◎李海燕（江西省九江市鶴湖學校）

按照我國《義務教育語文課程標準》初中學段要求：初中生要閱讀革命文學作品，如《紅星照耀中國》等，體會、評析革命領袖、革命英雄的愛國精神和人格魅力。獨立閱讀古今中外詩歌集、中長篇小說、散文集等文學名著，如《朝花夕拾》《駱駝祥子》《艾青詩選》《西游記》《格列佛游記》《鋼鐵是怎樣煉成的》等，根據(jù)閱讀進度完成讀書筆記，針對作品的語言、形象、主題等方面的話題展開研討。開展多樣的讀書活動，豐富、拓展名著閱讀，推薦自己喜歡的名著，說明推薦理由，嘗試改編名著中的精彩片段。部編版初中語文教材也規(guī)定：初中生在三年必須讀完十二部名著，每學期有兩部。十二部名著中，有八部來自國內(nèi)，四部引自國外，所涉及的題材有小說、散文、詩集、紀實等，它們是人類浩如煙海般文學作品的代表，閱讀價值高。有效閱讀完這些凝集作者人生智慧的著作，既能通過汲取文化養(yǎng)分以提升學生文學素養(yǎng)，又能啟迪人生以助學生健康成長。但名著閱讀不是一蹴而就的事情，需要教師科學引導，需要學生掌握閱讀方法和技巧，并投入足夠的時間和精力。掌握了閱讀方法和技巧，名著閱讀猶如按圖索驥一樣，能有事半功倍之效。

一、閱讀前明確提綱以提高閱讀效率

好奇是孩子的天性，激發(fā)孩子的好奇心，讓閱讀由被動變?yōu)橹鲃?。所以，在給學生布置閱讀任務前，教師應引導學生制定閱讀提綱，讓學生帶著明確的問題和好奇去閱讀名著，將閱讀轉變成一次知識探奇之旅。教材上設計的專題探究是必做功課，需要學生邊讀邊積累。以七年級上學期《朝花夕拾》名著導讀為例，在該專題二——“魯迅筆下的那些人物”，教師就應該提前給學生列閱讀提綱，提綱中包括：分清人物的正反面、涉及的事件、反映出的品質、篇目的名稱等。這樣既有利于提高學生閱讀效率，而且后期匯報整理也更準確。再如，在七年級下學期的《駱駝祥子》名著導讀專題四——“品析‘京味兒’”，教師應要求學生在閱讀時應該邊讀邊抄錄相關語句；通過這樣一個過程，促進學生對老北京的人情風俗、市井生活、北京人獨特的語言習慣有更深的了解與體會。

二、閱讀后需要布置任務以增強閱讀效果

任何一種行為導致的效果，隨著時間的推移都會逐漸減弱，故需要通過一些刺激性行為來加以強化效果。如七年級下學期在閱讀《海底兩萬里》時，因為諾地留斯號潛水艇走過很多地方，學生閱讀完后一下子難以理清航行經(jīng)歷,教師可以根據(jù)名著導讀專題一“寫航海日記”，布置學生依托世界地圖繪制一份潛艇航行線路圖，標明時間和地點，那么整個航程就一目了然。面對這種航程圖，學生肯定會忍不住感嘆：凡爾納的作品哪是什么科幻，明明就是紀實。究其原因，是人們在掌握了科學思維之后而發(fā)揮出的想象，就會符合事物的發(fā)展規(guī)律；那么，將來這虛構的想象就有可能成為現(xiàn)實，或者現(xiàn)在已經(jīng)是事實，只是你還沒有了解到罷了。基于此，航海日記就不難寫了，而且，學生更能大膽地去寫。再如，八年級下學期《鋼鐵是怎樣煉成的》名著導讀專題三——“紅色經(jīng)典的現(xiàn)實意義”，對其探究具有非凡的價值。人們從保爾身上學到了什么？當今社會仍然需要這樣的精神品質嗎？我們學生在這個時候會思考：一個人如果只為自己而活與為更多的人好好生活相比，心態(tài)和結果會有怎樣的不同？答案是顯而易見的?！白x紅書，跟黨走”，指的就是這樣的過程。

三、閱讀要注重與實踐相結合

如九年級上學期《艾青詩選》名著導讀專題三——“舉辦詩歌朗誦會”，學生初讀作品算一次，挑選朗讀作品是又一次品析，在練習朗誦的過程是再一次的深刻理解，在展示朗誦的時候又能獲得強烈的共鳴。因此，這不僅是朗誦水平的訓練機會，更是學生完成現(xiàn)代詩讀—品—再創(chuàng)作的一個過程。九年級下學期《簡·愛》名著導讀專題三“欣賞與排演”，教師可以布置學生選好情節(jié)、分配角色，臺詞背誦、上臺表演等。這些工作完成的過程，就是學生感同身受的過程，就是對作品深入理解的過程，能夠大限度地增長學生的閱歷，從而影響他們的價值觀和世界觀。

