◎邱春燕（江西省撫州市實驗學校）

當前，由于管樂在我國還不夠普及，大家對管樂藝術還不太了解，不少學校對于組建管樂團的熱情雖然很高，在這方面也用了不少精力，但是管樂團的發(fā)展過程存在著許多實際困難。在耗費了大量的時間與人力、物力、財力之后，結(jié)果卻并未達到預期的要求。

一、中小學管樂團現(xiàn)狀分析

（一）盲從跟風、生搬硬套式組團

某所學校的管樂團在一些公開場合或重大活動中顯露頭角，獲得政府部門、教育部門、社會及家長的好評時，往往會帶動周邊學校管樂團的發(fā)展，會出現(xiàn)一些學校盲從跟風、生搬硬套地臨摹組建管樂團。稍稍旁敲側(cè)擊地打聽一番，就原封不動地抄襲，不去深入調(diào)查研究是否適合本校的學情。

（二）攀比拉鋸、不切實際式組團

一些市直屬集團學校，縣區(qū)學校之間，容易出現(xiàn)相互攀比、拉鋸式地組建管樂團的情況。有的新建學校，不切實際地組建大規(guī)模高配置的管樂團，簡單粗暴地在全校各個年級普及，不考慮學生及家長是否接受，只是轟轟烈烈地造勢，招致民眾訴求信訪不斷，給管樂藝術抹黑，帶來了負能量。

（三）臨時應急、倉促功利式組團

目前，大多數(shù)學校為了相關比賽以及臨時表演，會組建臨時的管樂團隊，功利性地為有一支編制宏大、壯觀、養(yǎng)眼的管樂團而驕傲，忽視管樂教育事業(yè)的長遠發(fā)展。遇到大型活動，則不切實際地給管樂團分派任務，不考慮管樂團的實際水準，使管樂團的成員非常為難。

二、教師及家長對管樂團建設的認知現(xiàn)狀

基于學校組建管樂團的初衷、出發(fā)點認識不到位，對管樂教育的不重視，教師的態(tài)度就可想而知了。目前，學生管樂的學習與文化課程的學習幾乎處于矛盾對立面。文化課教師錯誤地認為，管樂學習會妨礙文化課業(yè)的學習，于是想方設法地“策反”，讓學生打退堂鼓。遇到學生成績不穩(wěn)定，偶有下滑跡象，或者考試測驗結(jié)果不理想，則與樂團學生“談心”、給家長施壓，規(guī)勸學生不要誤入管樂學習的“歧途”，必須回到文化學習的“正道”。這種偏見隨著學生學段的升高會愈加激烈，樂隊成員流失現(xiàn)象在小學高年級到達了頂峰。一支小學管樂團從三年級組建發(fā)展到六年級時，正是處于樂團的成熟期和發(fā)展高峰期，但是就是在這接近成熟的時段，管樂團卻分崩離析走向瓦解。

管樂團學生家長組團初期一般都比較重視學生的藝術學習，愿意在經(jīng)濟上、時間上盡力配合，能積極關注并督促孩子勤加練習，提高管樂演奏技巧，提升藝術修養(yǎng)。但隨著學段的升高，家長對文化課業(yè)、文化成績的關注會越來越重視,加之管樂的學習需要毅力和耐力，需要持之以恒，是一個花費時間長，見效較慢的過程。另外，學生和家長學習管樂都存在一種急功近利的觀念，急于求成地想展示所學，忽視了管樂的日常基本練習。有些家長出于培養(yǎng)一門興趣愛好的目的而讓學生學習管樂，學習目標定位過低，自娛自樂就行，吹得好不好，水平高低不做要求，這樣就導致學生“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，短時間學習管樂熱情澎湃，長時間任由管樂發(fā)霉生銹，讓高雅昂貴的管樂器躺平，拘于一箱束之高閣，無人問津?！叭觳痪毷稚?，學生和家長任何一方懈怠了、松散了，管樂演奏技巧必將停滯不前甚至后退滑坡，從而產(chǎn)生沮喪、頹廢的心理，萌生放棄管樂學習、退團的念頭。

三、中小學管樂團生源發(fā)展應對措施

（一）學校對管樂團的支持與參與

要想構(gòu)建高素質(zhì)、可持續(xù)性發(fā)展的管樂團隊，須在思想意識本質(zhì)上重視管樂團的發(fā)展，有了學校高層面的重視，年級教師的思想認識、支持配合度才會相應提高。管樂團管理人員應該讓學校、年級、班級積極主動地參與到樂團的教學和管理之中。可以設置學校和年級教師對管樂團的巡課制度，不論是各器樂組的日常教學，還是整個樂團的合排演出，都要讓學校和年級共同參與：掌握管樂的一些基本常識，了解管樂教學的授課方式，感受樂團師生的學習氛圍，見證團員們的成長收獲，體驗管樂團隊的團結(jié)協(xié)作，與學生共同領略管樂藝術的魅力。讓學校和年級教師認識到文化學習和管樂藝術是相輔相成、相互促進的，是和諧統(tǒng)一交錯相融的。進而從行動上支持、配合樂團的教學管理，鼓勵學生矢志不移、堅持不懈，以積極的言論督促團員主動進行管樂學習，堅定管樂團教師和團員們的自信。學校應成為構(gòu)建可持續(xù)性發(fā)展管樂團隊的堅實后盾。

