王玨 李曉娟

（南寧師范大學(xué)，廣西南寧 530001）

“一帶一路”作為中國推動“人類命運共同體”構(gòu)建的積極行動，是職業(yè)教育在更深層次和更高水平上擴大對外開放和促進國際化交流的重要依托。東盟是“一帶一路”合作的優(yōu)先方向和重要地區(qū)，[1]大多數(shù)國家正處于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展的上升時期，對技術(shù)技能人才有著強烈的需求，其國內(nèi)職業(yè)教育資源無法滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對技術(shù)技能人才的訴求，便紛紛將目光聚焦于中國，以派遣留學(xué)生的形式來中國職業(yè)院校學(xué)習(xí)先進的技術(shù)技能。文化是職業(yè)教育國際交流的“潤滑劑”，但中國—東盟在文化背景上存在的差異造成東盟職業(yè)教育留學(xué)生跨文化適應(yīng)較弱，需要探索構(gòu)建增強留學(xué)生跨文化適應(yīng)的有效路徑，促進雙方職業(yè)教育的國際交流與合作。

一、東盟職業(yè)教育留學(xué)生的重要使命

在“一帶一路”背景下，以留學(xué)生教育為契機，積極吸納東盟職業(yè)教育留學(xué)生，對輸出中國優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源具有重要意義。東盟職業(yè)教育留學(xué)生肩負著學(xué)習(xí)中國先進的技術(shù)技能、加強中國與東盟各國職業(yè)院校之間的合作交流、提升東盟職業(yè)教育國際化水平等重要使命。

（一）學(xué)習(xí)中國先進的技術(shù)技能

東盟各國大部分都是處于經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型的上升期，對職業(yè)教育有著強烈訴求，部分國家國內(nèi)職業(yè)教育資源較為匱乏，無法滿足本國日益擴大的內(nèi)需。因此，為提升本國的職業(yè)教育發(fā)展質(zhì)量和水平，促進國際化發(fā)展，東盟各國紛紛采取派遣學(xué)生來華留學(xué)的方式，學(xué)習(xí)中國先進的技術(shù)技能，為本國補充緊缺的高水平技術(shù)技能人才。因此，對于來華職業(yè)教育留學(xué)生來說，其重要使命之一便是中國學(xué)習(xí)先進的技術(shù)技能。一方面，職業(yè)教育留學(xué)生通過在中國優(yōu)質(zhì)的職業(yè)院校進行親身學(xué)習(xí)和實地體驗，有足夠的時間了解中國職業(yè)教育實際發(fā)展水平、人才培養(yǎng)模式、辦學(xué)模式等，并在這個過程中學(xué)習(xí)中國的先進技術(shù)技能。另一方面，職業(yè)教育留學(xué)生有大量的時間跟隨中國本土學(xué)生一起深入企業(yè)進行實習(xí)實踐。職業(yè)教育留學(xué)生通過在中國的優(yōu)質(zhì)示范企業(yè)進行實習(xí)實踐活動，不僅能夠感受中國企業(yè)的經(jīng)營理念和經(jīng)營模式，了解不同的企業(yè)文化，同時在企業(yè)實踐過程中學(xué)習(xí)和鞏固技術(shù)技能知識，提高實踐動手能力。

（二）加強中國與東盟各國職業(yè)院校之間的合作交流

合作交流才能實現(xiàn)共贏共建，人才的互聯(lián)互通則是中國與東盟各國職業(yè)院校進行合作交流的重要環(huán)節(jié)和“軟聯(lián)通”。[2]通過積極吸納東盟職業(yè)教育學(xué)生來華留學(xué)，不僅是向東盟各國展現(xiàn)中國職業(yè)教育實力和特色的重要“門面”，[3]也是加強與東盟各國職業(yè)院校之間互相聯(lián)系的載體和中介，有利于促進院校的雙向交流與深度合作。留學(xué)生的培養(yǎng)模式包括中外職業(yè)院校聯(lián)合辦學(xué)共同育人，以及中外職業(yè)院校單獨辦學(xué)培養(yǎng)兩種模式，無論是哪一種，人才流通都是其中的關(guān)鍵一環(huán)。培養(yǎng)人才是職業(yè)教育的本職工作，人才流動是促進職業(yè)院校之間合作交流的核心要素。留學(xué)生作為一座橋梁，搭建起中外職業(yè)院校之間合作交流的“立交橋”，能夠有效地促進雙方深度的合作，擴大合作交流的縱向和橫向范圍。一是對于國外聯(lián)通合作辦學(xué)協(xié)同育人的職業(yè)院校來說，東盟職業(yè)教育留學(xué)生大都是以交換生的身份來華留學(xué)，是東盟各國職業(yè)院校選取的一部分優(yōu)秀學(xué)生，將其送入中國的優(yōu)質(zhì)職業(yè)院校學(xué)習(xí)先進的技術(shù)技能，充當(dāng)著職業(yè)院校雙方溝通的使者，通過留學(xué)生的往來增強兩國職業(yè)院校合作的深度。二是對于單獨培養(yǎng)職業(yè)教育留學(xué)生的職業(yè)院校來說，一般以學(xué)生自費來華學(xué)習(xí)職業(yè)教育相關(guān)知識的情況居多，學(xué)習(xí)時間相對較長且連續(xù)。這些學(xué)生大都是想通過自己的留學(xué)經(jīng)歷為其將來就業(yè)儲積能力，甚至一部分留學(xué)生選擇畢業(yè)后留在中國工作。這有利于開展職業(yè)院校之間的各種跨國交流項目，在自覺與不自覺中加強了中國與東盟各國職業(yè)院校間的聯(lián)系。