四、閱讀需要注意不同版本的甄選

初中生名著閱讀時間非常寶貴，故選對名著版本很重要。九年級上學期《水滸傳》和七年級上學期《西游記》這兩部名著，皆是部頭大、人物多、故事連綿復雜，學生閱讀中往往會被各種人物及事物間的關系所困惑。為了節(jié)省學生的寶貴學習時間，需要幫助學生選擇恰當?shù)陌姹?，爭取一次性滿足學生的閱讀需要。通過閱讀比對發(fā)現(xiàn)，《水滸傳》可以選擇“名著幫”，它的特點是：足本，無刪減，無障礙閱讀。為做到“無障礙閱讀”，該版本中列出了“非常見字”“詞的注音”“注釋”等，每回中還附有“名師導讀”和“旁批”，另外還有附贈的“名著作業(yè)本”。學生能一遍就讀懂，不留疑惑；讀完后進行練習鞏固，對照答案強化記憶，效果甚佳。而名著《西游記》則可以選擇中國文聯(lián)出版社的版本，該版本針對重點和特別的字詞都有注音和解釋，使得原文讀來暢快。如佛教用語“般若（bo1re）”即智慧的意思，而這在別的版本中鮮有提及。讀書時，閱讀切忌一知半解，而一些偏詞和不常見詞常常成為人們的閱讀障礙，對這些偏詞和不常見詞的注解，有時可以實現(xiàn)一通而百通。再如，“掮（qian）”即肩扛，“卮（zhi）”即為古代的一種酒器；“涼德”表達謙辭，即薄德的意思。該版本的該類注釋，使人們以前誤讀或苦于沒有專業(yè)辭書而忽略的錯誤能夠得以更正，該名著版本內(nèi)容未刪減，學生閱讀時間也未增長，但增加閱讀的愉快感與提升了閱讀體驗。

五、閱讀時應注重利用不同名著間的關聯(lián)性

新課標中的十二部名著，并不是完全獨立的個體，實際上人們可以在一定程度通過建立關聯(lián)性來進行閱讀。在閱讀八年級上學期《紅星照耀中國》之前，可以結合七年級下學期《老山界》課文中的內(nèi)容來展開閱讀?！独仙浇纭分兄v道“瑤民在紅軍部隊到達之前習慣性地逃跑”，這說明當時瑤民并不了解紅軍隊伍。教師講到此時應再進一步補充道：在抗戰(zhàn)前后，國民黨經(jīng)常制造各種謠言，混亂視聽。然后教師引導學生去思考：當時中國共產(chǎn)黨領導的紅軍部隊真的會如國統(tǒng)區(qū)謠言說的那樣嗎？如果沒有，那么國民黨造謠的目的是什么？學生通過思考得到答案后，再來閱讀斯諾的《紅星照耀中國》，就能真正體會到這部紀實性作品在當時對中國共產(chǎn)黨、對中國紅軍、對中國人民的偉大意義和非凡價值。又如學生在閱讀九年級下學期《儒林外史》之前，可以關聯(lián)同學期的另一篇課文《變色龍》，學習和知曉諷刺的使用方法及效果；然后再回頭來看《儒林外史》，就明白其真正諷刺的是什么。這樣去閱讀，學生就能發(fā)現(xiàn)通過言語來完成對人物的諷刺，實質是對封建科舉制度的抨擊。這比學生直接閱讀時的模棱兩可、一知半解要好太多，能真正達到高效閱讀。再如八年級上學期《昆蟲記》和八年級下學期《傅雷家書》兩部名著，兩者完全屬于跨學科著作，特別是《傅雷家書》，可以作為多種藝術的基礎掃盲讀本。閱讀《傅雷家書》時，讓學生把書中講到的藝術種類及其基本特點羅列出來，再選出自己最喜歡的藝術種類，并說明原因。這能讓學生得到藝術熏陶，重新審視自己的藝術品位，從而提升自身藝術涵養(yǎng)，促進學生藝術愛好的自我培養(yǎng)。而《昆蟲記》將昆蟲都人格化了，帶領學生用溫柔的眼光看待蟲子，蟲子的一生雖然短暫，但也同樣神圣而燦爛。他們有著與人類一樣的生老病死，經(jīng)歷過與人類一樣的悲歡離合。看懂了蟲子平凡而不易的一生，就更能待世界以柔情，這種教化效果也是非常好的。

總而言之，新課標下初中必讀名著選擇合理，對提升學生文學素養(yǎng)大有裨益。但同時需要教師科學引導，需要學生在教師的引導下做到有計劃、有方法地閱讀，做到“眼到”“心到”和“手到”，充分去理解和掌握到名著所蘊含的“情境”“心境”和“意境”。通過名著閱讀來充實自我和提升自我，真正做一個有素養(yǎng)、有格局、有夢想、有溫度的新時代的主人公。