唐艷杰

語文課程作為小學(xué)教育階段一項基礎(chǔ)性課程,在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活以及日常生活當中都起到重要的促進作用。科學(xué)開展語文課程教育活動,可以有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與語言能力,同時是學(xué)生情感表達、三觀建立以及學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)的重要橋梁。因此,小學(xué)語文教師應(yīng)當積極創(chuàng)新語文教學(xué)觀念,在語文課程教學(xué)環(huán)節(jié)引入核心素養(yǎng)教育理念,針對學(xué)生的綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)展開有效培養(yǎng)。

一、在小學(xué)語文課程教學(xué)環(huán)節(jié)引入核心素養(yǎng)教育理念的重要性

(一)顯著提升課堂教學(xué)效率

傳統(tǒng)語文課程教學(xué)內(nèi)容過于枯燥,教學(xué)形式過于單一,難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,按部就班地開展語文課程學(xué)習(xí),始終處于被動接受與機械式學(xué)習(xí)狀態(tài),對所學(xué)內(nèi)容的理解不夠深刻,處于一知半解的狀態(tài),因此無法順利完成語文知識內(nèi)化與知識遷移,不僅課程教學(xué)效率難以得到有效保障,而且部分學(xué)生因此對教師的講解產(chǎn)生依賴性,缺乏自主學(xué)習(xí)意識與自主學(xué)習(xí)能力。為此,小學(xué)語文課程教學(xué)環(huán)節(jié)引入核心素養(yǎng)教育理念,注重突出學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當中的主體地位,結(jié)合學(xué)生興趣特點以及發(fā)展需求,科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式,不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的探索欲望與學(xué)習(xí)興趣,而且可以使學(xué)生自覺自愿地參與到深度學(xué)習(xí)與主動探索當中,助力學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展,同時也為學(xué)生更深層次的語文課程學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)[1]。

(二)助力學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展

傳統(tǒng)語文課程教學(xué)過于注重學(xué)科劃分與領(lǐng)域劃分,使語文課程與其他學(xué)科無法實現(xiàn)相互促進與相互補充。學(xué)生對語文知識存在片面認知,無法將所學(xué)到的知識應(yīng)用于其他學(xué)科解題環(huán)節(jié)以及日常生活當中。而在語文課程教學(xué)環(huán)節(jié)引入核心素養(yǎng)教育理念,注重針對學(xué)生的知識遷移能力展開培養(yǎng),拓寬學(xué)生視野,確保教師可以從各個領(lǐng)域、各個層次對學(xué)生展開語文知識講解,幫助學(xué)生建立更加完整、更加全面的知識體系。與此同時,學(xué)生將各個學(xué)科所學(xué)知識實現(xiàn)跨界應(yīng)用,顯著提升學(xué)生創(chuàng)新意識以及創(chuàng)造能力。因此,在小學(xué)語文課程教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng),不僅可以顯著提升學(xué)生的語文知識儲備,而且可以助力學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

(三)激發(fā)學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)熱情

傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂所采用的教學(xué)模式難以有效激發(fā)學(xué)生的探索欲望與學(xué)習(xí)興趣,長此以往,必將使學(xué)生對語文課程產(chǎn)生抗拒心理,甚至厭倦情緒。追根溯源,是由于部分小學(xué)語文教師缺乏創(chuàng)新意識,采用照本宣科的教學(xué)方式完成語文知識講解與語文知識灌輸,為保證學(xué)生成績顯著提升,為學(xué)生預(yù)留大量的課后作業(yè),導(dǎo)致學(xué)生在小學(xué)時期就需要承受巨大的學(xué)習(xí)壓力。而核心素養(yǎng)教育理念講求教師應(yīng)當具備良好的創(chuàng)新意識,在完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)的同時,還需要深度挖掘小學(xué)語文課程當中的文化元素與藝術(shù)元素。通過多領(lǐng)域知識與語文課程有機融合,有效培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng),助力學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展?？茖W(xué)創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境,使學(xué)生在特定的情境當中完成知識積累與自主探索,每天接觸全新的學(xué)習(xí)內(nèi)容,可以有效激發(fā)學(xué)生的探索欲望與求知欲望,培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)熱情[2]。

二、小學(xué)語文課程教學(xué)現(xiàn)存問題分析

(一)學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)

傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)更加注重基礎(chǔ)知識輸出,而對學(xué)生能力培養(yǎng)目標以及人物塑造目標缺乏應(yīng)有的重視。教學(xué)理念過于滯后,導(dǎo)致小學(xué)語文課堂教學(xué)始終處于單向輸出狀態(tài),學(xué)生主體優(yōu)勢得不到有效發(fā)揮,語文課堂教學(xué)活動缺乏活力。學(xué)生課堂參與程度不足,對語文知識點缺乏探索欲望與學(xué)習(xí)興趣。長此以往,不僅學(xué)生的核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)得不到有效培養(yǎng),而且逐漸會對語文課程失去學(xué)習(xí)興趣,語文課程教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量自然難以得到有效保障。