（三）提升東盟職業(yè)教育的國際化水平

開放性是職業(yè)教育的核心屬性，[4]留學(xué)生教育是體現(xiàn)職業(yè)教育開放性的重要途徑，是與國際接軌的路徑之一。因此，東盟職業(yè)教育留學(xué)生還肩負著促進職業(yè)教育國際化水平提高的重要使命。由于各因素的影響，東盟各國對中國職業(yè)教育的發(fā)展還停留在比較淺顯的認知層面，缺乏全面整體的理解。而具身認知理論認為只有當(dāng)個體親身體驗以后才會對某種事物產(chǎn)生最切實的感知，職業(yè)教育留學(xué)生通過在中國職業(yè)院校的學(xué)習(xí)，與中國本土學(xué)生共同學(xué)習(xí)職業(yè)教育相關(guān)知識技能的留學(xué)體驗，觸發(fā)其身體的情緒情感體驗，從而對中國職業(yè)教育發(fā)展水平和特色實現(xiàn)從認知向經(jīng)驗的轉(zhuǎn)變，[5]比如留學(xué)生們親身感受和體驗項目化、案例化教學(xué)的特點，工作化、情境化課程設(shè)計的要求以及學(xué)習(xí)具有中國特色的“雙師型”教師隊伍建設(shè)等，這些都為東盟各國提供了可以借鑒的職業(yè)教育發(fā)展模式，對促進職業(yè)教育國際化發(fā)展具有重要意義。一方面，留學(xué)生們留學(xué)結(jié)束后選擇回到東盟各國就業(yè)，為當(dāng)?shù)靥峁┝舜罅烤哂袊H化視野的人力資源，促進其職業(yè)教育的國際化發(fā)展。另一方面，為滿足東盟各國經(jīng)濟發(fā)展對不同技術(shù)技能人才的需要，東盟職業(yè)教育留學(xué)生需要接受國際化的職業(yè)教育，擴大國際化視野，服務(wù)于東盟區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的實際，為“一帶一路”建設(shè)添磚加瓦，貢獻自己的學(xué)識和才能。

二、東盟職業(yè)教育留學(xué)生跨文化適應(yīng)障礙

東盟職業(yè)教育留學(xué)生的跨文化適應(yīng)障礙是指在適應(yīng)中國文化的進程中由于文化差異所導(dǎo)致的一些障礙，并體現(xiàn)在日常生活和學(xué)習(xí)中與大多數(shù)成員在認知及行為上出現(xiàn)的相悖情況。實現(xiàn)跨文化適應(yīng)是加強交流合作、提升職業(yè)教育國際化水平的基礎(chǔ)，跨文化適應(yīng)障礙既阻礙了中國—東盟各國職業(yè)院校之間的交流與合作，也不利于職業(yè)教育國際化發(fā)展進程。

