史清芳

初中階段是學(xué)生身心發(fā)展的重要時(shí)期,也是形成正確人生觀的最佳時(shí)期。因此,初中歷史教學(xué)只能加強(qiáng),不能淡化。學(xué)史明理,明理導(dǎo)行,樹立正確的歷史觀,了解人類社會(huì)發(fā)展的一般規(guī)律,是初中歷史課程價(jià)值與功能的重要體現(xiàn),也是培植學(xué)生堅(jiān)定 “四個(gè)”自信的根基。這就要求我們在歷史教學(xué)中,不能局限于課本、課內(nèi),更不能將歷史知識進(jìn)行生搬硬套,或簡單地組合。而是指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)渠道,把課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)一體化,不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法,以豐富學(xué)生的閱歷與體驗(yàn),感悟與內(nèi)化,從而提升學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)認(rèn)知能力、是非判斷能力、自主構(gòu)建知識能力。使其家國情懷的境界得以培養(yǎng),正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀得以形成。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),在歷史課堂教學(xué)中對 “課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式進(jìn)行了研究與嘗試。

一、課內(nèi)外一體化教學(xué)模式概述

所謂課內(nèi)外一體化教學(xué),主要指的是教師通過相關(guān)的問題,對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo),把問題當(dāng)成學(xué)生學(xué)習(xí)探究的目標(biāo)和手段,同時(shí),將課外實(shí)踐教學(xué)當(dāng)作檢驗(yàn)學(xué)生對知識理解程度的標(biāo)準(zhǔn),通過課內(nèi)和課外的有機(jī)結(jié)合,服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)過程中,問題是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知以及情感的催化劑,通過 “教師問學(xué)生”“學(xué)生問老師” “學(xué)生之間相互提問題”等形式,在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助,以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力[1]。問題,是學(xué)生探究的源泉,沒有問題就沒有探究,也就不可能實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí),高效學(xué)習(xí),所以要注重符合學(xué)情問題的設(shè)計(jì)。課內(nèi)設(shè)計(jì)的問題,可以課外解決;課外生成的問題,可以課內(nèi)解決,實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外學(xué)習(xí)一體化。課外實(shí)踐學(xué)習(xí)與運(yùn)用不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生的知識水平,更重要的是學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)過程,增強(qiáng)了感性認(rèn)識,改變了思維定勢,豐富了生活經(jīng)驗(yàn),使內(nèi)化理解得以提升,是高效學(xué)習(xí)的另一條蹊徑。在學(xué)習(xí)中如果缺乏問題意識,學(xué)習(xí)者的求知欲就很難激發(fā)出來,學(xué)生就難以主動(dòng)進(jìn)行深入思考,這種學(xué)習(xí)往往具有形式主義和表象性。由此可見,缺乏問題的學(xué)習(xí),就會(huì)缺少解決問題的思路和方法。對于課內(nèi)外一體化教學(xué)模式而言,它能夠在問題的基礎(chǔ)上,對學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo),讓學(xué)生形成一定的問題意識,從而在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步和發(fā)展[2]。

二、應(yīng)用初中歷史課內(nèi)外一體化教學(xué)模式的意義

(一)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展視域下,社會(huì)對人才的要求越來越高,素質(zhì)教育理念的提出,給初中歷史教學(xué)帶來一定的挑戰(zhàn)[3]。課內(nèi)外一體化所強(qiáng)調(diào)的是課內(nèi)理論學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐學(xué)習(xí)相統(tǒng)一,這無疑增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。從本質(zhì)上來說,歷史教學(xué)不僅承擔(dān)著傳播知識的作用,而且扮演著教書育人這一重要角色。隨著教育改革的不斷深入,新的教學(xué)模式和教學(xué)手段層出不窮。但從實(shí)際教學(xué)成效來看,仍然存在很多局限性,表現(xiàn)為教學(xué)方法單一,注重講述,缺乏互動(dòng),老師講,學(xué)生背,學(xué)生對于知識的理解只是停留在表面,難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此,將課內(nèi)外一體化教學(xué)模式運(yùn)用在歷史教學(xué)中,把課內(nèi)外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來,特別是將知識點(diǎn)以問題的形式提交給學(xué)生,讓學(xué)生自主探究,必然能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然,學(xué)生的自主探究,不是放任自流,教師要對學(xué)生加以指導(dǎo),讓學(xué)生在分析和探究中主動(dòng)去思考,用正確的歷史觀去評價(jià)相關(guān)的歷史人物和歷史事件,深度思考對我們的啟示,從而促進(jìn)學(xué)生自我升華,提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