(二)教學(xué)組織形式過于單一

在傳統(tǒng)小學(xué)語文課程教學(xué)環(huán)節(jié),部分小學(xué)語文教師受到應(yīng)試教育觀念與傳統(tǒng)教育觀念影響,仍然采用理論灌輸?shù)姆绞介_展語文課程教學(xué),并未結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生發(fā)展需求科學(xué)匹配教學(xué)模式。由于教學(xué)形式難以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望與學(xué)習(xí)熱情,導(dǎo)致學(xué)生缺少自主探索機會,主體地位得不到有效凸顯,教師長期占據(jù)課堂主導(dǎo)地位,以核心素養(yǎng)教育理念為代表的優(yōu)質(zhì)教育理念以及現(xiàn)代化教育思想難以得到清晰呈現(xiàn)?？梢哉f,傳統(tǒng)小學(xué)語文課程教學(xué)模式與課改所提出的核心素養(yǎng)教育理念背道而馳,不利于小學(xué)語文課程教學(xué)改革工作順利開展,甚至成為小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要阻礙[3]。

(三)無法滿足學(xué)生發(fā)展需求

小學(xué)語文課程內(nèi)含豐富的育人資源,搭配學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式與游戲活動,可以有效培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)以及語言能力。而這正是小學(xué)語文課程在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)環(huán)節(jié)的作用與優(yōu)勢所在。在信息化時代背景下,學(xué)生知識獲取渠道、信息獲取渠道以及能力提升渠道越發(fā)多元,這也導(dǎo)致部分學(xué)生自主意識更為強烈,過早形成獨立見解,越來越多的學(xué)生將小學(xué)語文課堂作為平臺,渴望展示自身的才華與認知,而傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生缺乏自我發(fā)展空間與自我展示空間,學(xué)生核心素養(yǎng)無法在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當中得到有效體現(xiàn),嚴重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向背景下小學(xué)語文課程教學(xué)策略

(一)加強語言能力培養(yǎng),助力學(xué)生語言應(yīng)用能力形成

語言與文字二者之間存在密切關(guān)聯(lián),都是人類溝通的重要工具。在交流環(huán)節(jié),語言文字是最為核心,也最為基本的交流方式,因此在日常生活當中應(yīng)用極為廣泛。小學(xué)語文課程在培養(yǎng)學(xué)生語言組織能力與語言應(yīng)用能力環(huán)節(jié)具備得天獨厚的優(yōu)勢與作用,因此經(jīng)常作為培養(yǎng)學(xué)生語言能力的重要載體出現(xiàn)。小學(xué)語文教師結(jié)合語言能力培養(yǎng)目標,科學(xué)開展語文課程教學(xué)活動,需要在日常教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生展開科學(xué)指導(dǎo),幫助學(xué)生完成詞匯積累、培養(yǎng)學(xué)生語言技巧,方可確保學(xué)生在寫作和閱讀環(huán)節(jié)更加深入地學(xué)習(xí),從而通過提升自身語言技能,掌握其他學(xué)科知識[4]。

例如,在 《小壁虎借尾巴》課程教學(xué)環(huán)節(jié),首先,小學(xué)語文教師為凸顯學(xué)生主體地位,可以要求學(xué)生首先開展自主閱讀,學(xué)生通過自主閱讀完成基礎(chǔ)閱讀任務(wù),并且鼓勵學(xué)生在文章閱讀后標注出其中的關(guān)鍵性段落以及文章的中心思想,并且結(jié)合中心思想開展分組討論。其次,待學(xué)生完成第一次討論任務(wù)后,教師又能指導(dǎo)各組學(xué)生展開精準提問,并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生完成知識點總結(jié)與知識點分析,從而確保學(xué)生在自主思考與自我解答的環(huán)節(jié),提升對知識的理解程度,培養(yǎng)學(xué)生文本理解能力以及邏輯思維能力。最后,教師還須通過各個角度、各個方面來分析本文的中心思想,并且做好中心思想延伸與中心思想指導(dǎo),從而培養(yǎng)學(xué)生良好文學(xué)素養(yǎng)及文字鑒賞能力。除此之外,語文教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)還應(yīng)當注重創(chuàng)新教學(xué)形式,使學(xué)生可以在特定的情景下完成交流與溝通,發(fā)掘本課當中的文化元素,助力學(xué)生良好生活習(xí)慣與行為習(xí)慣形成,培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀念與行為觀念。

