于學(xué)波

主題研修系統(tǒng)的縣域體系建設(shè)集中體現(xiàn)了主題研修本土化特征,有利于開(kāi)創(chuàng)科研、教研和培訓(xùn)一體化的發(fā)展格局,有利于優(yōu)化、整合教育行政、科研、教研和培訓(xùn)部門的工作職能,從根本上化解“工學(xué)矛盾”,讓教師輕松地走上主動(dòng)發(fā)展之路。

一、主題研修系統(tǒng)縣域體系建設(shè)的提出

主題研修系統(tǒng)縣域體系建設(shè)是實(shí)現(xiàn)其可持續(xù)發(fā)展的客觀選擇。作為科研、教研和培訓(xùn)三位一體的教師專業(yè)發(fā)展途徑,主題研修系統(tǒng)在其縣域?qū)嵤┡c推廣過(guò)程中必然面臨諸多問(wèn)題。以主題研修系統(tǒng)為載體,重新建構(gòu)縣域科研、教研和培訓(xùn)體系,創(chuàng)新建立與之相適應(yīng)的教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)與運(yùn)行機(jī)制,全面整合優(yōu)化教育行政部門、教師進(jìn)修學(xué)校、研修區(qū)、學(xué)校的專業(yè)職能,是提出主題研修系統(tǒng)縣域體系建設(shè)的根本訴求。

(一)基于縣域?qū)嶋H

決定縣域教師專業(yè)發(fā)展有兩方面因素,一是來(lái)自上級(jí)部門的政策文件或工作部署;二是來(lái)自縣域教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需要和應(yīng)對(duì)策略或措施。主題研修系統(tǒng)的縣域體系建設(shè)要綜合考量這兩方面因素,既要做好上級(jí)部門關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展工作部署的貫徹落實(shí),又要處理好與縣域教師專業(yè)發(fā)展已有做法或經(jīng)驗(yàn)的工作對(duì)接。既要堅(jiān)持繼承發(fā)展,又要敢于創(chuàng)新實(shí)踐,最終實(shí)現(xiàn)主題研修系統(tǒng)的本土化。主題研修系統(tǒng)縣域體系化建設(shè)應(yīng)立足于縣域教師專業(yè)發(fā)展實(shí)際,建立與主題研修系統(tǒng)相匹配的研修網(wǎng)絡(luò)、運(yùn)行機(jī)制、評(píng)價(jià)辦法等,應(yīng)是主題研修系統(tǒng)的縣域體系建設(shè)的基本內(nèi)容。

(二)基于實(shí)踐推廣

實(shí)施推廣主題研修系統(tǒng)面臨著可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題。在主題研修實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,存在著 “半路夭折”的問(wèn)題。不同縣域教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)不同,主要體現(xiàn)在縣域師資人才的差別,經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)明顯優(yōu)于落后地區(qū),這必然影響教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容或路徑選擇。但是,有一點(diǎn)是相同的,就是必須激活教師的主體意識(shí),讓教師主動(dòng)尋求發(fā)展。而主題研修系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)就在于此,它既是教師專業(yè)成長(zhǎng)的路徑或方法,也是教師研修組織的管理體系或載體。主題研修者可以用之承載不同的研修主題內(nèi)容,掌握教育教學(xué)規(guī)律,不斷提高教書育人本領(lǐng),讓每個(gè)學(xué)生享有公平而有質(zhì)量的教育。加強(qiáng)縣域體系建設(shè)可以讓主題研修系統(tǒng)更好地發(fā)揮載體作用,引導(dǎo)教師積極主動(dòng)發(fā)展,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)主題研修的可持續(xù)發(fā)展。

