■ 武漢市恒大城學(xué)校 胡 蓉

質(zhì)疑就是發(fā)現(xiàn)問題從而提出問題的一個(gè)過程。吳成軍在《試論科學(xué)思維及其在生物學(xué)科中的獨(dú)特性》一文中指出，質(zhì)疑和批判，創(chuàng)造性地提出觀點(diǎn)、方法以解決具體的問題，是科學(xué)思維的一種重要的品質(zhì)。2017年頒布的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)，要弘揚(yáng)科學(xué)精神，學(xué)生要敢于大膽質(zhì)疑，具有開拓創(chuàng)新的勇氣?？梢姡|(zhì)疑能力之于學(xué)生成才的重要性。下面，就小學(xué)科學(xué)學(xué)科中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、立足最近發(fā)展區(qū)，為質(zhì)疑能力的萌芽提供生發(fā)點(diǎn)

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”將學(xué)生的發(fā)展劃分為兩種水平，其一，是學(xué)生現(xiàn)有的水平，其二，是學(xué)生可能會(huì)達(dá)到的水平，最近發(fā)展區(qū)就是這兩者之間的差異值。一般教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，都會(huì)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但由于大部分教師所調(diào)查的學(xué)情都是學(xué)生的現(xiàn)有水平，忽略了通過教學(xué)他們能達(dá)到的高度，因此，有的教師因無法準(zhǔn)確找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使得教學(xué)設(shè)計(jì)存在明顯的缺陷和不足，無法引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考和質(zhì)疑。例如：在對(duì)三年級(jí)下冊(cè)“地球家園”單元中第六課《地球的形狀》進(jìn)行備課時(shí)，部分教師在學(xué)生已知地球形狀近似于橢球形的前提下，仍設(shè)計(jì)活動(dòng)有讓學(xué)生猜測(cè)地球形狀的環(huán)節(jié)。這種設(shè)計(jì)顯然無法引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，將學(xué)生質(zhì)疑的萌芽禁錮在了泥土里。因此，教師應(yīng)充分了解并尊重學(xué)生的現(xiàn)有水平，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為學(xué)生在已知地球形狀的前提下去提供證據(jù)支持這一猜想。在學(xué)生說出“我從電視上、書上看到的”“我聽爸爸媽媽說過的”等答案時(shí)，教師就可借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生回到?jīng)]有直觀證據(jù)的古代，去思考古人如何看待這個(gè)問題，質(zhì)疑并探討古人無法得出正確結(jié)論的原因。由此，學(xué)生的質(zhì)疑能力就生根發(fā)芽了。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，為質(zhì)疑能力的發(fā)展提供現(xiàn)實(shí)支撐

小學(xué)生腦子里有著無窮無盡的問題，年齡越小的學(xué)生越會(huì)問出十萬個(gè)為什么。但這些“為什么”大多是信口而來，缺乏深度的思考，因而需要教師為他們質(zhì)疑能力的發(fā)展提供一個(gè)現(xiàn)實(shí)支撐，即學(xué)生熟悉的生活情境。如：在四年級(jí)下冊(cè)《比較不同的土壤》一課中，教參上承接了上一節(jié)課的內(nèi)容，說明進(jìn)一步學(xué)習(xí)也無可厚非。但若是為該課設(shè)計(jì)一個(gè)“如何做一個(gè)水壩”的情境導(dǎo)入，展示各種水壩的圖片，迅速呼喚學(xué)生的記憶，就能讓學(xué)生更直觀快捷地明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。情境中涉及水壩制作材料的環(huán)節(jié)，也能很好地呼應(yīng)本課選用不同土壤來比較效果的教學(xué)要點(diǎn)。這種真實(shí)情境的設(shè)計(jì)，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的興趣，讓他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，也讓本節(jié)課更接近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生有很強(qiáng)的代入感和參與感，從而愿意全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中。因著這種生活化的問題情境設(shè)計(jì)，在接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生興致勃勃地圍繞土壤的形態(tài)仔細(xì)觀察，通過質(zhì)疑、思考和分析，篩選信息，開展實(shí)驗(yàn)探究，提出了水壩的建造方式、檢驗(yàn)水壩效果的方法等，教學(xué)成效顯著。