(二)開發(fā)學(xué)生思維能力,培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開展小學(xué)語文課程教學(xué)活動,教師應(yīng)當針對學(xué)生的空間想象能力及邏輯思維能力展開有效培養(yǎng)。對于核心素養(yǎng)而言,與語文思維具備緊密聯(lián)系,在學(xué)生核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,語文思維能力也將隨之提升。為此,小學(xué)語文教師在語文課程教學(xué)改革環(huán)節(jié),應(yīng)當積極引入核心素養(yǎng)教育理念,做好教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新工作,在各個教學(xué)環(huán)節(jié)針對學(xué)生的思維能力展開有效培養(yǎng),帶領(lǐng)學(xué)生對文章展開深度閱讀、深度學(xué)習(xí),凸顯學(xué)生主體地位,發(fā)揮學(xué)生空間想象力[5]。不再局限于基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù),而是指導(dǎo)學(xué)生通過文本內(nèi)容感受更深層次的創(chuàng)作情感與創(chuàng)作思想。不僅如此,為保證語文課程教學(xué)效果,教師應(yīng)當在語文課程教學(xué)環(huán)節(jié)引入生活化元素,降低語文課程學(xué)習(xí)難度,將抽象性知識以更加生動形象的方式呈現(xiàn)出來,提升學(xué)生對知識點的理解程度,并且順利完成知識內(nèi)化[6]。

例如,在 《烏鴉喝水》這一課程教學(xué)環(huán)節(jié),教師應(yīng)當結(jié)合本課教學(xué)目標向?qū)W生提出以下問題:“在烏鴉旁邊沒有小石子的情況下,烏鴉如何喝到瓶中的水呢?”并且要求學(xué)生通過組內(nèi)討論得出答案。部分小組學(xué)生提出: “如果這是一只勤勞的烏鴉,可以飛到有石子的地方找來石子投入瓶中;如果這是一只力氣比較大的烏鴉,可以將瓶子叼到有石子的地方仍然通過填滿石子的方式喝水?！边€有部分學(xué)生認為: “烏鴉可以通過將瓶子推倒這種方式,在水流出的一瞬間喝水或者到河邊找一根蘆葦管作為吸管吸取瓶中的水?！贝藭r有其他學(xué)生反駁道:“它去河邊找蘆葦管,不如直接在河邊喝水?！贝藭r教師應(yīng)當教會學(xué)生如何運用生活經(jīng)驗解決實際問題:“老師認為烏鴉可以找一條毛巾,將瓶子緩緩放倒,瓶中的水會隨著毛巾流出來,這時烏鴉就可以在毛巾下張嘴喝水了。”此時多數(shù)學(xué)生在感嘆教師智慧的同時,也有部分學(xué)生對教師提出以下質(zhì)疑:“烏鴉可以找到毛巾,不如直接用爪子拿著瓶喝了。”引發(fā)學(xué)生哄堂大笑,此時學(xué)生的課堂參與度明顯提升,主體地位得到有效凸顯,自主學(xué)習(xí)意識與思維能力也將得到有效培養(yǎng)。

(三)培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力,助力學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展

隨著新課改的日漸深入,小學(xué)語文課程教學(xué)改革工作開展得如火如荼,在教學(xué)內(nèi)容方面也提出了更高的要求。要求教師以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開展語文課程教學(xué),應(yīng)當結(jié)合課程主題以及學(xué)生發(fā)展需求科學(xué)設(shè)定多元化教學(xué)目標。為此,教師應(yīng)當將學(xué)生鑒賞能力作為主要教學(xué)目標之一。在傳統(tǒng)語文課程教學(xué)環(huán)節(jié),教師通過對作品內(nèi)涵展開深度分析,而學(xué)生則結(jié)合教師的講解逐步完成文學(xué)作品賞析任務(wù),這也導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、創(chuàng)新精神以及鑒賞能力逐漸喪失,無法取得良好的教育效果與核心素養(yǎng)教育理念背道而馳。結(jié)合這一問題,小學(xué)語文教師應(yīng)當在語文課程教學(xué)環(huán)節(jié)積極創(chuàng)新語文課程教學(xué)方法,順應(yīng)時代發(fā)展需求以及新課改的各項需求,科學(xué)開展教學(xué)改革工作。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上做出優(yōu)化與調(diào)整,引入現(xiàn)代化信息技術(shù),積極創(chuàng)新小學(xué)語文課程教學(xué)形式,培養(yǎng)學(xué)生良好審美能力與鑒賞能力,從而確保學(xué)生可以通過課文閱讀,掌握文學(xué)作品當中的深度內(nèi)涵。

例如,在 《詠柳》課程教學(xué)環(huán)節(jié),教師就應(yīng)當將文本當中對柳的特點描寫作為核心內(nèi)容,要求學(xué)生找出文本當中描寫柳的關(guān)鍵詞匯,有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念與鑒賞能力。并且通過本文學(xué)習(xí),要求學(xué)生掌握擬人的寫作手法,在寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)借助擬人的修辭手法完成寫作訓(xùn)練任務(wù),提升學(xué)生的知識遷移能力與知識應(yīng)用能力。

結(jié)語

總而言之,核心素養(yǎng)教育理念與小學(xué)語文課程高度契合,二者之間具有諸多互通之處。小學(xué)語文教師可以通過加強語言能力培養(yǎng),助力學(xué)生語言應(yīng)用能力形成、開發(fā)學(xué)生思維能力,培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力,助力學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展等方式引入核心素養(yǎng)教育理念。在為小學(xué)語文課程教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率提供保障的同時,也為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展、綜合素質(zhì)發(fā)展奠定堅實而穩(wěn)固的基礎(chǔ)。