◎劉小輝（江西省贛州市第一中學(xué)）

隨著中國高等教育的改革與發(fā)展，國家對人才提出了新的需求。通過教育提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更好地掌握基礎(chǔ)知識，并且為今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。在初中物理教學(xué)領(lǐng)域中，學(xué)生間的差異對其學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了影響，如果教師在教學(xué)中沒有根據(jù)分層原則進行教學(xué)，則難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其中，分層作業(yè)逐漸成為最主要的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的物理教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響，因此，教師需要更加注重分層作業(yè)教學(xué)，開展良好的作業(yè)分層教育。

一、分層作業(yè)布置要求

（一）層次性

在初中物理教學(xué)中，作業(yè)分層布置應(yīng)考慮到層次性要求，教師首先要對學(xué)生進行分層，將學(xué)生分為A、B、C 三個層次，然后根據(jù)分層進行作業(yè)布置，設(shè)置符合情況的作業(yè)內(nèi)容，可實現(xiàn)不同層次學(xué)生的能力的提升，加強不同層次學(xué)生對知識掌握效果。通過細分作業(yè)的層次化，可使作業(yè)的設(shè)置更具合理化、科學(xué)性。

（二）個體性

物理作為實踐性比較強的學(xué)科，在布置分層作業(yè)時應(yīng)與分層教學(xué)相結(jié)合。在布置作業(yè)的過程中，教師必須充分考慮到學(xué)生個體性的特點，不應(yīng)該單純考慮學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，還需加強對實踐類型題的設(shè)計，使學(xué)生的實踐能力得到提升，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升，進而使學(xué)生更好地運用物理知識解決各類問題，同時激發(fā)其物理思維、提升物理水平。

（三）多樣性

教師在布置物理分層作業(yè)時，需要符合多樣性的要求，包括基礎(chǔ)理論及知識、實踐內(nèi)容等。通過多樣性內(nèi)容及形式的作業(yè)，可激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生更好地根據(jù)物理作業(yè)內(nèi)容來掌握物理學(xué)知識點，從物理課程教學(xué)活動中獲得學(xué)習(xí)能力的提升，從而進一步加強物理課程教學(xué)活動的有效性。

二、作業(yè)布置現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的物理作業(yè)布置中，教師觀念存在一定的偏差，認為通過多做題的形式才能使學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識，而學(xué)生對某知識點進行大量的重復(fù)性練習(xí)，不僅會對物理學(xué)習(xí)失去興趣，還會影響學(xué)習(xí)效果。同時，僅僅將作業(yè)數(shù)量增加，題型單一，學(xué)生的負擔(dān)加大，無法發(fā)揮出作業(yè)的作用，這也使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情受到了影響，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出被動的特點，對物理學(xué)習(xí)能力的發(fā)展不利。教師在布置物理作業(yè)的時候，沒有考慮到學(xué)生自身的特點，作業(yè)設(shè)計缺少層次性，對所有學(xué)生布置一樣的習(xí)題，忽視了學(xué)生的個性化發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以發(fā)揮自身的能力，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)也無法進步。一些教師認為分層布置作業(yè)對學(xué)生的自卑情緒有著一定的影響，沒有將其應(yīng)用到作業(yè)布置中，使得作業(yè)的布置不符合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。另外，作業(yè)布置統(tǒng)一的形式會影響學(xué)生對物理的探究思考，對物理基礎(chǔ)比較強的學(xué)生來說難以起到推動作用。因此，對作業(yè)布置方式進行改善是非常有必要的。

三、提升物理教學(xué)分層作業(yè)布置效果的措施

（一）根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)布置練習(xí)作業(yè)

