■ 中國教育科學(xué)研究院 陳曉東

近年來，跨學(xué)科融合教學(xué)在義務(wù)教育階段逐漸興起，相關(guān)研究也逐漸增多，有的地方已經(jīng)在中考中有所體現(xiàn)，有的地方正計劃在課程方案中拿出百分之十的課時專門用于跨學(xué)科融合教學(xué)，關(guān)于跨學(xué)科融合教學(xué)能否取代分科教學(xué)的探討也已出現(xiàn)。但是，究竟什么是跨學(xué)科融合教學(xué)？應(yīng)該如何進行？卻是眾說紛紜，莫衷一是。我們認為，實施跨學(xué)科融合教學(xué)在義務(wù)教育階段不應(yīng)過度在知識內(nèi)容上追求跨學(xué)科融合，而應(yīng)指向問題解決和問題理解。

一、義務(wù)教育階段的學(xué)科是教學(xué)的科目而不是學(xué)術(shù)門類，將不同學(xué)科的知識內(nèi)容進行“深度融合”并不適宜。

由于存在分門別類的學(xué)科建制，在合作研究的基礎(chǔ)上會產(chǎn)生學(xué)科交叉現(xiàn)象，進而發(fā)展出交叉學(xué)科，這可以視為跨學(xué)科研究的初步階段。跨學(xué)科研究雖然也能產(chǎn)生交叉學(xué)科，但跨學(xué)科研究范圍更大、境界更高，關(guān)注問題、解決問題的行動以及與社會聯(lián)結(jié)的深廣度，并不以成立新學(xué)科為主要目的。由于這一特點正好與當(dāng)下義務(wù)教育課程教學(xué)改革所追求的價值理念相契合，跨學(xué)科融合教學(xué)也就隨之興起。但是，義務(wù)教育階段的學(xué)科是教學(xué)的科目而不是學(xué)術(shù)門類，這些學(xué)科的設(shè)置以及內(nèi)容的確定，已經(jīng)將不同門類的知識根據(jù)學(xué)生的年齡特點、今后進一步學(xué)習(xí)和成長的需要，進行選擇、分解、組合并建立有機聯(lián)系之后形成的，其宗旨就是為了使學(xué)生今后有能力進一步學(xué)習(xí)各門類的學(xué)術(shù)知識，也有能力在此基礎(chǔ)上進一步提升跨學(xué)科能力，也就是說，義務(wù)教育階段教學(xué)的科目群就已經(jīng)是對各學(xué)術(shù)門類進行了“教育融合”之后產(chǎn)生的，每個科目都帶有跨學(xué)科融合教學(xué)的基因，因此，在義務(wù)教育階段如果再去著眼于不同科目之間的融合，特別是知識內(nèi)容的“深度融合”，并不利于學(xué)生今后的發(fā)展。

從現(xiàn)實中看，由于分工越來越細，工作越來越專，不同教學(xué)科目的教學(xué)和教研各自為戰(zhàn)，確實出現(xiàn)了一定的割裂現(xiàn)象，但在義務(wù)教育階段，不應(yīng)簡單地歸因到學(xué)科本身，而要關(guān)注工作機制、教研機制的完善，引導(dǎo)教師重視自己教授的學(xué)科中那些與其他學(xué)科有聯(lián)系的內(nèi)容，并注意將其中的聯(lián)系挖掘出來，這應(yīng)該是義務(wù)教育階段跨學(xué)科融合教學(xué)的應(yīng)有之義。