二、主題研修系統(tǒng)縣域體系建設(shè)的內(nèi)涵

(一)主題研修系統(tǒng)縣域體系建設(shè)的概念厘定

主題研修系統(tǒng)縣域體系建設(shè)是主題研修系統(tǒng)架構(gòu)與運(yùn)行的實(shí)施體系。從主題設(shè)計(jì)角度而言,主題研修系統(tǒng)縣域體系建設(shè)是由相互關(guān)聯(lián)的不同層面研修主題構(gòu)成的主題體系或主題實(shí)施體系。各級(jí)主題在內(nèi)容上存在著相應(yīng)的邏輯關(guān)系,上一級(jí)主題統(tǒng)領(lǐng)下一級(jí)主題,下一級(jí)主題支撐上一級(jí)主題,同一級(jí)主題內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)與補(bǔ)充,從而形成三級(jí)主題實(shí)施的有機(jī)運(yùn)行系統(tǒng);從實(shí)踐運(yùn)行角度而言,每一級(jí)主題決定著特定的行為主體,縣域體系建設(shè)體現(xiàn)出教育系統(tǒng)處于不同職能或?qū)蛹?jí)的人在主題研修中發(fā)揮著不同的作用,即局長(zhǎng)、校長(zhǎng)、主任、組長(zhǎng)、教師和專家分別承擔(dān)著不同的職能。從這個(gè)角度上看,主題研修系統(tǒng)的縣域體系建設(shè)是不同職能屬性的教育者所構(gòu)成的教師專業(yè)發(fā)展體系,這就必然涉及管理、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)等運(yùn)行機(jī)制建設(shè)。主題研修系統(tǒng)縣域體系建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜的教師教育體系,涵蓋了教學(xué)研究、教學(xué)管理、課程改革、教師培訓(xùn)等各領(lǐng)域工作。

(二)主題研修系統(tǒng)縣域體系建設(shè)的特征

縣域體系建設(shè)是立足縣域?qū)嶋H建構(gòu)的主題研修系統(tǒng),是由教育局 (包括教師進(jìn)修學(xué)校)構(gòu)成宏觀管理與指導(dǎo)、研修區(qū)中觀補(bǔ)充和支持、學(xué)校微觀主體實(shí)施組成的三級(jí)主題研修網(wǎng)絡(luò)。其主要特征有三點(diǎn):

1.本土性。主題研修系統(tǒng)的縣域體系建設(shè)需要立足本地,能夠適應(yīng)或滿足教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要,建立與之相適應(yīng)的組織、管理、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)運(yùn)行機(jī)制,引導(dǎo)和督促學(xué)校和教師主動(dòng)尋求發(fā)展。本土性是主題研修系統(tǒng)縣域體系建設(shè)的主要特征,體現(xiàn)了主題研修與縣域教師專業(yè)發(fā)展實(shí)際的高度契合。

2.系統(tǒng)性。主題研修系統(tǒng)縣域體系建設(shè)的系統(tǒng)性主要體現(xiàn)在三個(gè)方面:一是內(nèi)容邏輯關(guān)系方面,包括主題總分關(guān)系和并列關(guān)系。其中,總分關(guān)系指三級(jí)主題自上而下的包含關(guān)系;并列關(guān)系指同級(jí)主題平行且相互補(bǔ)充的關(guān)系。二是研修人際關(guān)系方面。主題研修強(qiáng)調(diào)分工合作,也是教師研修的社會(huì)分工的具體表現(xiàn)。主題研修有利于促進(jìn)良好的人際關(guān)系,有利于發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性,有利于優(yōu)化工作分工和職能發(fā)揮。三是完善運(yùn)行體系方面。立足縣域?qū)嶋H,重新構(gòu)建基于主題研修系統(tǒng)的縣域科研體系、教研體系和培訓(xùn)體系。

3.時(shí)代性。主題研修系統(tǒng)的縣域體系建設(shè)要與時(shí)俱進(jìn),不斷滿足教育高質(zhì)量發(fā)展的需要。主題研修系統(tǒng)是教師專業(yè)成長(zhǎng)方法路徑和組織管理體系,主題研修內(nèi)容選擇權(quán)、主動(dòng)權(quán)在學(xué)?；蚪處熓掷铩Ｖ黝}研修系統(tǒng)的縣域體系建設(shè)注重三級(jí)主題研修網(wǎng)絡(luò)建設(shè),既體現(xiàn)了縣域教師專業(yè)發(fā)展辦法、思路、政策、機(jī)制和措施的時(shí)代考量,也體現(xiàn)了特定歷史時(shí)期內(nèi)縣域教師專業(yè)發(fā)展的踐行能力和整體水平。

三、主題研修系統(tǒng)縣域體系化建設(shè)的具體路徑

(一)主導(dǎo)課題科研體系建設(shè)

