楊 淼

“新課標”中特別注重對學生應用化學知識能力的培養(yǎng),需要教師在教學過程中積極開展形式多樣的科學探究活動,促使學生在具體應用化學知識時,學習能力和素養(yǎng)得到提升和培養(yǎng),這決定了高中教師須積極應用情境教學法開展課程教學。

一、情境教學法的內涵分析

情境教學法指的是教師在進行課堂教學環(huán)節(jié)時,結合教材中章節(jié)的內容為學生創(chuàng)設形象生動的場景,引導學生充分融入場景中,以此切入教學活動,使學生能以積極的態(tài)度對待課堂教學,滿足學生的學習需求?；瘜W作為高中生必修的一門自然科學類課程,認真學習能幫助高中生全面了解物質的結構以及化學性質。同時,高中化學知識具有學習難度大的特點。正是由于化學學科學習難度大,初中階段一年的學習又很難打下堅實的基礎,導致進入高中后無法跟上教師的教學進度。當前的高中化學課程實踐更注重知識點與生活的聯(lián)系,課程涉及的知識以及應用都與現(xiàn)實生活密切相關,如果教師繼續(xù)按照傳統(tǒng)的化學教學模式對學生開展課程教學,就很難取得理想效果。為吸引學生積極參與到課程學習中并在學習期間強化知識的認知,幫助學生更好地應用化學知識,就必須為學生營造出應用化學知識的教學情境。

對于化學學科而言,情境教學法指的是化學教師在課程教學實踐過程中,需要根據(jù)高中化學學科特點,將化學知識與實際生活相結合,從培養(yǎng)學生化學思維等角度出發(fā),進而為學生營造出學習和應用化學知識的場景,便于學生充分融入課程學習中。教師能借助教學模式的創(chuàng)新有效提升課堂教學效率,幫助學生適應高中階段的化學學習。

例如,在學習金屬鈉的化學性質時,為吸引學生積極參與教學活動,在教學活動開始前,教師可以圍繞鈉的化學性質設計實驗,為學生創(chuàng)設教學情境,使學生借助觀察金屬鈉與水產生的化學反應提升參與課程學習的積極性。

二、情境教學法在高中化學教學中的應用原則

(一)真實性原則

在高中化學應用情境教學法的過程中,真實性原則指的是教師創(chuàng)設的教學情境必須具有真實性的特點,要借助教學情境的創(chuàng)設為學生充分體驗化學知識在生活中的應用創(chuàng)造良好的條件。目前,在高中階段的化學教學活動中,大多數(shù)學生學習化學知識后并不懂得在生活中如何應用。一個關鍵原因就在于教師課堂教學缺乏與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,由此導致教師開展的課程教學很難發(fā)揮出理想的效果。以碳酸鹽的化學性質為例,將本節(jié)課的知識點與水壺的水垢密切結合起來,為學生設計出探索水垢化學性質的教學情境,引領學生利用化學學科的探究方法對水垢成因進行探析。充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢為學生提供更多與之相關的素材,將日常生活中家用電熱水器水垢清理問題引入課程教學中,借助情境教學活動的開展可幫助學生不斷加深對碳酸鹽的認識。

(二)有效性原則

有效性原則主要是指高中化學教師為學生創(chuàng)設的化學教學情境,必須具備有效性的特點,要確保高中學生借助參與教師創(chuàng)設的化學教學情境不斷加強自身對化學知識的理解。在創(chuàng)設化學教學情境時,注意引導學生充分利用感官體驗化學課程涉及的知識點,學會觀察,學會應用,并在深入思考的基礎上對化學學科知識點進行探析。只有情境教學遵循了有效性原則,高中化學教師才能更有針對性地做好對學生的引領。