(二)有利于提升教學(xué)質(zhì)量

歷史教學(xué)質(zhì)量不高的主要原因是教學(xué)活動(dòng)缺乏一定的有效性。這不僅與教師自身知識與能力相聯(lián)系,而且與歷史學(xué)科的教學(xué)方法方式有關(guān)。從某種角度來說,課內(nèi)外一體化教學(xué)模式,突出了學(xué)生的主體地位,避免了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端,實(shí)現(xiàn)了以 “學(xué)習(xí)者為中心”。作為教師,可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生需求,謀劃教學(xué)策略,提升教學(xué)技能,拓寬教學(xué)渠道與視野,營造優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境,為學(xué)生的學(xué)習(xí)開路引渠,不斷提升學(xué)生的探索欲和自信心,從而提升教學(xué)質(zhì)量。作為學(xué)生,可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)要求,對某一問題及知識點(diǎn)、知識線、知識面進(jìn)行自主探究、合作交流,不斷反思自己的學(xué)習(xí)得失,以提高自己的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力,學(xué)以致用能力,從而提升學(xué)習(xí)效率。

(三)有利于促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展

教育改革最終的目標(biāo),就是為了落實(shí)教育方針,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。全面發(fā)展是教育的合理內(nèi)核。然而,一些歷史教師在教學(xué)過程中,還存在著以 “我”為中心的問題,重傳授知識,輕學(xué)生主體,致使講得累,學(xué)得苦,學(xué)生的差異性得不到尊重,所以收效甚微。為了改變這一現(xiàn)狀,避免教學(xué)過程中過于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和機(jī)械背誦的教學(xué)方式,提升學(xué)生的主動(dòng)參與和探究意識,培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力及獲取知識的能力,可以將課內(nèi)外一體化教學(xué)模式應(yīng)用于初中歷史教學(xué)中,提升學(xué)生的參與度。學(xué)生的參與度是衡量面向全體的重要標(biāo)尺,只有參與度達(dá)到100%,才能體現(xiàn)出面向全體學(xué)生,才能讓學(xué)生在合作和交流中,不斷思考和研究,提升學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用能力,并樹立起正確的歷史觀,從而發(fā)揮歷史教育的最大價(jià)值,為學(xué)生全面發(fā)展提供有力保障,促進(jìn)學(xué)生快樂學(xué)習(xí),健康成長。

三、初中歷史課內(nèi)外一體化教學(xué)有效策略

(一)在課外資源的輔助下,開展課內(nèi)教學(xué)

部分歷史教師在教學(xué)過程中教學(xué)方式單一的主要原因是受應(yīng)試教育的影響,教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容也是考試的主要內(nèi)容,經(jīng)常通過高強(qiáng)度的背誦形式讓學(xué)生對知識進(jìn)行記憶,這種教學(xué)方式并沒有將歷史知識的意義和價(jià)值體現(xiàn)出來。因此,為了提升教學(xué)水平,教師就需要合理利用課內(nèi)外資源,將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來,為課內(nèi)外一體化教學(xué)模式創(chuàng)造有利條件。比如,在學(xué)習(xí) “抗日戰(zhàn)爭的勝利”時(shí),教師充分挖掘歷史教學(xué)資源,適時(shí)補(bǔ)充課外資源,開展課堂教學(xué)。尤其是利用當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源,可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀抗日將士陵園,也可以走訪參與過抗戰(zhàn)的老戰(zhàn)士,讓學(xué)生在相應(yīng)的環(huán)境和場景中,對歷史情況以及人物事跡進(jìn)行深入了解,在此基礎(chǔ)上開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng),會(huì)加深學(xué)生對知識的理解能力,增強(qiáng)其學(xué)習(xí)體驗(yàn),進(jìn)而提升歷史教學(xué)的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