（一）語言障礙

語言是“一帶一路”背景下東盟職業(yè)教育留學(xué)生在華生活學(xué)習(xí)的紐帶，不僅形式具有多樣性，而且表達的內(nèi)容也具有復(fù)雜性，不同國家不同民族以及不同區(qū)域之間的語言具有顯著差異，對于東盟各國來說，其成員國語言就存在著豐富多樣性及顯著差異性，如老撾語、泰語、越南語、緬甸語等都具有各自的特點。語言作為課堂教學(xué)的重要載體和橋梁，[6]是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素之一，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的工具和促進師生之間情感交流的重要媒介，也是進行信息交流、提高教學(xué)效率的主要物質(zhì)載體。因此，語言障礙在很大程度上影響著東盟職業(yè)教育留學(xué)生接受教育的質(zhì)量。東盟各國與中國在語言上存在的巨大差異，是影響東盟職業(yè)教育留學(xué)生理解課堂內(nèi)容的障礙，不僅影響課堂中的師生互動，也阻礙了他們與其他同學(xué)之間的溝通，這種障礙對其學(xué)業(yè)成績造成不良影響從而導(dǎo)致跨文化的不適應(yīng)。其一是對師生互動方面造成的影響。英語作為世界通用語言，東盟職業(yè)教育留學(xué)生的英文水平參差不齊，加之某些教師缺乏跨文化的國際語言表達能力，學(xué)生在課堂中無法理解教師所要表達的意思，無法適應(yīng)教師的課堂教學(xué)活動，無法全身心參與課堂當(dāng)中，對教師布置的任務(wù)不能及時且高質(zhì)量完成，久而久之會產(chǎn)生習(xí)得性無助，缺乏自信，對課堂失去信心最終造成跨文化適應(yīng)障礙的產(chǎn)生。其二是對生生互動造成的影響。語言障礙導(dǎo)致留學(xué)生與其他同學(xué)的溝通交流出現(xiàn)一定障礙，使其無法真正融入班集體活動中，認為自己只是一個局外人，導(dǎo)致集體意識以及班級歸屬感的缺乏，從而造成其無法實現(xiàn)跨文化的適應(yīng)。

（二）企業(yè)文化障礙

企業(yè)文化是一種受到社會文化大環(huán)境影響的微觀組織文化，是在長期組織經(jīng)營中所形成的、經(jīng)過企業(yè)內(nèi)部成員同意并遵守的企業(yè)價值觀、企業(yè)倫理、企業(yè)形象、企業(yè)管理哲學(xué)等。[7]職業(yè)教育作為一種實踐性教育，“校企合作，產(chǎn)教融合”是其一大特色。企業(yè)實踐是東盟職業(yè)教育留學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的必經(jīng)環(huán)節(jié)，與中國本土職業(yè)教育學(xué)生一樣，留學(xué)生們需要在企業(yè)進行實踐，只有對中國企業(yè)文化的內(nèi)核有充分的認識和理解時，才能使其順利度過在企業(yè)的實踐學(xué)習(xí)期，否則會形成企業(yè)實踐文化障礙。因東盟與中國在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以及經(jīng)濟發(fā)展等方面存在著巨大不同，加之傳統(tǒng)文化對企業(yè)價值觀形成的影響，使得東盟與中國形成了具有不同精神內(nèi)核的企業(yè)文化，這是造成東盟職業(yè)教育留學(xué)生企業(yè)文化障礙的主要原因。

此外，由于中國與東盟在職業(yè)教育的體制機制、辦學(xué)理念、培養(yǎng)模式、評價方式等方面的差異，如果不能全方位地深入了解中國職業(yè)教育的企業(yè)制度，也會導(dǎo)致東盟留學(xué)生對企業(yè)文化產(chǎn)生認識誤區(qū)。

（三）校園文化障礙

校園文化是一種群體性文化，一般是指由師生共同創(chuàng)造和享用，以校園為主要場所，以育人為主要導(dǎo)向，以精神、物質(zhì)、行為和制度文化為主要內(nèi)容，以校園精神為特色和核心的一種具有時代性特征的文化，[8]通常被認為是學(xué)生的“第二課堂”，對學(xué)生價值觀和歸屬感的培育起到了潛移默化的作用。校園文化則更多的是指行為上的文化，如師生的各種生活方式，在校園內(nèi)開展的各種各樣的校園文化活動。和諧的校園文化有助于在潛移默化中幫助東盟職業(yè)教育留學(xué)生對中國文化的適應(yīng)，提升留學(xué)生群體對中國文化的認同感。當(dāng)一個人遠離家鄉(xiāng)開啟留學(xué)生涯時，校園文化便是影響其對留學(xué)東道國文化適應(yīng)的主要范圍，[9]阻礙其跨文化的適應(yīng)。