可結(jié)合學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握的情況來進行分層作業(yè)布置，先將學(xué)生進行分層，其中，A 類型學(xué)生理解能力比較好，學(xué)習(xí)成績也比較優(yōu)異，能夠牢固地掌握相應(yīng)的知識；B 類型學(xué)生可掌握基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)成績處于中等水平，可以將學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到作業(yè)中；C 類型學(xué)生理解能力相對較弱，學(xué)習(xí)成績比較差，基礎(chǔ)知識薄弱，不能很好將課堂上學(xué)習(xí)的知識運用到完成作業(yè)中。通過對學(xué)生的分層，可為作業(yè)的布置提供相應(yīng)的參考依據(jù)。其中，A 類型學(xué)生占班級學(xué)生的比例10%左右，B 類型學(xué)生所占比例比較多，剩余的學(xué)生為C 類型，之后結(jié)合學(xué)生不同的基礎(chǔ)掌握情況來布置相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容，使作業(yè)的布置更加科學(xué)合理，為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提升帶來幫助。對于A 類型學(xué)生，由于其基礎(chǔ)比較強、課程知識面廣，可布置一些拔高的題目，對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可布置鞏固基礎(chǔ)知識的題目。教師應(yīng)做好準備工作，使作業(yè)的布置更加合理有效。例如，在教學(xué)“液體的壓強”這一單元的內(nèi)容時，教師根據(jù)知識的難易情況，為學(xué)生布置同一批量的作業(yè)，可以布置如下作業(yè)：讓學(xué)生準備一些工具，首先準備橡皮薄膜、一個兩端開口的塑料管、橡皮筋，接著便可以開始體驗實踐教學(xué)。首先將橡皮薄膜與橡皮筋一起綁在塑料管的一段，接著在塑料管內(nèi)倒入濃鹽水或者水，透過塑料管觀察橡皮膜發(fā)生了哪些形狀上的變化。塑料管中倒?jié)M水后，使用橡皮筋以及橡皮薄膜將兩端遮擋，并水平放在桌面上，接著再觀察橡皮膜發(fā)生的形狀變化。然后將塑料管中的水或者鹽水倒掉，再將塑料管兩端用同樣的方式遮擋，接著將其豎著放在不同深度的液體中，接著觀察橡皮膜出現(xiàn)的形狀變化。最后將塑料管的兩邊都遮擋后浸沒在液體中，旋轉(zhuǎn)塑料管觀察橡皮膜又出現(xiàn)了什么樣的形狀變化。對于A、B、C 類學(xué)生給予不同的要求：A 類學(xué)生需要掌握其中的理由，B 類學(xué)生則要求了解其中的物質(zhì)與原理，C 類學(xué)生則需要掌握基本的原理，通過這樣的方式讓每位學(xué)生都得到提升。

（二）結(jié)合學(xué)生情況布置預(yù)習(xí)作業(yè)

可根據(jù)物理作業(yè)性質(zhì)在編排過程中進行作業(yè)分層，使作業(yè)劃分為課堂作業(yè)和預(yù)習(xí)作業(yè)，使學(xué)生在不同的作業(yè)類型中加強學(xué)習(xí)效果。對于理解能力比較弱的學(xué)生，可設(shè)計一些內(nèi)容比較簡單的作業(yè)來進行練習(xí)，使學(xué)生能夠在完成作業(yè)的同時對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的興趣，為其學(xué)習(xí)帶來有效的幫助。在開展教學(xué)之前，教師可對理解能力比較強、成績良好的學(xué)生安排一些有深度的問題，鍛煉其思維能力，使其能夠借助自身的思維來解決問題。比如，在學(xué)習(xí)物理“浮與沉”這部分知識的時候，教師可結(jié)合密度及浮力質(zhì)量、天平及量筒使用等知識來引導(dǎo)學(xué)生理解新的知識，并且設(shè)置相應(yīng)的趣味測試，可使學(xué)生積極參與到其中，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就能更好地掌握其中的內(nèi)容，并且明確學(xué)生對這部分知識的掌握情況，完成對學(xué)生的分層，使預(yù)習(xí)作業(yè)分層能夠順利實現(xiàn)。通過對教學(xué)內(nèi)容的分析，對預(yù)習(xí)作業(yè)合理設(shè)計，比如結(jié)合浮力概念、浮沉條件以及影響浮力等因素，將預(yù)習(xí)作業(yè)進行分層，設(shè)置難易程度不同的試題。A 類型學(xué)生在理解知識的條件下聯(lián)系生活實際來進行實踐，探究不同物體浮沉情況，計算相應(yīng)的浮力。B 類型學(xué)生完成關(guān)于物體浮與沉的課題基礎(chǔ)知識試題及重難點部分試題，C 類型學(xué)生需要完成課題基礎(chǔ)知識試題。另外，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺來開展交流，并成立學(xué)習(xí)小組，通過共享課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容，把自身在課前預(yù)習(xí)中所出現(xiàn)的問題分享出來，指出其中的知識點，從而熟練掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且糾正錯誤的答案。采用這種教育方法，可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中對所學(xué)內(nèi)容有必要的認識，進而培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得到提高，進而為教學(xué)帶來幫助。

（三）根據(jù)作業(yè)特點分層排序

在物理作業(yè)的分層排列中，教師也可根據(jù)作業(yè)的特性排列。根據(jù)其不同特點可以進行分層，不同水平的學(xué)生可以完成不同水平的問題。例如，電力研究中最基本的要求是讓不同水平的學(xué)生理解電力的概念。教師在布置作業(yè)任務(wù)應(yīng)定以下目標：A 類型學(xué)生應(yīng)該提高難度，讓學(xué)生計算燈泡的電流、電阻?？梢愿鶕?jù)電功率的特性，設(shè)計幾個符合主題的圖表，提出幾個深層問題，刺激學(xué)生的想法，充分發(fā)揮A 類型學(xué)生的創(chuàng)新意識和探索精神。B 類型學(xué)生回答電功率是多少，額定電壓是多少，并回答需要使用電力公式計算的幾個問題。C 類型學(xué)生的作業(yè)掌握鞏固基本內(nèi)容，明白燈泡上的“200 伏，5W”意味著什么。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，作業(yè)按分層排列，可以達到想要的效果。

