能力得到更全面地提升?！边@些反饋說明學(xué)生在實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)過程中，變得更加成熟、更加理智，為他們今后更好地適應(yīng)職業(yè)崗位做好了準(zhǔn)備。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下開展早期教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，讓實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容變得生動(dòng)具體，實(shí)訓(xùn)方法更加多樣，學(xué)生體驗(yàn)更加豐富。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情境交互式實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，可以有效地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生對(duì)自己、對(duì)未來有了期待，為學(xué)生今后職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展做了良好準(zhǔn)備。