徐國(guó)慶

（華東師范大學(xué)，上海 200062）

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)）提出：“建設(shè)一大批校企‘雙元’合作開發(fā)的國(guó)家規(guī)劃教材，倡導(dǎo)使用新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材并配套開發(fā)信息化資源?！薄盎铐?yè)式、手冊(cè)式”開始成為職業(yè)教育教材模式的關(guān)注熱點(diǎn)。在這一政策的引領(lǐng)下，許多出版社開始了活頁(yè)式、手冊(cè)式教材開發(fā)嘗試。由于這種新形態(tài)教材最初以出版單位為主體進(jìn)行開發(fā)，而出版單位對(duì)作為教材模式基礎(chǔ)的課程模式基本不熟悉，以致把活頁(yè)式、手冊(cè)式教材開發(fā)簡(jiǎn)單地理解成對(duì)教材物理形態(tài)的創(chuàng)新，即把裝訂整齊、嚴(yán)實(shí)的教材拆散，變成一張張單頁(yè)。也由于這種教材模式的名稱中有“手冊(cè)式”這一概念，有的職業(yè)院校出現(xiàn)了把工作手冊(cè)直接作為教材的現(xiàn)象。實(shí)際上，單頁(yè)構(gòu)成的教材極不方便學(xué)生攜帶，使用這種教材也增加了以班級(jí)授課為特征的職業(yè)院校課堂管理難度；以工作手冊(cè)代替教材，則由于理論知識(shí)的缺失引發(fā)了人們對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的擔(dān)心。面對(duì)這種改革狀況，對(duì)活頁(yè)式、手冊(cè)式教材真實(shí)樣態(tài)缺乏了解的職業(yè)院校教師產(chǎn)生了反感情緒。那么，什么是活頁(yè)式、手冊(cè)式教材？活頁(yè)式、手冊(cè)式教材適合哪些課程？如何開發(fā)活頁(yè)式、手冊(cè)式教材？在新形態(tài)教材探索中，首先要明晰這些問(wèn)題。

一、什么是活頁(yè)式、手冊(cè)式教材

教材模式的本質(zhì)不是教材的物理形態(tài)，而是其背后的課程模式。教材是一種特殊的教育媒介，盡管其物理形態(tài)（如教材的開本、重量、紙張質(zhì)量、色彩、排版模式等）也很重要，但教材最為本質(zhì)的要素還是其內(nèi)容和組織模式。比如，知識(shí)本位與活動(dòng)本位課程模式支撐下的教材樣態(tài)就完全不相同?；谥R(shí)本位課程模式的教材的顯著特征是以知識(shí)領(lǐng)域?yàn)橹行脑O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單元，以知識(shí)的精準(zhǔn)、簡(jiǎn)練、深刻闡述為內(nèi)容主體；基于活動(dòng)本位課程模式的教材的顯著特征是以活動(dòng)項(xiàng)目為中心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單元，以活動(dòng)的實(shí)施為內(nèi)容主體。因此，對(duì)活頁(yè)式、手冊(cè)式教材的探索也要放到其背后的課程模式改革中去進(jìn)行，把活頁(yè)式、手冊(cè)式教材開發(fā)作為一次重要的職業(yè)教育課程改革來(lái)對(duì)待。只有這樣，才能準(zhǔn)確把握活頁(yè)式、手冊(cè)式教材的內(nèi)涵，其開發(fā)也才有實(shí)踐意義，才會(huì)受到職業(yè)院校教師的歡迎。

在對(duì)支撐活頁(yè)式、手冊(cè)式教材的課程模式改革實(shí)質(zhì)進(jìn)行深入分析前，首先要明確“活頁(yè)式、手冊(cè)式”到底是一個(gè)概念還是兩個(gè)概念。由于在國(guó)家政策文件中“活頁(yè)式”和“手冊(cè)式”是組合在一起出現(xiàn)的，因而人們往往誤把它們看作是一個(gè)概念，在教材新模式探索中也把它們作為一種模式去尋求。然而它們其實(shí)是兩個(gè)概念，活頁(yè)式是教材組織模式的概念，即用能靈活地自由組合的活頁(yè)形式來(lái)組織教材內(nèi)容；手冊(cè)式是教材內(nèi)容的概念，即教材要包含手冊(cè)中那樣可直接指導(dǎo)使用者進(jìn)行操作的內(nèi)容。因而對(duì)活頁(yè)式、手冊(cè)式教材模式的分析應(yīng)從這兩個(gè)方面分別進(jìn)行。這兩個(gè)問(wèn)題雖然涉及教材開發(fā)的內(nèi)容和組織兩個(gè)不同方面，但彼此之間并不沖突，可以組合在一起同時(shí)支撐新形態(tài)教材的開發(fā)。而且它們是相輔相成的，這就是為什么兩個(gè)概念通常一起出現(xiàn)的原因。