(二)創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

很多學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)缺乏濃厚的興趣,主要原因是歷史知識點(diǎn)較多,需要理解和記憶的內(nèi)容龐雜。為了獲得高效優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果,教師要根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好,結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容,實(shí)施創(chuàng)建相應(yīng)的問題情境,將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、激活,自主參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,從而提升教學(xué)質(zhì)量。比如,在學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭”時(shí),教師課前可以將學(xué)生分成小組,每組4人,提前給學(xué)生布置教學(xué)任務(wù),以問題的形式呈現(xiàn),讓學(xué)生在課外完成,問題如下:1.請你從政治、軍事以及經(jīng)濟(jì)和對外政策方面,來探討鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因。2.林則徐虎門銷煙有什么意義?3.《南京條約》簽訂的時(shí)間和主要內(nèi)容是什么?4.有人認(rèn)為,林則徐禁煙引起了鴉片戰(zhàn)爭,如果當(dāng)時(shí)沒有開展相應(yīng)的禁煙活動(dòng),是不是英國就不會(huì)發(fā)起鴉片戰(zhàn)爭,對此你怎么看?在教師授課前,學(xué)生已經(jīng)有了思考,對于重點(diǎn)或者不理解的問題,教師在講解過程中,學(xué)生會(huì)集中注意力去傾聽。以問題1和4為例,可以將這兩個(gè)問題分組進(jìn)行重點(diǎn)探究,在探究過程中,教師可以適時(shí)掌控教學(xué)實(shí)況,并適時(shí)介入,進(jìn)行指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)、誘導(dǎo),使學(xué)生的探究取得實(shí)效。同時(shí),通過這種探究合作學(xué)習(xí)形式,能夠?qū)W(xué)生的不同觀點(diǎn)集中在一起,進(jìn)行質(zhì)疑、補(bǔ)充完善和交流分享,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、探究與創(chuàng)新能力。

(三)發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性,拓寬學(xué)習(xí)渠道

初中歷史教學(xué)僅依靠教材,無法讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)而全面的把握。因?yàn)榻滩闹械膬?nèi)容,在某種條件下會(huì)給學(xué)生思維造成一定影響,使得學(xué)生教學(xué)思維固化。為了培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng),教師要在課堂教學(xué)的前提下,有意識地對學(xué)生思維進(jìn)行拓展,讓其在課外相關(guān)活動(dòng)中了解和掌握更多的歷史資料和素材,發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生在課外自覺搜集與歷史教學(xué)有關(guān)的文獻(xiàn)和資料,實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外相互補(bǔ)充和指導(dǎo),為學(xué)生全面發(fā)展提供保證。還是以 “鴉片戰(zhàn)爭”為例,初中歷史教材中鴉片戰(zhàn)爭的導(dǎo)火索是林則徐虎門銷煙,我們講到鴉片戰(zhàn)爭,必然會(huì)提及林則徐這一重要人物。然而,教材中卻沒有對禁煙運(yùn)動(dòng)進(jìn)行詳細(xì)介紹,只是大概描述了一下林則徐的禁煙活動(dòng)。為了進(jìn)一步深化學(xué)生對該知識的理解,教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用閑暇時(shí)間上網(wǎng)搜集關(guān)于林則徐禁煙活動(dòng)的相關(guān)資料,也可以建立班級微信公眾號,通過公眾號推送相應(yīng)的視頻和文章,讓學(xué)生通過課外去閱讀和瀏覽。這樣不但可以讓學(xué)生對林則徐有更多的了解,而且可以讓學(xué)生掌握更多鴉片戰(zhàn)爭相關(guān)知識及重大事件。對于學(xué)生學(xué)習(xí)和搜集到的課外文獻(xiàn)資料,教師在課堂上可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容加以利用,也可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)行個(gè)性化引導(dǎo),還可以發(fā)揮 “翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢,將教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容,以短視頻的形式,發(fā)送至相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺上,供學(xué)生課外學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。應(yīng)用這種教學(xué)方式,久而久之,不僅能夠拓寬歷史教學(xué)內(nèi)容,還能培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識,讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,主動(dòng)參與到各類歷史知識的學(xué)習(xí)中。

