■ 浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陳玉潔 吳卓珈 沈 意 倪麗鴻

一、在線開放課程對于計(jì)算機(jī)課程改革的重要性

在政府促進(jìn)教育信息化發(fā)展背景下,我國在線教育行業(yè)迎來爆發(fā)式增長,在線開放課和其短小精煉的微課教學(xué)模式已成為當(dāng)前教育數(shù)字資源建設(shè)的重點(diǎn)和教學(xué)改革的熱點(diǎn)。在新冠肺炎疫情的沖擊和后疫情時(shí)代不穩(wěn)定形勢背景下,在線開放課程突破時(shí)間、院校、專業(yè)、地點(diǎn)的限制,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的課前、課中、課后延伸,使得學(xué)生能自主運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)化資源掌握、鞏固和強(qiáng)化課堂知識,從而輔助教師達(dá)成更好的教學(xué)效果。

二、《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)(CAD)》教學(xué)現(xiàn)狀

《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)(CAD)》是一門立足于實(shí)踐、操作技能性較強(qiáng)的課程,教學(xué)重點(diǎn)側(cè)重于實(shí)際軟件操作,各知識點(diǎn)皆需要反復(fù)練習(xí),才能較為熟練地掌握。以浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程設(shè)置為例,因?qū)I(yè)群人才培養(yǎng)方案修訂、課程授課計(jì)劃調(diào)整,總課時(shí)縮減為32課時(shí)。總課時(shí)數(shù)有限,知識點(diǎn)較多,教學(xué)內(nèi)容緊湊,考慮到控制教學(xué)進(jìn)度,教師又不能在課堂上過多地進(jìn)行重復(fù)講解,如何在有限的課時(shí)條件下使得學(xué)生扎實(shí)掌握知識技能要點(diǎn),對教師的教學(xué)能力、課程整體和單元教學(xué)設(shè)計(jì)都提出了極大挑戰(zhàn)。

同時(shí),當(dāng)下絕大部分AutoCAD教材主要分為理論類講解和制圖實(shí)例演示,尚未出現(xiàn)紙質(zhì)教材及其配套的電子資源深度融合的融媒體教材。雖然在一定程度上能滿足課程教學(xué)的需要,但紙質(zhì)類教材很難將實(shí)踐操作步驟形象化、具體化展示,不利于學(xué)生迅速理解和掌握,易失去學(xué)習(xí)耐心和興趣。

再者,傳統(tǒng)CAD軟件教學(xué)常常是教師機(jī)先行示范繪制步驟,學(xué)生通過學(xué)生機(jī)實(shí)時(shí)觀看,演示結(jié)束后,再自行上機(jī)模仿操作。操作過程中收集學(xué)生反饋,再由老師進(jìn)行逐一輔導(dǎo)。該CAD教學(xué)模式死板枯燥,費(fèi)時(shí)費(fèi)力。學(xué)生在面對電腦屏幕觀看時(shí)常引起視覺、精神疲勞;而當(dāng)學(xué)生自行操作也容易出現(xiàn)知識點(diǎn)遺漏,老師需再次集中輔導(dǎo),時(shí)間延長,整體教學(xué)進(jìn)度受到拖延。而課外練習(xí)中,學(xué)生僅依靠教材和課堂筆記輔助進(jìn)行復(fù)習(xí),存在記錄不完整或難重點(diǎn)片段性遺忘,使得課后練習(xí)的開展和知識點(diǎn)的鞏固遇到障礙。

此外,高職學(xué)生本身存在個(gè)體化差異,理解及學(xué)習(xí)能力各有高低,不同班級之間由于生源不同更是存在著能力的差距,這些都對課程內(nèi)容的掌握產(chǎn)生不利影響。高職學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性、積極性較弱,如何對其形成約束和鼓勵,需要研究恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

三、基于在線開放課的教學(xué)方案

(一)總體方案

對原有《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)(CAD)》課程精簡授課內(nèi)容,資源整合、內(nèi)容重構(gòu)。精心篩選適用于各專業(yè)的典型項(xiàng)目案例,以其為載體,采用基于工作過程的項(xiàng)目教學(xué)模式設(shè)計(jì),構(gòu)建于適用不同專業(yè)內(nèi)涵的學(xué)習(xí)情境,切實(shí)提高課程的適用性和實(shí)踐性。例如建筑設(shè)計(jì)專業(yè)以建筑方案平立剖面圖繪制步驟為教學(xué)重點(diǎn),建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)則側(cè)重建筑裝飾施工圖繪制步驟,使得學(xué)生在掌握好軟件操作的同時(shí),加深對于實(shí)際工程項(xiàng)目的理解,實(shí)現(xiàn)學(xué)中做,做中學(xué)。在傳統(tǒng)教材外,積極引入建設(shè)配套的在線開放課及數(shù)字資源,內(nèi)容囊括課時(shí)內(nèi)、課時(shí)外必須掌握的主要知識技能點(diǎn),使得教學(xué)內(nèi)容不再受制于課時(shí),構(gòu)建出系統(tǒng)全面的課程體系,以滿足各專業(yè)技能需求。例如我院持續(xù)開發(fā)建設(shè)《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)(CAD)》在線開放課程,現(xiàn)已進(jìn)行至第7期,覆蓋院內(nèi)各專業(yè),累計(jì)選課人數(shù)共2100余人,已成為輔助課堂教學(xué)必不可少的工具。

(二)課程素材資源建設(shè)