（一）什么是活頁(yè)式教材

活頁(yè)式教材是我國(guó)職業(yè)教育界對(duì)可靈活組合教材的形象化稱謂。這一概念在我國(guó)職業(yè)教育界的首次使用至少在15年前，并非今天才有。具體年份沒法考證，也沒必要考證，因?yàn)樗旧硎窃醋詫?duì)新形態(tài)教材的形象化稱謂，而非學(xué)術(shù)研究結(jié)論。這一稱謂為什么會(huì)出現(xiàn)？其指稱的對(duì)象是什么？推測(cè)起來(lái)，大概是當(dāng)時(shí)人們?cè)诳疾靽?guó)外職業(yè)教育時(shí)，看到許多職業(yè)教育教材是用文件夾形式呈現(xiàn)，文件夾中的紙張可以靈活地拆卸，便認(rèn)為這種教材在形式上很新穎，很適合職業(yè)教育。其中的紙張可以靈活地增加或刪減，能夠很好地解決職業(yè)教育教材及時(shí)適應(yīng)外部需求變化問(wèn)題。

職業(yè)教育與普通教育的教材內(nèi)容有很大區(qū)別。普通教育的功能主要是傳授人類的經(jīng)典知識(shí)，因而其教材內(nèi)容具有很強(qiáng)的穩(wěn)定性。即使10年不進(jìn)行教材修訂，也不會(huì)在教育教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生非常嚴(yán)重的問(wèn)題。新知識(shí)進(jìn)教材往往借助教師的教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備工作就可得到較好的解決。普通教育教材改革的主要?jiǎng)右虿皇切轮R(shí)的出現(xiàn)，而是課程模式改革。職業(yè)教育教材建設(shè)所面臨的則是另外一種完全不同的情形。職業(yè)教育的功能是培養(yǎng)滿足當(dāng)前職業(yè)崗位需要的技術(shù)技能人才，在這種人才的培養(yǎng)中，有些課程內(nèi)容在較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)具有穩(wěn)定性，但相當(dāng)部分內(nèi)容需要根據(jù)產(chǎn)業(yè)變化而及時(shí)變化，導(dǎo)致這種變化的主要因素有：（1）全新技術(shù)的應(yīng)用；（2）工藝標(biāo)準(zhǔn)和產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的變化；（3）新業(yè)態(tài)帶來(lái)的全新工作內(nèi)容。這些變化很可能導(dǎo)致已有職業(yè)教育課程內(nèi)容完全喪失學(xué)習(xí)價(jià)值，因而教材如何能夠跟上這些變化，是職業(yè)教育教材建設(shè)中的一個(gè)難點(diǎn)。為了解決這一問(wèn)題，人們首先想到職業(yè)教育教材在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上必須具有能夠靈活組合的特性。

既然如此，那么用文件夾形式裝訂，在紙張形式上可以進(jìn)行靈活撤換就并非活頁(yè)式教材的本質(zhì)特征?；铐?yè)式教材真正要解決的問(wèn)題是如何實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的靈活撤換。教材裝訂沒有必要借鑒國(guó)外常用的文件夾形式，教材物理形態(tài)設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際需求進(jìn)行選擇，如果教材內(nèi)容發(fā)生了變化，只需要在物理上重新對(duì)教材進(jìn)行排版和印刷便可解決這一問(wèn)題，并不一定非要采取文件夾的教材裝訂形式。可對(duì)教材內(nèi)容靈活地進(jìn)行變更才是這種教材的本質(zhì)特征所在。那么，如何才能對(duì)教材內(nèi)容獨(dú)立進(jìn)行靈活撤換？如果整部教材是一個(gè)完整的敘述體系，那么撤換任何一頁(yè)都可能導(dǎo)致整部教材無(wú)法閱讀。教材要具備這一功能，唯一的辦法是把教材中的內(nèi)容編制成一系列可獨(dú)立存在的模塊?？梢姡铐?yè)式教材其實(shí)就是模塊化教材，它是西方國(guó)家職業(yè)教育課程模塊化改革的產(chǎn)物。活頁(yè)式教材在對(duì)紙張進(jìn)行撤換時(shí)，真正撤換的是模塊，而非紙張。