首先，很多職業(yè)院校為了便于管理，選擇將留學(xué)生與中國學(xué)生分開，單獨為留學(xué)生劃分住宿區(qū)域，人為地割裂留學(xué)生與中國學(xué)生之間的聯(lián)系，不利于留學(xué)生融入中國的校園文化中。這本身就是一種文化上的疏離，會降低留學(xué)生的群體歸屬感，不利于跨文化的交際。其次，留學(xué)生在留學(xué)生涯初期，往往傾向于與自身文化背景相同的人在一起，如果校園活動中缺乏交流互動的平臺，留學(xué)生較難融入其中，形成校園文化活動的參與障礙。例如，一些職業(yè)院校并未專門為東盟職業(yè)教育留學(xué)生舉辦過具有他國特色的校園文化活動，很難引起東盟職業(yè)教育留學(xué)生的文化共鳴，也缺乏通過參與校園文化活動培養(yǎng)跨文化適應(yīng)能力的機會，從而導(dǎo)致東盟職業(yè)教育留學(xué)生的跨文化適應(yīng)障礙。

（四）民族習(xí)俗障礙

民族習(xí)俗是由一個國家或一個民族中的廣大人民群眾所創(chuàng)造、傳遞的文化，例如不同的飲食習(xí)慣、服飾習(xí)慣、交往禮儀習(xí)慣上的差異，留學(xué)生在生活學(xué)習(xí)的過程中，這種民族習(xí)俗的差異性會影響其交往。由于東盟各國與中國在歷史文化傳統(tǒng)、民族生活習(xí)慣、民族心理等各個方面存在著顯著差異，因此，在交往中容易產(chǎn)生民族習(xí)慣和風(fēng)俗等方面的障礙，影響留學(xué)生在華的學(xué)習(xí)和生活。

首先，在歷史文化傳統(tǒng)方面。受各國歷史文化的影響，雖然中國與東盟各國在歷史文化上有千絲萬縷的聯(lián)系，但是不同的發(fā)展歷程決定了其文化的差異，因此造成東盟職業(yè)教育留學(xué)生對不同國家、不同民族的歷史文化態(tài)度也各不相同。其次，在民族生活習(xí)俗方面。不同的國家、不同的民族具有不同的生活習(xí)慣，即使是同一個民族，在不同的地區(qū)，受政治、經(jīng)濟、文化等的影響，生活習(xí)慣也各不相同。東盟職業(yè)教育留學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中，就會面臨民族生活習(xí)慣上的差異。最后，在民族心理方面，主要表現(xiàn)在感情、性格、愛好等方面，這是影響東盟職業(yè)教育留學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的關(guān)鍵要素。這些民族習(xí)俗的差異性，就要求職業(yè)院校在校內(nèi)文化環(huán)境的建設(shè)中，盡可能營造濃厚的文化氛圍和藝術(shù)氛圍，[10]讓留學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中接觸豐富多樣的文化。

三、東盟職業(yè)教育留學(xué)生跨文化適應(yīng)障礙的消解

為擴大留學(xué)生培養(yǎng)規(guī)模，提高留學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，提升職業(yè)教育對外開放水平，促進職業(yè)教育的國際化交流與發(fā)展，可從培養(yǎng)跨文化意識、開設(shè)跨文化課程、營造跨文化氛圍、豐富跨文化體驗四個方面協(xié)同發(fā)力，共同提高東盟職業(yè)教育留學(xué)生的跨文化適應(yīng)能力。

（一）培養(yǎng)跨文化意識

跨文化意識是基于個體對本國文化和他國文化的充分對照比較下，對雙方的文化差異所產(chǎn)生的由表面認可到深層理解再到情感適應(yīng)的一個動態(tài)發(fā)展過程，[11]能夠幫助其整合不同文化之間的差異，并最終以一種包容的心態(tài)積極主動地融入他國文化，同時又不失去對本國文化的自信。東盟職業(yè)教育留學(xué)生初次來到中國時，首先會體驗到的是文化沖擊而非文化適應(yīng)，[12]而提高東盟職業(yè)教育留學(xué)生的跨文化意識是從根本上促進其對中國文化的理解和尊重，增加跨文化適應(yīng)能力，減少文化的沖擊。

首先，強化東盟職業(yè)教育留學(xué)生的文化知識學(xué)習(xí)以培養(yǎng)跨文化意識。由于留學(xué)中介機構(gòu)以及留學(xué)相關(guān)機制的不完善等原因，這些留學(xué)生在留學(xué)之前對中國文化的了解并不深入，甚至缺乏一些基本的常識和認知。因此，在正式開啟留學(xué)生涯之前，留學(xué)生們應(yīng)要接受較系統(tǒng)的中國文化知識學(xué)習(xí)過程，包括學(xué)習(xí)一些與中國傳統(tǒng)文化相關(guān)的知識，以及中國職業(yè)教育發(fā)展歷史與特點等。對中國文化知識的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)他們跨文化意識的基礎(chǔ)和前提，通過對文化知識的進一步了解，提前做好心理準備，增強東盟職業(yè)教育留學(xué)生對于中國文化的適應(yīng)性。