基于線上教學(xué)平臺,進(jìn)一步加強(qiáng)課程數(shù)字素材資源建設(shè)。針對《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)(CAD)》課程,制作具有實(shí)例針對性的系列微課視頻、知識點(diǎn)拓展視頻及不同難易度習(xí)題庫組成在線開放課程素材資源,分解實(shí)際操作中的難點(diǎn)重點(diǎn),實(shí)現(xiàn)教師分層次教學(xué)和學(xué)生針對性操作。例如AutoCAD多版本軟件的安裝,此操作對于部分計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)弱的學(xué)生來說,自行安裝時(shí)經(jīng)常會出現(xiàn)誤操作,導(dǎo)致軟件安裝失敗;還有多線繪制命令,用法及步驟較多,操作易混淆,課后易遺忘,因此把這些學(xué)生操作中經(jīng)常碰到的重難點(diǎn)錄制成短小精煉的微課視頻。課堂上教師精講重點(diǎn)內(nèi)容,再根據(jù)班級整體水平和進(jìn)度,有選擇地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同難度的資源,學(xué)生也可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況和進(jìn)度有梯度地進(jìn)行觀看、練習(xí)、鞏固,既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識,同時(shí)也鍛煉了舉一反三的能力。此外,在線開放課程中適當(dāng)增加課堂教學(xué)所不同包含的拓展資源,如大樣節(jié)點(diǎn)圖繪制、特殊類型建筑圖紙繪制、天正建筑插件演示等內(nèi)容,可以供學(xué)有余力的同學(xué)進(jìn)行拓展。開發(fā)不同難度的習(xí)題庫組建隨堂測驗(yàn)及作業(yè)等教學(xué)活動,更是有效鞏固教學(xué)成果的有力手段。在我院開發(fā)建設(shè)的《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)(CAD)》在線課中授課視頻已達(dá)64個(gè),視頻時(shí)長共560分鐘,其他配套素材資源24個(gè),習(xí)題共55道,可以滿足日常專業(yè)教學(xué)的多種需要。

(三)線上線下教學(xué)實(shí)施

課前,將其作為學(xué)生預(yù)習(xí)的有效資源和途徑,配套設(shè)置在線討論等方法檢驗(yàn)課前預(yù)習(xí)情況,收集疑難問題。課中,學(xué)生和教師根據(jù)不同專業(yè)需求,以典型工作任務(wù)為載體進(jìn)行學(xué)習(xí)回顧,同時(shí)針對預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的疑問進(jìn)行系統(tǒng)解答;課后,針對本次課教授內(nèi)容,布置不同難度等級的線上作業(yè),分層次檢驗(yàn)教學(xué)效果。此外,積極鼓勵學(xué)生課余時(shí)間通過在線資源開展課后復(fù)習(xí),鞏固學(xué)習(xí)成果。線上線下的教學(xué)活動取長補(bǔ)短,使得課堂效率大為提高,學(xué)生學(xué)習(xí)更具針對性,軟件命令的學(xué)習(xí)和使用在“課前、課中、課后”的教學(xué)閉環(huán)中得到了反復(fù)鍛煉,更好地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主意識和自學(xué)能力,為專業(yè)主干課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

(四)多元化過程考核與評價(jià)

傳統(tǒng)高職CAD課程只針對軟件操作知識和技能等顯性知識,沒有對學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、解決問題等隱性能力進(jìn)行考核,也沒有從各專業(yè)的整體課程體系出發(fā)來設(shè)計(jì)考核內(nèi)容。因此,將在線開放放課程學(xué)習(xí)成果融入過程性評價(jià)中,學(xué)生學(xué)習(xí)的資源,產(chǎn)生的教學(xué)活動都將被賦予一定占比的平時(shí)分,以此對學(xué)生形成較強(qiáng)約束。此外,在國家職教改革“1+X”證書試點(diǎn)工作的精神指導(dǎo)下,將CAD軟件應(yīng)用能力與職業(yè)崗位技能證書掛鉤,編修進(jìn)人才培養(yǎng)方案,使之成為畢業(yè)審核條件之一。例如學(xué)院于近兩年利用在線開放課平臺召開7次線上培訓(xùn)及考核,參與數(shù)達(dá)2000余人次。通過統(tǒng)一設(shè)置的線上培訓(xùn)和考核,不僅節(jié)約線下人力物力,也在一定程度上鍛煉的學(xué)生職業(yè)能力,為后續(xù)頂崗實(shí)習(xí)及工作打下基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

后疫情時(shí)代背景下的《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)(CAD)》課程改革,除了對教學(xué)內(nèi)容重構(gòu),更要加入在線開放課程的總體教學(xué)設(shè)計(jì),進(jìn)一步加強(qiáng)線上資源建設(shè)、優(yōu)化課堂教學(xué)過程、改革學(xué)習(xí)過程考核評價(jià),在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式之外,給學(xué)生提供一種全新的輔助、自主學(xué)習(xí)模式,使得學(xué)生“課前能預(yù)習(xí),課中能掌握,課后能復(fù)習(xí)”,達(dá)到知識點(diǎn)的循環(huán)鞏固,而不同難度的分層次線上測試、作業(yè),手機(jī)、網(wǎng)頁端多元化便捷學(xué)習(xí),使得學(xué)生不受時(shí)空限制開展預(yù)復(fù)習(xí),充分調(diào)動其自主探索的熱情和積極性,有效提升整體教學(xué)效果。同時(shí),過程性評價(jià)中賦予分值對學(xué)生形成約束力,結(jié)合時(shí)下“1+X”證書試點(diǎn)工作,將職業(yè)技能證書與在線開放課程結(jié)合,進(jìn)一步提升學(xué)生實(shí)踐能力及職業(yè)素養(yǎng)?？偠灾?基于在線開放課的高職《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)(CAD)》課程進(jìn)一步拓寬了教學(xué)改革思路和空間,將有利于實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。