那么，在活頁(yè)式教材開發(fā)中，是否只需要沿用傳統(tǒng)的模塊化課程開發(fā)技術(shù)？并非如此。工作體系的變化要求職業(yè)教育課程模式必須做出相應(yīng)變化。模塊化課程開發(fā)中有一個(gè)基本問(wèn)題，即以什么為模塊設(shè)計(jì)的基本單位。從理想的設(shè)計(jì)角度看，知識(shí)也可以成為模塊的載體，只要教材的知識(shí)內(nèi)容可以按照模塊的形式進(jìn)行分割，因而模塊課程在學(xué)科課程中也有應(yīng)用空間。比如，以獨(dú)立的講座形式呈現(xiàn)的教材也是模塊化教材的一種形式。在職業(yè)教育中，西方國(guó)家的模塊課程是以工作任務(wù)為單位進(jìn)行開發(fā)的，因?yàn)樗鼈兊哪K課程改革是與能力本位課程改革結(jié)合在一起進(jìn)行的，而工作任務(wù)是西方國(guó)家能力本位課程內(nèi)容組織的基本單位。它們把模塊定義為有明確的起點(diǎn)和終點(diǎn)，有工作成果產(chǎn)生，不能再分割的行動(dòng)單元。問(wèn)題是，隨著智能化技術(shù)廣泛應(yīng)用帶來(lái)的全球工作體系的升級(jí)，能力本位課程模式已面臨深刻改造的要求，職業(yè)能力作為獨(dú)立課程要素進(jìn)行開發(fā)的重要性凸顯出來(lái)。這就要求職業(yè)教育課程內(nèi)容組織的基本單位由工作任務(wù)變?yōu)槁殬I(yè)能力。

以職業(yè)能力為基本組織單位設(shè)計(jì)的活頁(yè)式教材，在形態(tài)上體現(xiàn)為以職業(yè)能力為基本教學(xué)單位，即一部教材的內(nèi)容由若干條職業(yè)能力構(gòu)成，教材的基本內(nèi)容包括理論知識(shí)、操作技能、問(wèn)題解決策略和職業(yè)規(guī)范等均被有機(jī)整合到各條職業(yè)能力中。教學(xué)開展以職業(yè)能力清單為順序進(jìn)行。職業(yè)能力清單開發(fā)是活頁(yè)式教材開發(fā)的基礎(chǔ)，所開發(fā)的職業(yè)能力清單必須構(gòu)成完整的教學(xué)體系，即必須符合以下要求：（1）各條職業(yè)能力必須是工作過(guò)程中真正的能力支撐點(diǎn)；（2）各條職業(yè)能力的教學(xué)內(nèi)容之間不存在大幅度的交叉重復(fù)問(wèn)題；（3）各條職業(yè)能力之間的縫隙合理，沒有嚴(yán)重的職業(yè)能力遺漏；（4）各條職業(yè)能力之間的教學(xué)內(nèi)容分布均衡；（5）職業(yè)能力的總體能滿足人才培養(yǎng)的規(guī)格要求；（6）職業(yè)能力編排符合教學(xué)邏輯。通常，一部教材由30～50 條職業(yè)能力構(gòu)成。這些職業(yè)能力又可歸屬到工作任務(wù)或教學(xué)項(xiàng)目中，因此活頁(yè)式教材與項(xiàng)目教學(xué)改革并不沖突。

（二）什么是手冊(cè)式教材

手冊(cè)式教材也是對(duì)職業(yè)教育教材的一個(gè)形象化稱謂，其含義是職業(yè)教育教材內(nèi)容要像企業(yè)的操作指導(dǎo)手冊(cè)那樣具有實(shí)踐指導(dǎo)性?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》把手冊(cè)式教材作為教材開發(fā)的重要方向，是為了解決職業(yè)教育教材中的另一個(gè)重要問(wèn)題，即實(shí)用性知識(shí)的缺失。