充分發(fā)揮主題研修系統(tǒng)的科研先導(dǎo)作用,基于主題研修系統(tǒng)建構(gòu)縣域科研課題實(shí)施管理體系,建立縣級(jí)主題研修主導(dǎo)課題或規(guī)劃課題管理辦法,實(shí)現(xiàn)科研指導(dǎo)教研、科研引領(lǐng)培訓(xùn)的三位一體教師專業(yè)發(fā)展模式。建立以校本主題研修為基礎(chǔ)、以縣級(jí)校本主題研修規(guī)劃課題為主導(dǎo)、以縣級(jí)以上課題為引領(lǐng)的三級(jí)課題運(yùn)行體系。建立主題研修系統(tǒng)主導(dǎo)的科研課題體系,實(shí)現(xiàn)人人有課題、人人做研究、人人出成果的普及性教育科研新局面。具體操作模型為:課題申報(bào)體系→課題實(shí)施體系→課題結(jié)題體系。

1.課題申報(bào)體系。建立 “校本研修主題→縣級(jí)規(guī)劃課題→縣級(jí)以上課題”三級(jí)課題申報(bào)體系。學(xué)校以校本主題研修系統(tǒng)為載體,申報(bào)縣、市、省和國(guó)家級(jí)課題。申報(bào)課題立足教師隊(duì)伍實(shí)際,能夠服務(wù)于教學(xué)工作,有利于教師專業(yè)素質(zhì)的提高。其中,學(xué)校申報(bào)的縣級(jí)課題為校本主題研修規(guī)劃課題,以學(xué)校為基本單位,組織教師全員參與課題研究,操作形式與流程與校本主題研修同步;申報(bào)的縣級(jí)以上課題 (市級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)),以學(xué)校研修主題為課題申報(bào),申報(bào)形式和流程按照相應(yīng)級(jí)別科研主管部門要求執(zhí)行。學(xué)校承擔(dān)縣級(jí)以上重點(diǎn)課題、規(guī)劃課題的子課題研究任務(wù),將子課題作為學(xué)校研修主題?？h級(jí)研培部門的教研員以學(xué)科主題研修為基礎(chǔ),申報(bào)市、省和國(guó)家級(jí)課題。教研員申報(bào)課題可以為學(xué)科研修主題,亦可為工作坊、國(guó)培省培等項(xiàng)目的培訓(xùn)專題,即將教研主題或培訓(xùn)專題作為科研課題。教研員承擔(dān)縣級(jí)以上重點(diǎn)課題、規(guī)劃課題的子課題研究任務(wù),將子課題作為學(xué)科研修主題。在課題申報(bào)過(guò)程中,縣級(jí)校本主題研修規(guī)劃課題簡(jiǎn)化了申報(bào)程序,學(xué)校、研修組和教師的課題申請(qǐng)書就是 《主題研修過(guò)程手冊(cè)》的第一頁(yè),即學(xué)校、研修組和教師主題研修方案。

2.課題實(shí)施體系。在課題研究實(shí)施過(guò)程中,學(xué)校以校本主題研修系統(tǒng)為載體,開(kāi)展課題研究工作,即學(xué)校申報(bào)的各級(jí)別科研課題研究皆采用校本主題研修形式和流程進(jìn)行。其中,如學(xué)校承擔(dān)的是縣級(jí)以上課題子課題研究任務(wù),除立項(xiàng)、結(jié)題環(huán)節(jié)按照上級(jí)要求操作外,課題研究實(shí)施過(guò)程采用校本主題研修路徑。即以縣級(jí)以上課題為學(xué)校研修主題,設(shè)計(jì)三級(jí)研修主題系統(tǒng),按照 “問(wèn)題—學(xué)習(xí)—探究—問(wèn)題”路徑,組織教師開(kāi)展教學(xué)探索活動(dòng)。教研員若承擔(dān)的是縣級(jí)以上的課題研究任務(wù),可按照學(xué)科主題研修操作形式和流程實(shí)施研究,包托教師工作坊、國(guó)培省培項(xiàng)目等。

在課題實(shí)施過(guò)程中,主題研修系統(tǒng)縣域體系化建設(shè)打通了教研與科研之間壁壘,實(shí)現(xiàn)了科研和教研聯(lián)手促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的局面?？蒲兄鞴懿块T承擔(dān)課題組織管理工作,教研主管部門承擔(dān)課題研究教學(xué)指導(dǎo)工作,實(shí)現(xiàn)科研、教研 “聯(lián)姻”。教研部組織教研員深入學(xué)校聽(tīng)課指導(dǎo),推動(dòng)校本主題研修深入開(kāi)展;教科所組織相關(guān)人員對(duì)教師主題研修規(guī)劃課題研究進(jìn)行跟蹤服務(wù)。教研部和教科所形成工作合力,共同為教師服務(wù)、為教學(xué)服務(wù),避免了工作內(nèi)容的交叉,使教研與科研深度融合,教研與科研實(shí)現(xiàn)了 “無(wú)縫銜接”,從根本上解決了以往科研造材料、走形式和 “搭便車”等問(wèn)題,讓教師真正地走上了科研之路。