（二）優(yōu)化管樂團師資建設

目前中小學管樂團中，外聘的培訓機構(gòu)授課人員教學水平良莠不齊，不講究授課方法，態(tài)度簡單粗暴，且更迭頻繁，不被學生及家長認可接受，嚴重影響樂團的教學質(zhì)量，影響學校管樂團建設的可持續(xù)發(fā)展。

很多學校將組建好的管樂團交由校內(nèi)其他的職能部門（學生處）來負責，將樂團的管理及教學完全外包給校外培訓機構(gòu)，撒手不管，放任自流，造成學校管樂團的建設、管樂團的日常教學培訓學習均與學校的藝術教育脫節(jié)。管樂團變成了游離于學校素質(zhì)教育之外的社團組織，樂團建設沒有根植于學校本土，缺少校內(nèi)本土音樂專業(yè)教師的參與，不能就地取材，全憑“他山之玉”來攻石，過度依賴校外社會培訓機構(gòu)，在師資力量方面難于持續(xù)發(fā)展。為此，學校應充分發(fā)掘本校有志于管樂教育事業(yè)的音樂教師，注意培養(yǎng)本校的樂隊指揮，積極組織校內(nèi)音樂教師進行管樂培訓，提供各種平臺讓音樂教師成長學習，打造本校高素質(zhì)、專業(yè)化的管樂教師團隊，為組建高素質(zhì)、可持續(xù)性發(fā)展的學校管樂團提供堅實的師資力量。

同時，要打造高效優(yōu)質(zhì)的管樂課堂教學，教師應用學生喜歡的語言、教態(tài)，選擇合適的教學手段，做到因材施教、循序漸進；教師要注重個人的專業(yè)提升、理論學習、師德修養(yǎng)，寓教于“管樂”，做敬業(yè)、專業(yè)的教師，做高尚、純潔的教師，令學生和家長折服。

（三）科學富有吸引力的激勵體制

九年一貫制學校從理論上來說，比單純的初中和小學更適合管樂團的組建和發(fā)展，從小學三年級至初中九年級可以有六年多的時間培養(yǎng)出高素質(zhì)、能持續(xù)性發(fā)展的中小學管樂團。在培養(yǎng)時間方面會比較充足，培養(yǎng)過程上能做到有條不紊，管樂團的階梯式持續(xù)發(fā)展有各學段的生源做保障。可是，實際情況如何呢？小學三年級組團伊始，四年級發(fā)展之中，五年級生源流失，六年級樂團解體，初中七至九年級管樂團早已無人問津。隨著學段的升高，到了初中階段，教師、學生、家長均以中考作為唯一的學習指向，藝術教育嚴重缺失。按課程標準設置的音樂、美術課程在很大程度上都會被中考科目擠占。管樂團的建設在初中階段更是舉步維艱，發(fā)展后繼無人。要想調(diào)動師生及家長在初中階段繼續(xù)學習管樂，必須從中考、高考的藝考角度，從學生及家長的心理需求角度，根據(jù)學生的實際情況，因材施教，因地制宜，制定出切實可行，有充分吸引力的激勵體制。

（一）統(tǒng)籌分班，優(yōu)化師資配備

小升初分班時，學校將（有志于）管樂團或合唱團的學生統(tǒng)一分配在一個自然教學班級，配以年級上管理經(jīng)驗豐富、聲譽較高的名師班主任，搭配教學能力強的各學科文化教師和藝術教師，在分班和教師配置方面，給學生和家長較強的吸引力。學校要將管樂藝術的分班激勵體制廣而告之，讓學生及家長主動選擇優(yōu)秀的班級團體、優(yōu)質(zhì)的教師團隊，繼續(xù)與小學管樂團共同成長的伙伴們成為同窗，共同步入初中階段的文化學習與管樂藝術學習。要讓“以進入管樂藝術班級學習為榮”的觀念在學校蔚然成風，使人人踴躍學管樂，讓管樂文化在校園內(nèi)遍地開花，讓管樂團的后備力量源源不斷，從根本上解決影響樂團可持續(xù)性發(fā)展的生源問題。

（二）統(tǒng)籌時間，文化藝術齊頭并進

管樂團學生同在一個教學班級，便于文化課程的學習與管樂的集中訓練。整個班級就是一個管樂團隊，時間上能夠共進退，成長上能夠共發(fā)展。學生及家長不會感覺是另類的個體，在志投意合的管樂藝術班集體，張揚個性、發(fā)展特長、學習文化，這樣的班集體必定是有激情、有活力、團結(jié)的集體，和諧的集體，富有競爭力、凝聚力、戰(zhàn)斗力的集體。學生的智商和情商都能得到發(fā)展，既能培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的進取精神，更能充分展示學生個體和學校的風貌，真正踐行全面發(fā)展的素質(zhì)教育理念。

中小學校管樂團只要能著力解決學校、師資、生源這幾方面的關鍵問題，必定能組建好高素質(zhì)、可持續(xù)性發(fā)展的管樂團隊，進而形成學校素質(zhì)教育的品牌特色和亮點。