實(shí)踐性是職業(yè)教育教學(xué)的核心特征，突出教學(xué)實(shí)踐一直是職業(yè)教育課程改革的重要方向。那么時(shí)至今日，繼續(xù)把手冊(cè)式教材作為職業(yè)教育教材建設(shè)的重要支撐理念還有現(xiàn)實(shí)意義嗎？只需對(duì)現(xiàn)有教學(xué)材料稍做分析，就會(huì)看到確立這一改革理念非常必要。職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)的材料主要是教材。實(shí)踐教學(xué)中雖然有實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)，但職業(yè)院校編制的實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)往往只有教學(xué)目的，缺乏課程目的，即其內(nèi)容主要是圍繞學(xué)生如何進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)展開的，基本沒有提供進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)所需要的知識(shí)準(zhǔn)備。就教材而言，盡管經(jīng)歷了長(zhǎng)達(dá)幾十年的能力本位課程改革，但教材編寫者受傳統(tǒng)教材形態(tài)的影響仍然非常深刻，職業(yè)教育教材的學(xué)科化色彩依然濃重，教材內(nèi)容也多以理論知識(shí)為主，雖也涉及方法知識(shí)，多數(shù)情況下也只是進(jìn)行概略性敘述，缺乏對(duì)操作過(guò)程的詳細(xì)闡述，即使是崗位針對(duì)性很強(qiáng)的專業(yè)課教材也是如此。

實(shí)踐教學(xué)要能夠有效地進(jìn)行，僅僅在教材中概略性地闡述實(shí)踐操作方法是不夠的。實(shí)踐知識(shí)是一個(gè)內(nèi)容非常豐富的結(jié)構(gòu)，教材編寫不僅要按照這個(gè)結(jié)構(gòu)詳細(xì)闡述基礎(chǔ)性實(shí)踐知識(shí)，包括整個(gè)實(shí)踐操作過(guò)程的情境要素與安全要求，根據(jù)情境做出行動(dòng)判斷的規(guī)則，實(shí)踐操作的步驟，每個(gè)步驟需采取的方法和注意事項(xiàng)，以及要達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，還要提煉操作過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題，并提供最為恰當(dāng)?shù)慕鉀Q策略。這個(gè)層面的知識(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力非常重要。只有把這個(gè)層面的知識(shí)系統(tǒng)地開發(fā)出來(lái)，職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)才能得到實(shí)化，學(xué)生的實(shí)踐能力才能真正得到有效提升。然而，目前的職業(yè)教育教學(xué)材料中，基本沒有對(duì)職業(yè)技能操作過(guò)程詳細(xì)闡述的內(nèi)容。方法知識(shí)缺失的結(jié)果是實(shí)踐教學(xué)的空心化，即在實(shí)踐教學(xué)中，或者只有活動(dòng)，缺乏對(duì)技能的系統(tǒng)學(xué)習(xí)；或者有基本的技能學(xué)習(xí)內(nèi)容，但操作過(guò)程與操作標(biāo)準(zhǔn)不夠清晰，學(xué)生習(xí)得的只是一些非常粗糙的技能，這些學(xué)習(xí)成果反而會(huì)對(duì)學(xué)生工作后的技能學(xué)習(xí)造成負(fù)遷移。比如，工匠精神培養(yǎng)是目前職業(yè)教育非常注重的內(nèi)容，但由于缺乏方法知識(shí)的支撐，以致其教學(xué)只能停留在理念上，落實(shí)不到行動(dòng)中。

手冊(cè)式教材是否會(huì)導(dǎo)致技能教學(xué)的機(jī)械化，影響學(xué)生適應(yīng)能力的發(fā)展？許多人認(rèn)為，由于手冊(cè)式教材強(qiáng)調(diào)對(duì)技能操作過(guò)程的詳細(xì)、規(guī)范闡述，學(xué)生習(xí)得的是一些僵死的技能，這與教育要培養(yǎng)學(xué)生靈活的適應(yīng)能力相違背。這種觀點(diǎn)看似有道理，其實(shí)完全立不住腳。首先，規(guī)范性是職業(yè)活動(dòng)的基本特征。缺乏規(guī)范的技能在實(shí)踐中甚至可能產(chǎn)生非常嚴(yán)重的危害，因此強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)技能的規(guī)范學(xué)習(xí)是極有必要的。其次，靈活適應(yīng)能力的形成有不同途徑。所謂靈活適應(yīng)能力本質(zhì)上就是學(xué)習(xí)遷移能力，心理學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)遷移發(fā)生的機(jī)制有不同解釋，或觸類旁通，或熟能生巧。學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)的遷移機(jī)制主要是觸類旁通，技能學(xué)習(xí)的遷移機(jī)制主要是熟能生巧。當(dāng)然，熟不一定就能生巧，它需要以實(shí)踐性反思為基礎(chǔ)?？梢姡?guī)范、細(xì)致的技能教學(xué)不一定會(huì)對(duì)學(xué)生適應(yīng)能力造成損害，教學(xué)效果朝哪個(gè)方向發(fā)展，取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和教師的教學(xué)方式。再次，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題解決欄目可以有效地避免規(guī)范技能教學(xué)可能帶來(lái)的這一問(wèn)題。把規(guī)范的技能教學(xué)和問(wèn)題解決教學(xué)有機(jī)地融合起來(lái)，在規(guī)范教學(xué)基礎(chǔ)上，提取實(shí)踐中的常見難題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，尋求解決方案，可以達(dá)到最佳的技能教學(xué)效果。