3.課題結(jié)題體系。主要包括兩種結(jié)題形式:一是縣級(jí)校本主題研修規(guī)劃課題。即縣域依托主題研修系統(tǒng)開(kāi)展的校本主題研修規(guī)劃課題。由縣級(jí)科研部門及教研部門聯(lián)合組成課題驗(yàn)收小組,以主題研修手冊(cè)為依據(jù),重點(diǎn)采用現(xiàn)場(chǎng)結(jié)題辦法,即查閱主題研修手冊(cè) (過(guò)程性材料)和組織現(xiàn)場(chǎng)答辯形式進(jìn)行。只要教師認(rèn)真按著手冊(cè)規(guī)定的程序研修了,就予以鑒定合格,由縣級(jí)科研部門印發(fā)科研課題結(jié)題證書和成果證書。二是縣級(jí)以上課題結(jié)題評(píng)估指導(dǎo)。由縣級(jí)科研部門監(jiān)督指導(dǎo),重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)校做好縣級(jí)以上課題結(jié)題工作,確保學(xué)校課題結(jié)題通過(guò)率。其中主題研修手冊(cè)作為過(guò)程性材料重點(diǎn)評(píng)估內(nèi)容,只要學(xué)校認(rèn)真組織開(kāi)展了校本主題研修,就認(rèn)定其課題研究真實(shí)有效,就可以按照相關(guān)要求準(zhǔn)備結(jié)題材料。這樣的結(jié)題方式促進(jìn)了科研工作真正服務(wù)于教學(xué)質(zhì)量提高、服務(wù)于教師專業(yè)成長(zhǎng)。

總之,通過(guò)區(qū)域主導(dǎo)課題實(shí)施,一方面形成了教育局宏觀決策與督導(dǎo)、教師進(jìn)修學(xué)校中觀指導(dǎo)與服務(wù)、學(xué)校微觀實(shí)踐與落實(shí)的三級(jí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制;另一方面實(shí)現(xiàn)了教育局對(duì)學(xué)校的引領(lǐng)、校長(zhǎng)對(duì)教師的引領(lǐng)。主題研修主導(dǎo)課題建設(shè)激活了教師科研積極性、主動(dòng)性,使縣域科研整體構(gòu)想和思路得以貫徹下去。在區(qū)域主導(dǎo)課題實(shí)施過(guò)程中,縣域科研體系重新架構(gòu),實(shí)現(xiàn)教育行政、科研、教研和培訓(xùn)等部門職能整合在一起,使教育局、教師進(jìn)修學(xué)校、研修區(qū)和學(xué)校上下一致,共同引導(dǎo)教師主動(dòng)成長(zhǎng)。

(二)三級(jí)主題研修網(wǎng)絡(luò)建設(shè)

三級(jí)主題研修網(wǎng)絡(luò)指校本、研修區(qū)和縣級(jí)三級(jí)主題研修網(wǎng)絡(luò),其中校本主題研修是主體,研修區(qū)主題研修為輔助,縣級(jí)學(xué)科主題研修為主導(dǎo)。此三級(jí)主題研修網(wǎng)絡(luò)相對(duì)校本主題研修網(wǎng)絡(luò)而言,也叫“大三級(jí)主題研修網(wǎng)絡(luò)”。

1.校本主題研修。主要是由 “學(xué)校研修主題→研修組研修主題→教師研修主題”構(gòu)成的三級(jí)研修主題體系,關(guān)聯(lián)著 “校長(zhǎng)→中層領(lǐng)導(dǎo)→研修組長(zhǎng)→教師”四個(gè)層面職能作用的有效發(fā)揮。學(xué)校立足于未來(lái)發(fā)展,結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際和教師隊(duì)伍現(xiàn)狀,依據(jù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力三個(gè)方面,按照 “問(wèn)題—學(xué)習(xí)—探究—問(wèn)題”教師專業(yè)成長(zhǎng)路徑,構(gòu)建三級(jí)主題研修系統(tǒng),營(yíng)造濃厚的積極向上、主動(dòng)和諧的研修氛圍,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。其中,研修組建設(shè)處于中樞位置,抓好研修組建設(shè)是確保校本主題研修開(kāi)展的關(guān)鍵。