其次，搭建留學(xué)生溝通平臺和交流渠道，提升跨文化意識。留學(xué)生一般采用申請制來中國留學(xué)，且大多通過留學(xué)中介機構(gòu)完成整個申請流程，留學(xué)生與職業(yè)院校師生之間缺乏溝通和交流，導(dǎo)致留學(xué)生到校以后的不適應(yīng)，進而導(dǎo)致跨文化適應(yīng)障礙。因此，搭建留學(xué)生與職業(yè)院校之間的溝通平臺，幫助其在正式留學(xué)之前對職業(yè)院校的相關(guān)要求和辦學(xué)特色有一定的了解，與自己的學(xué)習(xí)興趣相匹配，盡快融入校園文化中。

（二）開設(shè)跨文化課程

課程是教育教學(xué)活動的核心和載體，開設(shè)跨文化課程有助于東盟職業(yè)教育留學(xué)生在短期內(nèi)對中國文化有一個較為全面的認知，幫助他們盡快適應(yīng)來華的留學(xué)生活，提升跨文化交際能力以促進跨文化適應(yīng)。

其一，開設(shè)多語言課程。語言障礙是東盟職業(yè)教育留學(xué)生實現(xiàn)跨文化適應(yīng)過程中的一大障礙。面對具有不同語言文化背景的東盟職業(yè)教育留學(xué)生，首要解決語言溝通障礙，加深與教師之間的互動交流，以幫助其更好地理解課堂內(nèi)容，同時增強與中國學(xué)生之間的溝通以促進雙方的情感聯(lián)系。因此，可以通過必修課或者選修課的形式開設(shè)多語言課程，幫助東盟職業(yè)教育留學(xué)生學(xué)習(xí)不同的語言文化知識，促進對不同語言背后所體現(xiàn)出的文化傳統(tǒng)、文化特色以及價值觀的理解和適應(yīng)，提升跨文化語言交流的水平。如開設(shè)漢語課程，留學(xué)生可通過漢語課程的學(xué)習(xí)提高自身的漢語理解水平與運用能力，實現(xiàn)漢語溝通的無障礙，提高跨文化適應(yīng)能力。其二，開設(shè)跨文化通識課程。留學(xué)生們通過跨文化通識課程的學(xué)習(xí)，對中國—東盟的文化傳統(tǒng)以及文化差異性進行研究比較，感受不同文化的特色，促進其適應(yīng)不同文化之間的差異。其三，在其他課程學(xué)習(xí)中融入多元文化要素。不僅可以將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓和價值觀融入其他課程中，如將工匠精神和勞模精神融入專業(yè)課程學(xué)習(xí)中。同時，也可以將東盟各國的不同文化滲透在教學(xué)的過程中，讓其感受不同文化之間的豐富性，更有效地適應(yīng)不同文化間的差異，從而在潛移默化中提高留學(xué)生的跨文化適應(yīng)能力。

（三）營造跨文化氛圍

營造和諧的跨文化氛圍有利于促進東盟來華職業(yè)教育留學(xué)生縮短文化適應(yīng)期，盡快適應(yīng)中國文化和校園學(xué)習(xí)生活。

首先，中國本土學(xué)生要學(xué)會和東盟各國職業(yè)教育留學(xué)生和諧、平等相處，樹立多元文化平等意識，學(xué)會尊重不同文化之間的差異，與其交朋友，體現(xiàn)東道主的身份，關(guān)心留學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，在其有困難之時伸出援手，建立良好的互幫互助關(guān)系，從而營造良好的班集體文化。

其次，教師要學(xué)習(xí)相關(guān)的跨文化知識，樹立文化平等意識，時刻關(guān)注東盟各國職業(yè)教育留學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)。一是班主任要關(guān)心每一位留學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀況，及時給予相應(yīng)的心理輔導(dǎo)和生活幫助。二是任課教師在平時的課堂教學(xué)過程中，要注重人文關(guān)懷，尊重每一位來自不同文化背景的東盟職業(yè)教育留學(xué)生，堅持求同存異。關(guān)注每位留學(xué)生的表現(xiàn)，讓這些留學(xué)生在異國他鄉(xiāng)感受到教師的愛與關(guān)心。