開發(fā)手冊(cè)式教材，并非意味著直接把企業(yè)的操作手冊(cè)作為教材，需要對(duì)企業(yè)操作手冊(cè)進(jìn)行加工提煉，形成具有普遍性、科學(xué)性、教育性的方法知識(shí)。具體開發(fā)行為包括：（1）選擇具有普遍意義的操作手冊(cè)。即使同一產(chǎn)品的生產(chǎn)，不同企業(yè)之間的操作方法也有比較大的差別。因此，教材開發(fā)要選擇具有普遍性、更為規(guī)范的操作方法。這樣開發(fā)出來(lái)的教材不僅能夠提升學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力，而且可以促進(jìn)行業(yè)生產(chǎn)規(guī)范水平的提升。（2）對(duì)手冊(cè)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)化處理。企業(yè)生產(chǎn)是實(shí)用取向的，來(lái)自企業(yè)的操作手冊(cè)可能存在不科學(xué)、不合理的環(huán)節(jié)，教材開發(fā)應(yīng)當(dāng)對(duì)這些環(huán)節(jié)進(jìn)行加工處理，去除或修改不符合科學(xué)規(guī)范的操作環(huán)節(jié)。（3）對(duì)手冊(cè)內(nèi)容進(jìn)行教育性處理。企業(yè)生產(chǎn)操作手冊(cè)的功能只是指導(dǎo)工人如何進(jìn)行操作，其中不含支撐操作的方法說(shuō)明，在職業(yè)規(guī)范方面也可能存在欠缺。因此，教材開發(fā)時(shí)應(yīng)對(duì)教育開展所需要的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。

二、活頁(yè)式、手冊(cè)式教材模式適合哪些課程

活頁(yè)式、手冊(cè)式教材因教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)，內(nèi)容便于靈活組合、撤換，因而一直備受職業(yè)教育青睞。但這種教材模式有其特定的課程適應(yīng)范圍，并非所有課程都適合。適合活頁(yè)式、手冊(cè)式教材模式的課程要具備兩個(gè)條件：

（1）該門課程是以能力培養(yǎng)為目標(biāo)。雖然從理想角度看，以理論知識(shí)傳遞為目標(biāo)的課程也可采用活頁(yè)式、手冊(cè)式教材形式，但只有實(shí)踐性強(qiáng)，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的課程，其教材編寫才最有必要采用活頁(yè)式、手冊(cè)式。以理論知識(shí)傳遞為目標(biāo)的課程，不論是公共基礎(chǔ)課程還是專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，通常沒有必要采用這種教材編寫模式，因?yàn)槔碚撜n程的內(nèi)容具有較強(qiáng)穩(wěn)定性，且對(duì)實(shí)踐知識(shí)的闡述沒有必要過(guò)于深入、細(xì)致。

（2）該門課程的內(nèi)容是可模塊化。課程內(nèi)容可模塊化是指課程的內(nèi)容可被劃分為一系列能夠獨(dú)立存在的教學(xué)單元。以知識(shí)掌握為目標(biāo)的課程，教材編寫時(shí)必須體現(xiàn)前后內(nèi)容的連貫性，因而不適合編寫活頁(yè)式、手冊(cè)式教材。以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的課程也并非都適合采用活頁(yè)式、手冊(cè)式教材模式。有些課程要培養(yǎng)的能力具有很強(qiáng)的綜合性，比如網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、復(fù)雜故障維修、工藝過(guò)程優(yōu)化等，就不適合編寫活頁(yè)式、手冊(cè)式教材。課程內(nèi)容的綜合性越強(qiáng)，越不適合采用活頁(yè)式、手冊(cè)式教材模式。