2.區(qū)本主題研修。主要是由 “基地校+若干成員校”建構(gòu)而成的主題研修體系,關(guān)聯(lián)著校際間主題研修成果的交流與分享。由基地學(xué)校牽頭,不統(tǒng)一設(shè)計(jì)研修主題。研修區(qū)可結(jié)合成員校研修主題,開(kāi)展研修區(qū)主題的研修活動(dòng),活動(dòng)形式包括課例研究、課堂觀摩、教學(xué)競(jìng)賽、集體備課等活動(dòng)。各成員?？奢喼党修k研修區(qū)的主題研修活動(dòng),全面展示校本主題研修取得的階段成果。區(qū)本主題研修是由各成員學(xué)校主題研修系統(tǒng)構(gòu)成并列關(guān)系的區(qū)域研修系統(tǒng),研修區(qū)不預(yù)先設(shè)定主題,為成員學(xué)校開(kāi)展主題研修保留了更大的時(shí)間和空間。其本質(zhì)是組建區(qū)域性主題研修學(xué)校聯(lián)盟或共同體,形成區(qū)域研修合力,實(shí)現(xiàn)成員校間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和資源共享。在區(qū)本主題研修中,研修區(qū)學(xué)科研修組建設(shè)是關(guān)鍵,既可以充分發(fā)揮區(qū)域名優(yōu)骨干教師輻射帶動(dòng)作用,也有利于提高研修區(qū)主題研修活動(dòng)的針對(duì)性、實(shí)效性,并可加強(qiáng)區(qū)域內(nèi)薄弱學(xué)科的教師隊(duì)伍建設(shè)。

3.縣級(jí)主題研修。主要由 “教育局→教師進(jìn)修學(xué)?！行迏^(qū)→學(xué)校”構(gòu)成的研修網(wǎng)絡(luò),重點(diǎn)是教育行政與業(yè)務(wù)指導(dǎo)的部門職能優(yōu)化整合。其中教師進(jìn)修學(xué)校結(jié)合縣域教師隊(duì)伍和教育教學(xué)實(shí)際,由教研員牽頭開(kāi)展的學(xué)科主題研修活動(dòng)。學(xué)科主題研修具有引領(lǐng)性、示范性特點(diǎn),著眼于推進(jìn)學(xué)科教學(xué)改革,著力解決學(xué)科教學(xué)改革的瓶頸問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)老、中、青教師梯次發(fā)展。活動(dòng)形式包括常規(guī)教學(xué) “五環(huán)節(jié)”——指導(dǎo)、主題教研、專題培訓(xùn)、教學(xué)競(jìng)賽、課題研究等。此外,還包括國(guó)家、省市級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目,將培訓(xùn)項(xiàng)目的主題或?qū)ｎ}作為學(xué)科研修主題,同樣可以實(shí)現(xiàn)與主題研修系統(tǒng)的科學(xué)有效對(duì)接,按著主題研修系統(tǒng)設(shè)定的程序引領(lǐng)教師進(jìn)入 “問(wèn)題—學(xué)習(xí)—探究—問(wèn)題”的過(guò)程?？傊?以主題研修系統(tǒng)為平臺(tái),將國(guó)培、教師工作坊與主題研修有機(jī)地整合在一起,相互作用,相互促進(jìn)。復(fù)雜的過(guò)程變得簡(jiǎn)單了,教師的負(fù)擔(dān)也減輕了,不但各項(xiàng)工作有條不紊地進(jìn)行,教師研修的積極性也調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

(三)主題研修系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系

主題研修系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系是穩(wěn)步推進(jìn)主題研修系統(tǒng)縣域體系化建設(shè)的重要保證。

1.建立三級(jí)學(xué)分認(rèn)定體系。按國(guó)家、省市教師繼續(xù)教育學(xué)分管理辦法或政策要求,依托主題研修系統(tǒng),建立校本主題研修、區(qū)本主題研修、縣級(jí)主題研修學(xué)分認(rèn)定體系。分別由學(xué)校、研修區(qū)、縣級(jí)研培部門負(fù)責(zé)學(xué)分認(rèn)定,按學(xué)期完成學(xué)分認(rèn)定任務(wù)。