(三)探究性原則

具體需要教師在教學過程中,能夠為學生在課堂上創(chuàng)設探究知識點的教學情境,為學生充分領會和應用化學知識展開探究活動創(chuàng)造有利的條件。這一過程其實就是化學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的 “科學探究與創(chuàng)新意識”的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)課堂教學活動中,大多數(shù)教師習慣于嚴格按照教材內容對學生開展教學活動,由于這種教學活動并不具備探究性特點,只是被動地學習前人的成果,很難達到對學生探究能力進行培養(yǎng)的教學目標,因此,在目前很難適應高中階段教學活動有效開展的需要。在這種背景下,迫切需要高中化學教師結合目前教學活動存在的探究性不足問題對教學現(xiàn)狀進行優(yōu)化和改進。為學生營造出探究性教學情境使學生按照科學探究的方法對化學知識進行探索,由于這種探索方法與真實的科學探究活動類似。學生在探究過程中,會借助對現(xiàn)象的觀察進行思考,并從化學學科角度對問題加以解讀。在這種背景下,教師就能更有針對性地引導學生對化學知識進行學習,使學生充分掌握教材中的知識點,這對于學生更好地學習化學知識也產生推動作用。

三、情境教學法在高中化學教學中的應用價值

(一)助力學生運用知識

在目前國家積極推進新課程改革的背景下,高中化學教師開展的課程教學,主要目的是幫助學生更好地運用教材中的知識。在這種背景下,迫切需要高中教師為學生創(chuàng)設出情境教學的氛圍,使學生借助參與教學活動學會如何運用教材中的知識點解決現(xiàn)實生活中的問題。由于教師創(chuàng)設的教學情境往往與真實的生產、生活情況息息相關,在這種背景下,學生能夠借助參與教師組織開展的課程教學,強化自身對化學知識的認識,同時,學生在參與教學活動過程中,應用化學知識的能力也能夠獲得穩(wěn)步提升。當學生運用化學知識的能力有所增強后,他們就能充分感受到化學學習的樂趣,就會以更積極的態(tài)度對待課程學習,并充分融入教學實踐中,這有助于教學活動取得理想效果。

(二)培養(yǎng)學生學習興趣

對于高中化學教學而言,想要使教學活動取得理想的效果,首先要激趣,借助創(chuàng)設真實的教學情境,教師可充分結合高中化學知識在現(xiàn)實生活中的應用實例為學生設計很多有趣的實驗。同時,也能充分應用信息技術為學生提供豐富的學習資料。在此背景下,高中學生在參與情境教學過程中會接觸到很多有趣的知識,對于高中階段的學生而言,只要教師在教學過程中能為學生提供趣味性的學習素材,學生就會在興趣的驅使下充分融入教師開展的教學活動中。目前,高中化學教師只要能夠在教學活動中積極使用情境教學的相關策略,就能改變高中化學教學現(xiàn)狀,促使學生的學習興趣得以充分激發(fā),并引領學生適應當前的化學教學。

(三)提高學生創(chuàng)新能力

基于新課程改革推進的背景下,化學教學對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面也提出了更高的要求。借助創(chuàng)設情境教學法,教師能圍繞化學知識在實際生活中的應用為學生創(chuàng)設教學情境,促使學生在教師的引領下充分互動,這能幫助教師有針對性地引導學生應用化學知識。學生在應用化學知識解決問題的過程中,創(chuàng)新能力也獲得了培養(yǎng)和提升,學生會因此對高中化學學習產生濃厚的興趣。

(四)推動素質教育改革

素質教育是國家教育改革的方向,借助教師積極為學生創(chuàng)設化學教學情境,能有效推動素質教育改革活動的全面開展。因為情境教學法從本質上講,就是為學生創(chuàng)設化學知識應用的場景,這與新課程改革的精神相契合,所以教師只要在教學過程中積極應用情境教學法優(yōu)化和改進課程教學,就能有效推動素質教育,使學生借助參與教學實踐活動不斷增強自身對化學知識的理解和認知。

四、情境教學法在高中化學教學中的應用措施

結合高中化學學科核心素養(yǎng)內容和要求,需要教師積極借助以下策略開展情境教學實踐活動:

(一)基于問題情境,激發(fā)求知欲望

高中化學教師要認真做好問題設計,基于問題情境開展教學活動,引領高中學生結合對問題的探究深入課程學習中。在使用這種方法開展情境教學過程中,教師需要提前做好對教材內容的深度研究,在充分了解教材和 “新課標”要求的情況下,結合化學知識在現(xiàn)實生活中的應用為學生提出與生活聯(lián)系密切的問題,激發(fā)學生參與教學活動的積極性,只有做好這一點,學生的求知欲才能獲得充分的激發(fā),可幫助高中生更好地融入課程學習中。

例如,氯氣可以被應用于自來水的凈化,教師可以以此為背景為學生設計問題,引導學生探究氯氣與水發(fā)生化學反應后能生成哪些化學物質,如何驗證,引領學生結合課堂上所學知識,積極開展實驗探究Cl2+H2O=HCl+HClO的過程,在此基礎上幫助學生提高動手能力,并以科學的態(tài)度對待化學實驗。由于借助這種方法,學生會對探究知識產生強烈的求知欲望,所以能推動高中化學情境教學法的有效開展。

(二)基于多媒體情境,充實教學過程

借助多媒體為學生創(chuàng)設教學情境,利用這種方法將課本上的演示實驗向學生進行立體展示。由于是在多媒體設備的輔助下,教師有更充足的時間講解實驗,并引導學生認真觀察,所以能取得良好的教學效果。

例如,在學習有機化學相關知識過程中,會涉及微觀粒子的相關內容,按照常規(guī)的實驗模式,教師很難給予學生演示實驗過程。在此背景下,教師可充分利用多媒體為學生創(chuàng)設教學情境,充實教學活動內容,利用這種方法使學生形象生動地深入到對知識點的探究中,對于提升高中化學教學有效性能發(fā)揮出重要的作用。

(三)基于生活情境,加深知識理解

高中化學涉及的知識點盡管學習難度較大,但在生活中有著廣泛的用途,所以高中化學教師在對學生開展教學活動過程中,特別注意要基于生活情境為學生設計教學內容,利用這種方法,高中化學教師能夠充分引導學生深入學習化學知識。

例如,人們在日常生活中經常飲用的飲料和啤酒大多都裝在易拉罐中,為什么易拉罐選擇鋁而不選擇其他金屬?對于這樣一個問題,學生普遍很感興趣,教師可以以此為背景為學生創(chuàng)設教學情境,借助這種方式引領學生對鋁化學性質展開深入探究,使學生深入對問題的探究中。學生可從化學學科的角度認識這種材料,使學生不斷加深對教材中知識點的理解和認識。

(四)基于認知情境,發(fā)揮主體個性

高中化學教師在開展情境教學過程中,還須特別注意結合學生的認知特點,為學生創(chuàng)設教學情境,充分發(fā)揮學生在化學學習中的主體作用,只有學生的主體地位得以凸顯,高中化學教學才能取得理想的效果。例如,在學習 “FeSO4+2NaOH=Fe(OH)2↓+Na2SO4”這一化學反應過程中,學生會驚奇地發(fā)現(xiàn)產生的白色沉淀物會慢慢地會變成紅褐色,很多學生對此都非常好奇,教師就可以以此為背景引導學生展開探究,借助 “4Fe(OH)2+O2+2H2O=4Fe(OH)3”這一反應幫助學生更深入地認知,充分激發(fā)出學生在探究過程中的主體作用,促使教學活動獲得良好的效果。

結語

結合培養(yǎng)高中學生化學學科核心素養(yǎng)的相關要求,高中化學教師在教學過程中要特別注意開發(fā)“新課標”的相關內容為學生創(chuàng)設良好的化學教學情境,充分激發(fā)學生的學習興趣和積極性。同時,教師要充分應用信息技術豐富課堂教學內涵,穩(wěn)步提升高中化學教學的有效性,促使學生通過參與情境教學,培養(yǎng)他們的化學學科核心素養(yǎng)。