最后，學(xué)校要加強校園多元文化宣傳，營造和諧的文化氛圍。一是利用校園宣傳欄以及班級黑板報、校園廣播等形式，大力宣傳文化平等意識，讓留學(xué)生感受到中國文化的包容性。二是酌情處理飲食文化差異。或是在食堂設(shè)立具有民族特色的窗口，或是在有條件的前提下允許留學(xué)生們在宿舍做飯，滿足其基本的飲食需求等。三是采取留學(xué)生和中國學(xué)生混寢的方式安排住宿，加強與本國學(xué)生之間的聯(lián)系，從而營造良好的宿舍文化氛圍?？偠灾?，為東盟職業(yè)教育留學(xué)生營造跨文化氛圍是促進跨文化適應(yīng)的重要一環(huán)，需要每一個學(xué)生和教師的參與，同時還要利用各種平臺進行宣傳，提高師生的多元文化意識，從而幫助其更好融入中國文化。

（四）增強跨文化體驗

滿足東盟職業(yè)教育留學(xué)生的歸屬需求是增強跨文化體驗的重點，[13]通過參加形式多樣的跨文化體驗活動，留學(xué)生在活動過程中可以增加對中國文化的理解和歸屬感，從而實現(xiàn)跨文化適應(yīng)。

首先，可定期舉行校園文化活動，加大校園文化建設(shè)，為東盟各國職業(yè)教育留學(xué)生參與校園文化活動提供機會。將中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素融入活動當(dāng)中，如可以邀請東盟職業(yè)教育留學(xué)生參與舞獅、舞龍等中國傳統(tǒng)文化的排練活動，在排練過程中既揭開了中華文化的神秘面紗，滿足其好奇心，也能通過留學(xué)生自我體驗加深其對中國傳統(tǒng)文化的理解。同時，也可以通過與中國學(xué)生一起參與文化活動的形式，促進雙方友好交流。

其次，可以采用實踐活動的形式開展教育教學(xué)活動，增強跨文化體驗。一方面，開展體驗式教育教學(xué)活動。如任課教師在上專業(yè)理論課時，可以提前將留學(xué)生帶入實訓(xùn)室或者是企業(yè)中進行參觀和體驗，一邊講解理論知識一邊進行實踐操作。帶入相關(guān)情境學(xué)習(xí)，是對企業(yè)文化的提前適應(yīng)，有助于減少跨文化的不適應(yīng)。此外，在講授具有中華民族特色的技藝時，可以將留學(xué)生帶進民俗技藝文化紀念館或是民俗技藝文化基地等地，邀請專門的技藝傳承人做專門知識的講解，并給予其相應(yīng)的動手體驗機會，讓其在真實的體驗情境中了解中國傳統(tǒng)的民俗技藝，加深對民族技藝文化的理解。還可以，利用角色扮演或者案例分析等形式開展教學(xué)活動。角色扮演能夠融入自我意識，增加共情意識以提升跨文化適應(yīng)能力。

另一方面，舉行各種社會實踐活動，鼓勵東盟各國職業(yè)教育留學(xué)生與中國學(xué)生一起合作，積極參與社會實踐活動，如“三下鄉(xiāng)”社會服務(wù)活動以及一些其他的志愿者服務(wù)活動等。在親身參與各種體驗活動過程中，體驗中國社會的風(fēng)土人情和文化習(xí)俗，增強共情能力，從而實現(xiàn)跨文化適應(yīng)。

總之，“一帶一路”倡議是展現(xiàn)中國大國擔(dān)當(dāng)，共商共建“人類命運共同體”的重要舉措。職業(yè)教育作為促進對外開放的重要方面，積極吸納東盟職業(yè)教育留學(xué)生是大力提升職業(yè)教育國際化水平的重要選擇。目前東盟職業(yè)教育留學(xué)生的人數(shù)日益擴大，但面臨著較多的跨文化適應(yīng)障礙問題，這在很大程度上阻礙了中國職業(yè)教育的“引進來”與“走出去”。因此，要從多個方面共同推進，以培養(yǎng)東盟職業(yè)教育留學(xué)生為契機，減少其跨文化適應(yīng)障礙，加快留學(xué)生的跨文化適應(yīng)進程，從而促進中國—東盟各國職業(yè)院校之間的交流與合作，順應(yīng)職業(yè)教育國際化發(fā)展潮流。