2.建立課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。以校本主題研修“探索課”為主體,堅(jiān)持 “問(wèn)題—學(xué)習(xí)—探究—問(wèn)題”教師成長(zhǎng)路徑,制定校本主題研修 “探索課”教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),做好課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工作。充分發(fā)揮學(xué)校、研修區(qū)、縣級(jí)教研部門的職能作用,可以分別承擔(dān)如 “達(dá)標(biāo)” “優(yōu)質(zhì)” “示范”等層級(jí)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)認(rèn)定任務(wù),進(jìn)而深入推進(jìn)主題研修工作。

3.建立教學(xué)競(jìng)賽評(píng)價(jià)機(jī)制。依托三級(jí)研修網(wǎng)絡(luò),我們開(kāi)展了 “我的主題·我的課”教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)。競(jìng)賽以主題研修 “探索課”為重點(diǎn),即教師根據(jù)研修主題或課題,進(jìn)行 “點(diǎn)穴式”學(xué)習(xí),提出教學(xué)改進(jìn)設(shè)想,進(jìn)行課堂教學(xué)探究。教學(xué)競(jìng)賽依托三級(jí)研修網(wǎng)絡(luò),即研修組賽課勝出的教師參加學(xué)校選拔賽,學(xué)校勝出的教師參加研修區(qū)預(yù)賽,研修區(qū)勝出的教師參加縣級(jí)決賽。

4.建立教學(xué)督導(dǎo)評(píng)估體系。優(yōu)化整合教育行政和研培指導(dǎo)部門的職能作用,依托主題研修系統(tǒng),以主題研修手冊(cè)為依據(jù),做好教學(xué)督導(dǎo)評(píng)估、科研課題結(jié)題、繼續(xù)教育學(xué)分認(rèn)定和常規(guī)教學(xué)管理工作,切實(shí)減輕教師的工作負(fù)擔(dān)?？傊?教育局和教師進(jìn)修學(xué)校聯(lián)手,行政督導(dǎo)檢查和業(yè)務(wù)指導(dǎo)服務(wù)集中指向主題研修系統(tǒng),為校本主題研修營(yíng)造出良好的外部環(huán)境,使教育局、教師進(jìn)修學(xué)校、研修區(qū)和基層學(xué)校形成上下聯(lián)動(dòng)、相互支持的運(yùn)行組織體系。

(四)主題研修系統(tǒng)縣域體系化建設(shè)實(shí)踐與反思

當(dāng)前,全國(guó)已有10多個(gè)省30多個(gè)市區(qū)縣,共500多所學(xué)校啟動(dòng)了主題研修系統(tǒng)。因縣域的實(shí)際情況不同,主題研修系統(tǒng)實(shí)施路徑也有明顯的差異。主題研修系統(tǒng)縣域體系化實(shí)踐已經(jīng)大面積展開(kāi),大量的實(shí)踐也驗(yàn)證了校本主題研修系統(tǒng)的科研、教研和培訓(xùn)一體化發(fā)展的理論設(shè)想。從實(shí)踐成果角度看,已經(jīng)研究出校本主題研修科研立項(xiàng)、實(shí)施、結(jié)題和評(píng)價(jià)的一般方法和基本操作模型,形成了以主題研修系統(tǒng)為主導(dǎo)的科研課題體系,開(kāi)創(chuàng)了教師 “人人有主題,人人搞科研”的新局面。從工作效能角度看,依托主題研修系統(tǒng)建立教師學(xué)分管理體系與課堂評(píng)價(jià)機(jī)制,促使科研部門、教研部門和培訓(xùn)部門聯(lián)手,共同努力激活教師研修主體意識(shí),實(shí)現(xiàn)了科研、教研和培訓(xùn)一體化發(fā)展。通過(guò)縣域體系化建設(shè),優(yōu)化整合教育局、教師進(jìn)修學(xué)校、研修區(qū)和學(xué)校的職能作用,充分發(fā)揮了三級(jí)主題研修網(wǎng)絡(luò)作用,使教育行政部門、進(jìn)修學(xué)校、研修區(qū)和學(xué)區(qū)形成合力,有力地促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。