◎胡曉紅（新疆克拉瑪依市獨(dú)山子第三中學(xué)）

在中小學(xué)應(yīng)試作文教學(xué)難度較大的現(xiàn)狀下，作為一名在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一線工作二十多年的老師，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的靶向性實(shí)踐，我總結(jié)出有效作文教學(xué)與輔導(dǎo)的三個(gè)要素：按需準(zhǔn)備、點(diǎn)滴滲透、以讀促寫。

一、作文課，要按需準(zhǔn)備

筆者的作文課一般都是根據(jù)學(xué)生手記和習(xí)作中所呈現(xiàn)的問題來(lái)準(zhǔn)備，很少借鑒現(xiàn)成的資源。比如在初一語(yǔ)文課堂的練筆教學(xué)，筆者設(shè)計(jì)了一堂以“樹”為話題的寫作思維拓展課。先從這個(gè)課例談起：

首先，看樹說(shuō)話導(dǎo)入教學(xué)，畫面上只有一棵樹。筆者引導(dǎo)孩子關(guān)注細(xì)節(jié)，根據(jù)學(xué)生輸出的答案逐步引導(dǎo)他們從一棵樹延伸拓展出有情有人的畫面。學(xué)生逐步注入聯(lián)想與想象。教師進(jìn)一步引導(dǎo)：剛才我們所說(shuō)的這些是畫面上的事物，我們要拓展眼界，發(fā)揮想象，不僅要看到樹，還要看到樹下的根，看到它頭頂?shù)年?yáng)光，看到樹頂?shù)脑?，看到樹下的草，看到草上的露珠。引?dǎo)學(xué)生拓展思維的空間，讓空間無(wú)限延伸。接著進(jìn)一步打開思路，縱向拓展時(shí)間。順勢(shì)導(dǎo)入老師的創(chuàng)作：“一棵樹，我們可以把它制成哈利·波特的魔杖或飛天掃帚；我們可以用它做成信箋，記錄詩(shī)情；我們可以讓它染上墨香；我們可以吟春天的它、夏天的它、冬天的它；也可以讓它灑下一地芬芳；康橋河畔的金柳拂過(guò)我的發(fā)梢，女兒國(guó)的落葉綴在我的衣襟，北京城破雜院的老樹還沒發(fā)芽，我已長(zhǎng)在魯賓孫漂流的荒島。”借教師的例文進(jìn)一步拓寬寫作的思路，接著筆者帶著學(xué)生欣賞了謝爾希爾弗斯坦的繪本《愛心樹》，瀏覽了《山楂樹之戀》的電影梗概，朗讀了魯迅《秋夜》中的棗樹片段，《行道樹》片段，朗誦了席慕蓉的《一棵開花的樹》。師生一起探究“樹”的為話題，樹既可以作為作文的主角，也可以成為故事的線索、故事的背景、情感的寄托、故事的見證等等，讓“文學(xué)樹”的外延無(wú)限拓展。

筆者始終認(rèn)為作文教學(xué)重點(diǎn)，不是教會(huì)孩子怎么寫，而是教會(huì)孩子寫什么。正如王君老師在《天生我材會(huì)寫作》中所述：寫作能力本質(zhì)上是一種心靈的能力，是一種靈魂的狀態(tài)，只有少部分可教，大部分無(wú)法教。不教寫作，但要“促進(jìn)”寫作。語(yǔ)文老師，不是寫作訓(xùn)導(dǎo)師，而是活力激發(fā)師。你用什么樣的技巧、用什么樣的寫作狀態(tài)，讓“寫”成為魅惑、成為責(zé)任、成為習(xí)慣，讓孩子們欲罷不能，這些乃是“教”的更關(guān)鍵部分。

學(xué)生的生活圈子小，生活很單純，因此他們所能采用的寫作素材比較少。同時(shí)他們思路比較狹窄，不善于觀察生活，因此拿到作文題目就更加無(wú)所適從。這節(jié)課就從拓展學(xué)生寫作思維的訓(xùn)練入手，以“樹”這個(gè)話題為例，教會(huì)學(xué)生如何橫向地拓展思路，縱向地推動(dòng)思維，打開學(xué)生的腦洞。因此這節(jié)課的目的不止在于教會(huì)學(xué)生打開寫“樹”這篇作文的思路，更重要的是以此為契機(jī)，打開學(xué)生作文寫作的思維通路。在教學(xué)資源的選擇中，筆者選擇了打通各媒介的方式：比如動(dòng)畫、繪本。選材廣泛，比如詩(shī)歌、名著、童話、電影。這些作品的選擇，不僅激發(fā)了學(xué)生興趣，拓寬了學(xué)生眼界，而且這些資源本身就是寫作思維拓展的媒介。通過(guò)一系列打開腦洞的作文課訓(xùn)練，學(xué)生明顯形成了自己的作文風(fēng)格。

初一從學(xué)生最熟悉的寫人記事教起，發(fā)現(xiàn)他們寫人千人一面，筆者就要求學(xué)生連續(xù)兩周手記都寫人物，要求一周只能寫一個(gè)人，每天去觀察、采訪、跟他聊天，觀察要打開五覺，采訪范圍要廣，每天寫出一個(gè)細(xì)節(jié)。兩周后選出最觸動(dòng)你，讓你有動(dòng)筆沖動(dòng)的其中一個(gè)人，對(duì)一周寫作的細(xì)節(jié)進(jìn)行篩選，確定主題，寫出一篇文章。接著筆者設(shè)計(jì)了“側(cè)面描寫”這樣一節(jié)作文課，以兩張自行車圖片引入，一輛破舊斑駁，一輛簇新新潮，讓他們看著自行車來(lái)猜測(cè)騎著這樣車子的是個(gè)怎樣的人，可以借用與人物相關(guān)的物件來(lái)側(cè)面塑造人物，課后運(yùn)用新學(xué)習(xí)的“側(cè)面描寫”的方法充實(shí)和豐富自己寫人的那篇作文。這樣我們就用三周時(shí)間創(chuàng)作出了一篇比較有水平的習(xí)作。手把手帶著學(xué)生寫作，奠定了他們的寫作信心。