內(nèi)容綜合化處于中等水平的課程一般在教學(xué)時(shí)都需要采用項(xiàng)目教學(xué)模式。其教材編寫可采用活頁(yè)式、手冊(cè)式，但在教學(xué)實(shí)施時(shí)要把所有活頁(yè)合理地分配到不同項(xiàng)目中，即把項(xiàng)目作為具有完整內(nèi)容的教學(xué)載體，教學(xué)過(guò)程以每個(gè)活頁(yè)為基本單位進(jìn)行，通過(guò)逐一完成每個(gè)活頁(yè)的學(xué)習(xí)來(lái)掌握實(shí)施完整項(xiàng)目的能力。這種教材需要在教材實(shí)施指導(dǎo)中詳細(xì)說(shuō)明把活頁(yè)負(fù)載到項(xiàng)目中去的具體方式。

三、如何開發(fā)活頁(yè)式、手冊(cè)式教材

活頁(yè)式、手冊(cè)式教材是能力本位課程的教材形式，其成功開發(fā)的關(guān)鍵策略是嚴(yán)格執(zhí)行能力本位課程開發(fā)的核心技術(shù)路徑，即引導(dǎo)企業(yè)專家深度參與教材開發(fā)過(guò)程。活頁(yè)式、手冊(cè)式教材的質(zhì)量水平很大程度上取決于對(duì)企業(yè)專家智慧的運(yùn)用水平。

與傳統(tǒng)的學(xué)科式教材開發(fā)相比，活頁(yè)式、手冊(cè)式教材的開發(fā)難度要大得多。這是因?yàn)槠溥壿嫿Y(jié)構(gòu)和內(nèi)容均來(lái)自工作領(lǐng)域，而工作領(lǐng)域的知識(shí)及其結(jié)構(gòu)是融合在工作過(guò)程中的，處于默會(huì)狀態(tài)，且極為分散。它們不像學(xué)科知識(shí)那樣得到了清晰的表達(dá)，有些知識(shí)還處于快速的變化狀態(tài)，需要教材開發(fā)者及時(shí)捕捉。正因?yàn)槁殬I(yè)知識(shí)具有這種特征，傳統(tǒng)職業(yè)教育采取了學(xué)徒制培養(yǎng)模式，即使到了現(xiàn)代，職業(yè)知識(shí)的這一特征使得學(xué)徒制仍然必須在一定范圍內(nèi)保留，從而演化出了現(xiàn)代學(xué)徒制。但是，要發(fā)揮學(xué)校職業(yè)教育在技能人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢(shì)，就必須對(duì)職業(yè)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)開發(fā)，使之以教材形式呈現(xiàn)出來(lái)。

如何克服職業(yè)教育教材開發(fā)中的這一難題？引導(dǎo)企業(yè)專家深度參與教材開發(fā)過(guò)程是唯一策略。從技術(shù)角度看，活頁(yè)式、手冊(cè)式教材的成功開發(fā)有三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：（1）職業(yè)能力清單的確定；（2）每條職業(yè)能力中技能操作方法及其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的確定；（3）每條職業(yè)能力中常見問(wèn)題及其解決策略的凝練。這三項(xiàng)內(nèi)容均具有很強(qiáng)的科學(xué)性，且必須深入、具體，具有很強(qiáng)的實(shí)踐針對(duì)性。不僅職業(yè)能力要完全符合實(shí)際工作對(duì)能力的要求，所確定的操作方法必須是實(shí)際工作中具有行業(yè)通用性且合乎規(guī)范的方法，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)必須是行業(yè)最新的標(biāo)準(zhǔn)，凝練的問(wèn)題必須具有行業(yè)典型性，解決策略具備實(shí)踐有效性。這些內(nèi)容的質(zhì)量水平是影響活頁(yè)式、手冊(cè)式教材質(zhì)量水平的關(guān)鍵因素。只有與企業(yè)專家深度合作，這些問(wèn)題才能得到高質(zhì)量的解決。

要注意的是，在這三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)上，企業(yè)專家參與教材開發(fā)的方式是不相同的。開發(fā)職業(yè)能力清單，召開頭腦風(fēng)暴分析會(huì)是企業(yè)專家最佳的參與方式；開發(fā)技能操作方法和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)專家發(fā)揮作用的方式是提供企業(yè)正在使用的完整技術(shù)資料；凝練常見問(wèn)題及解決策略，則需要對(duì)企業(yè)專家進(jìn)行深度訪談。