（四）變換試題的呈現(xiàn)方式，體現(xiàn)動態(tài)分層思想

初中物理考試的題型，可以是選擇題、填空題、設(shè)計題、運算題、實驗考試等多種形式。根據(jù)不同的題型，對學(xué)生的能力需求也不盡相同。計算題、設(shè)計題和實驗題對學(xué)生的綜合能力要求最大，填空題次之，而選擇題則對學(xué)生的能力需求相應(yīng)較低。所以，對于各個階段的學(xué)生，教師在設(shè)計試卷的題型時，可采取不同的方法。對于學(xué)有余力的A 類型學(xué)生通常可以運算題、設(shè)計題，以及實驗題目的形式進行測試；而B 類型學(xué)生以填空題的形式進行測試；對C 類型學(xué)生則適當(dāng)?shù)匾赃x擇題的形式進行測試，以減輕考題的難度，使他們在掌握新知識的同時，也感覺進步，從而逐步建立自信。下面將以一道電學(xué)設(shè)計問題為例加以分析。關(guān)于A 類型學(xué)生，可以以實踐問題的方式表達：手電筒是家庭中的日常用品，它主要由小彩燈、干電池、開關(guān)金屬片、彈簧這些基礎(chǔ)部分所構(gòu)成。要求學(xué)生在課后的實際教學(xué)活動中，嘗試用一節(jié)干電池、一只電燈泡和一條電線把小燈泡弄亮，最后總結(jié)出多種方法，并以繪畫的形式表現(xiàn)出來。這是以純文字的形態(tài)表現(xiàn)出來的，而且難度很大、技術(shù)要求也較高。對于B 類型學(xué)生，由于他的創(chuàng)新能力并不強，但具有一定的基礎(chǔ)知識和動手能力，因此試卷上呈現(xiàn)的問題難度可略有下降，同樣的實驗要求，但只需要學(xué)生試試讓小電燈泡點亮出來的一些方法，或用繪畫的形式表現(xiàn)在作業(yè)本上。不過，對于C 類型學(xué)生，考慮到他們的實驗?zāi)芰Σ桓?，動手能力不足，教師可以將這樣的教學(xué)實踐題以選擇題的方式出現(xiàn)。

（五）根據(jù)作業(yè)題目特點分層講評

為了使分層作業(yè)布置效果加強，需要重視對作業(yè)的批閱及講評環(huán)節(jié)。通過作業(yè)講評的分層，可使學(xué)生在完成作業(yè)之后進一步理解其中的知識，對自己存在的問題有全面的了解，發(fā)揮出分層布置作業(yè)的作用。教師應(yīng)對各組的題目詳細批閱，并且將統(tǒng)計工作做好。針對錯誤率比較高的低級題目、中級題目，以及部分學(xué)生不能完成的高級題目，老師可以通過講解來提高學(xué)生的專業(yè)知識基礎(chǔ)，在討論過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散性思考，以不同的方式來進行解答，使學(xué)生自主參與到問題講解中，更好地理解不同的解答方式。在講評完成之后，教師留出一定的時間讓學(xué)生將作業(yè)中的知識點總結(jié)，使學(xué)生能夠加強對知識的鞏固，同時有效掌握解題的思維邏輯及技巧。另外，教師可鼓勵學(xué)生對其他層次同學(xué)的作業(yè)題目進行嘗試，使學(xué)生能在作業(yè)練習(xí)中得到能力提升，促進其學(xué)習(xí)進步，并逐漸形成良好的物理思維，為學(xué)習(xí)帶來幫助。教師還需對學(xué)生進行表揚，使學(xué)生更具有信心，通過有效的教育教學(xué)真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每位學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷提高自己。

四、結(jié)語

在初中階段開展物理教學(xué)活動，作業(yè)是連接教師和學(xué)生的重要紐帶，能夠很好地反映學(xué)生對于知識點的掌握情況，幫助教師更好地了解學(xué)生。因此，教師需要注意科學(xué)、合理地布置作業(yè)，并且對作業(yè)進行講評。教師應(yīng)該在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，將作業(yè)階段化、分層化，不以作業(yè)正確率作為評價作業(yè)的唯一標準。為了促進初中物理教學(xué)的發(fā)展，應(yīng)對分層教學(xué)方式有效運用，結(jié)合學(xué)生的不同情況進行作業(yè)分層，教師可根據(jù)學(xué)生的物理水平布置練習(xí)作業(yè)，結(jié)合學(xué)生情況布置預(yù)習(xí)作業(yè)，根據(jù)作業(yè)題目特點分層講評，使教學(xué)發(fā)揮出良好的作用。初中物理教師為了提高每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，利用分層作業(yè)方法是非常有效的，科學(xué)合理地分層，能夠防止學(xué)生產(chǎn)生心理陰影，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促進學(xué)生提高成績。