這個(gè)按需，還可以是孩子的需求。比如：八年級(jí)下冊(cè)游記單元，筆者以李娟寫喀納斯的幾篇文章為范本，設(shè)計(jì)了關(guān)于游記寫作的思維拓展課。借助學(xué)生熟悉的內(nèi)容，觸動(dòng)他們的共情心理，再順勢(shì)引導(dǎo)，讓學(xué)生明白游記不僅是寫景，人、事、物、情、風(fēng)俗、小吃、特產(chǎn)、文化都可以入文。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生愛唱歌，于是開展了兩堂以歌詞為范本的作文課。

二、作文課是一點(diǎn)一滴的滲透

筆者嘗試了以作文教學(xué)為目標(biāo)的單元整合，即把一種類型文本進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，讓學(xué)生在體系中學(xué)習(xí)。

在教學(xué)生寫景的寫作課上，筆者整合了《春》《紫藤蘿瀑布》《從百草園到三味書屋》這幾篇典型課文中比較有借鑒性的段落，引導(dǎo)著學(xué)生逐段品讀來(lái)總結(jié)寫景的可能性：包括修辭、想象、五覺、色調(diào)、明暗、動(dòng)靜、順序，提醒學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，寫作對(duì)象要豐富。鼓勵(lì)學(xué)生借故事傳說(shuō)來(lái)增加寫景的厚度，借人的活動(dòng)來(lái)增加寫景的靈動(dòng)。最后要有感情的升華，或者有哲理思索，在寫景的過(guò)程中，學(xué)生也可以借助時(shí)代背景的變化來(lái)表現(xiàn)風(fēng)景的變化。以學(xué)生熟悉的課文舉例分析，把課文當(dāng)作作文的范本。既有示范效應(yīng)，又提高了課堂效率。

語(yǔ)文能力的提高從來(lái)都不是一蹴而就的，無(wú)論閱讀還是寫作都要在不斷地積累和練習(xí)中提升，所以想要通過(guò)幾節(jié)作文專題課提升學(xué)生的寫作興趣和能力無(wú)異于天方夜譚，閱讀引導(dǎo)和寫作輔導(dǎo)必須浸透在每一節(jié)語(yǔ)文課中，讓閱讀和寫作成為學(xué)生的習(xí)慣和愛好，達(dá)到由被動(dòng)到主動(dòng)的終極目標(biāo)。

三、養(yǎng)成以讀促寫的好習(xí)慣

語(yǔ)文的內(nèi)核是讀與寫，李賀的錦囊、契訶夫的靈感與素材的源泉手記，無(wú)不印證了這個(gè)生動(dòng)的事實(shí)。筆者在教授初一學(xué)生起，語(yǔ)文作業(yè)只有一項(xiàng)，每天兩百個(gè)字的摘抄仿寫。摘抄是對(duì)讀書的檢查，第一檢查他有沒有讀，也對(duì)孩子選的書進(jìn)行把關(guān)；仿寫成熟的文字，讓他們盡快擺脫口語(yǔ)化表達(dá)，是引導(dǎo)他們走向文學(xué)創(chuàng)作的有效方式。半年后，作業(yè)發(fā)展為每天三百字，仿寫變?yōu)榱耸钟?，也就是隨心而記。一年后，作業(yè)要求每天四百字，寒來(lái)暑往，當(dāng)學(xué)生把每天的摘抄手記變成自己生活不可缺少的一部分時(shí)，何愁寫不好作文呢？筆者給孩子強(qiáng)調(diào)，無(wú)論學(xué)業(yè)多忙，不能有一天不讀書，哪怕只讀五分鐘，哪怕考前為了刷閱讀題而讀的文章，也能匯成浩浩江海。這樣的作業(yè)，筆者堅(jiān)持布置了三年，學(xué)生早已養(yǎng)成習(xí)慣。每當(dāng)作文課，他們就會(huì)自然地拿出自己的手記本，因?yàn)樗麄冎?，自己的靈感、素材、生活、情感都在每天的文字里積攢著，所以學(xué)生自然不怕寫作文，他們的文字都從生活中來(lái)，都流淌自真心。在這里筆者要強(qiáng)調(diào)：學(xué)生每天的摘抄手記，筆者都會(huì)用心批改，教師的重視會(huì)傳達(dá)出這項(xiàng)任務(wù)的重要性。

四、結(jié)語(yǔ)

正如武功絕學(xué)最高境界是以無(wú)招勝有招，語(yǔ)文教學(xué)，尤其作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)滲透在日常生活中，以無(wú)教勝有教。

很喜歡肖培東老師在《我就想淺淺地教語(yǔ)文》中的這句話：“不說(shuō)語(yǔ)文，語(yǔ)文就在我的課堂里。我的孱弱與豐盈，我的憔悴與清亮，我的故鄉(xiāng)與異域，都在那母親的乳汁，父親的血汗，師長(zhǎng)的叮嚀，朋友的守候，我們，都在那里……所以我們相信語(yǔ)文，相信生活，相信那么多的深深淺淺……”