(四)通過重大歷史事件,強(qiáng)化育人價(jià)值

生活中我們經(jīng)常會(huì)遇到各種重大歷史事件,為了紀(jì)念這類事件,國家會(huì)設(shè)定相應(yīng)的紀(jì)念日,這些歷史事件在某種條件下,對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)有著一定的促進(jìn)作用。因此,初中歷史教師要充分發(fā)揮歷史事件和人物的作用。比如,在學(xué)習(xí)人教版八年級上冊第六單元 “中華民族的抗日戰(zhàn)爭”時(shí),會(huì)涉及“南京大屠殺”這一重大歷史事件。在教學(xué)過程中,首先,教師可以發(fā)揮多媒體的作用,給學(xué)生播放關(guān)于南京大屠殺的相關(guān)視頻進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入。其次,教師帶領(lǐng)學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀,讓學(xué)生了解南京大屠殺這一事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、經(jīng)過以及結(jié)果。最后,讓學(xué)生閱讀 《南京大屠殺死難者國家公祭讀本》,在小組合作中進(jìn)行分析和討論,為什么南京大屠殺會(huì)被列為國家公祭日?有什么現(xiàn)實(shí)意義?用問題引領(lǐng)學(xué)生分析和探討這一歷史性問題,從而提升學(xué)生歸納歷史事實(shí)的能力。除此之外,在完成這一教學(xué)內(nèi)容之后,教師可以安排相應(yīng)的課外作業(yè),讓學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)內(nèi)容,開展關(guān)于牢記歷史和勿忘國恥的相關(guān)課外宣傳活動(dòng)。另外,學(xué)校也可以定期組織校園文化實(shí)踐活動(dòng),以 “歷史”學(xué)習(xí)內(nèi)容為主,讓歷史教師參與其中,作為評委,對該活動(dòng)進(jìn)行評價(jià),通過間接形式對學(xué)生進(jìn)行課外教育。課內(nèi)和課外有機(jī)結(jié)合這種教學(xué)方式,能夠讓歷史教學(xué)更具系統(tǒng)性和全面性,學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)課堂歷史知識同時(shí),還能培養(yǎng)學(xué)生課外實(shí)踐能力,通過相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng),來提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。比如,課外宣傳活動(dòng)的實(shí)施,能夠讓學(xué)生從真實(shí)的歷史事件中,形成正確的價(jià)值觀,讓學(xué)生牢記歷史,珍愛和平,立志為祖國的繁榮昌盛貢獻(xiàn)自己的一份力量。

綜上所述,作為歷史教師,應(yīng)樹立正確的思想觀念,對課內(nèi)外一體化教學(xué)模式的重要性進(jìn)行深刻理解和把握,結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、發(fā)展特點(diǎn)以及教材內(nèi)容,不斷優(yōu)化和完善教學(xué)方式方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,讓其主動(dòng)參與歷史知識的學(xué)習(xí),從而培養(yǎng)學(xué)生的正確歷史觀,促進(jìn) “立德樹人”教育根本任務(wù)的有效落實(shí)。