三、把握問題設(shè)計(jì)的難易梯度，為質(zhì)疑能力的提升提供動(dòng)力

教師在教學(xué)問題的設(shè)計(jì)時(shí)，要注意問題難易程度的把握，通過有梯度的問題鏈設(shè)計(jì)，不斷引領(lǐng)學(xué)生提升質(zhì)疑能力。在教學(xué)過程中，問題鏈的類型有很多種，如引入式問題鏈、診斷性問題鏈、探究性問題鏈、遷移性問題鏈、遞進(jìn)式問題鏈和總結(jié)性問題鏈等。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中常用的類型有探究性問題鏈和遞進(jìn)式問題鏈。

（一）以探究性問題鏈設(shè)計(jì)科學(xué)問題，激發(fā)質(zhì)疑精神

在科學(xué)課堂中，教師可基于學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提供引發(fā)學(xué)生思考和質(zhì)疑的相關(guān)素材和資源，通過探究性的問題鏈讓學(xué)生在搜集信息和匯報(bào)觀點(diǎn)的過程中碰撞出思維的火花。以五年級(jí)下冊(cè)第二單元“熱”的第五課時(shí)《金屬熱脹冷縮嗎》為例，教師可以在進(jìn)行探究活動(dòng)前設(shè)計(jì)以下問題：1.前面的學(xué)習(xí)中，我們知道液體和氣體都具有熱脹冷縮的性質(zhì)，那么金屬會(huì)熱脹冷縮嗎？2.你在生活中見過什么現(xiàn)象可以支持你的猜想呢？3.如何做實(shí)驗(yàn)來證明我們的猜想是正確的呢？基于已有經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很容易回答出第一個(gè)問題。在適當(dāng)提升難度的第二個(gè)問題中，學(xué)生會(huì)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)里篩選合適的證據(jù)以支持自己的猜想。此時(shí)，教師將難度再次升級(jí)提出第三個(gè)問題，讓學(xué)生通過思考，認(rèn)識(shí)到這些現(xiàn)象似乎和自己的猜想有著緊密的聯(lián)系，但是也不能排除其他因素的影響。經(jīng)過有梯度問題的一步步牽引，引導(dǎo)學(xué)生最終獨(dú)立思考出初步的實(shí)驗(yàn)方案，整個(gè)教學(xué)過程充分體現(xiàn)了教師所設(shè)計(jì)鏈接問題的作用，即有效提升了學(xué)生的質(zhì)疑能力和邏輯思維能力。

（二）以遞進(jìn)式問題鏈設(shè)計(jì)科學(xué)問題，鍛煉質(zhì)疑能力

遞進(jìn)式問題鏈對(duì)學(xué)生基本知識(shí)和基本技能掌握的牢固程度有著較高的要求。在科學(xué)課的教學(xué)中，教師可采用類比遞進(jìn)的質(zhì)疑方式，幫助學(xué)生尋找知識(shí)之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生整理和概括信息，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移學(xué)習(xí)與應(yīng)用。以三年級(jí)上冊(cè)第一單元“水”《加快溶解》一課為例，在研討環(huán)節(jié)教師可通過三個(gè)具有層次性、遞進(jìn)性的問題鍛煉學(xué)生的質(zhì)疑能力：1.影響實(shí)驗(yàn)溶解快慢的因素有哪些？2.你是怎么知道的？3.如果要讓實(shí)驗(yàn)更快的溶解在水中，還可以怎么做？第一個(gè)問題，根據(jù)生活常識(shí)，學(xué)生很容易說出溫度是影響食鹽在水中溶解快慢的一個(gè)因素。通過第二個(gè)問題“你是怎么知道的”這一設(shè)問，能有效制造矛盾、深化認(rèn)識(shí)。之后，在學(xué)生形成前概念的基礎(chǔ)上，繼續(xù)追問其他的影響因素。這樣通過一系列問題的鏈接引導(dǎo)，學(xué)生自然就能利用前概念挖掘出影響食鹽在水中溶解因素的更多可能性。

質(zhì)疑是一件易事，只要用眼觀察，于心思考，問題便會(huì)油然而生。質(zhì)疑又是一件難事，如何觀察，怎樣思考，解決問題的路徑在哪里……質(zhì)疑，貫穿于科學(xué)學(xué)習(xí)的始終。學(xué)生的科學(xué)思維想要得到發(fā)展，就必先發(fā)展其質(zhì)疑能力。因此，對(duì)于教師來說，在科學(xué)課的教學(xué)中需要不斷思考：如何去調(diào)動(dòng)學(xué)生科學(xué)質(zhì)疑的主動(dòng)性，如何才能把由教師拋出問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己提出問題。可以說，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，細(xì)心解疑，將會(huì)是科學(xué)教學(xué)中一個(gè)永不停歇的教學(xué)進(jìn)程。