二、義務(wù)教育階段實施跨學(xué)科融合教學(xué)應(yīng)該著眼于解決問題或理解問題

從文獻中可以看到，伍德沃斯、雅克布、杜俊民、劉仲林、安濤等學(xué)者對“跨學(xué)科”給出過定義，舒梅克、杜惠潔、舒爾茨、于國文等學(xué)者對“跨學(xué)科教學(xué)”也給出過定義，我們對這些定義進行梳理分析后認為，跨學(xué)科教學(xué)首先是要解決或理解本學(xué)科的問題，其次是以這個學(xué)科為中心，綜合運用其他學(xué)科的知識、方法和理論等。其中，解決問題多存于理科，理解問題多存于文科，當(dāng)然這不是絕對的，理科也有理解問題，文科中也有解決問題，但不管怎樣，跨學(xué)科教學(xué)是出于解決或理解某一學(xué)科中問題的需要而進行的，跨越學(xué)科界限但不獨立于該學(xué)科之外?？鐚W(xué)科融合教學(xué)突出“融合”兩個字則是更加強調(diào)不同學(xué)科的知識、方法和理論之間聯(lián)系的密切程度。雖然這里所說的學(xué)科是指學(xué)術(shù)門類，但對義務(wù)教育階段的教學(xué)科目也同樣有啟發(fā)，要完善工作和教研機制，引導(dǎo)教師重視所教學(xué)科中與其他學(xué)科有聯(lián)系的內(nèi)容，著力點就應(yīng)該是解決問題或理解問題的教學(xué)活動，其中問題就是義務(wù)教育階段跨學(xué)科融合教學(xué)的著眼點。所以，在義務(wù)教育階段開展跨學(xué)科融合教學(xué)，首先是立足于現(xiàn)有學(xué)科，關(guān)注各學(xué)科的內(nèi)部問題，在圍繞問題設(shè)計教學(xué)時注意與其他學(xué)科相聯(lián)系，其次是讓學(xué)生在提出問題（表征問題）、探究問題、解決或理解問題的過程中獲得綜合運用不同學(xué)科知識、方法的經(jīng)驗。

三、義務(wù)教育階段的跨學(xué)科融合教學(xué)是對現(xiàn)有各學(xué)科教學(xué)的改進策略，并不是另搞一套教學(xué)或者增加新的教學(xué)內(nèi)容。

為了了解跨學(xué)科融合教學(xué)的現(xiàn)狀，我們對一些教師做了訪談，雖然只有60%的教師表示自己有跨學(xué)科教學(xué)的經(jīng)歷，但所有接受訪談的教師對跨學(xué)科教學(xué)都有一定的了解和認識，這也從一個側(cè)面體現(xiàn)了跨學(xué)科融合教學(xué)的影響力。教師們談到的自己跨學(xué)科教學(xué)經(jīng)歷有：“數(shù)學(xué)與木工”跨學(xué)科案例，“用數(shù)學(xué)”思維培養(yǎng)（在數(shù)學(xué)教學(xué)中聯(lián)系歷史、地理、哲學(xué)、天文歷法、物理、音樂、太級、美術(shù)、信息等學(xué)科），“節(jié)拍式太極”（如太極原理與音樂節(jié)拍、體育與文化、哲學(xué)與信息與數(shù)學(xué)的跨學(xué)科），科普英語拓展課，“詩畫說節(jié)氣”（由四個老師上課，將節(jié)氣物候知識、語文詩詞創(chuàng)作、繪畫創(chuàng)作、歷史故事等串聯(lián)起來）等等。在這當(dāng)中，“用數(shù)學(xué)”思維培養(yǎng)和科普英語拓展課是基于本學(xué)科的問題去聯(lián)系其他學(xué)科的知識，落腳點是解決本學(xué)科的問題，如“用數(shù)學(xué)”思維培養(yǎng)最終是為了“用數(shù)學(xué)”，科普英語拓展課最終是為了提高英語能力，這些都屬于我們所說的跨學(xué)科融合教學(xué)。其他如“數(shù)學(xué)與木工”“節(jié)拍式太極”“詩化說節(jié)氣”等，應(yīng)該屬于綜合實踐活動的范圍，因為他們體現(xiàn)的是類似多學(xué)科或交叉學(xué)科的特點，也可視為交叉課程或交叉科目。從課程結(jié)構(gòu)上看，除綜合實踐活動課之外，其他各學(xué)科也都有學(xué)科內(nèi)的綜合學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如數(shù)學(xué)課程標準中的“綜合與實踐”、音樂課程標準中的“音樂與相關(guān)文化”、語文課程標準中的“綜合性學(xué)習(xí)”等等，這些板塊是課程改革初期就在課程標準中設(shè)置的，雖然稱謂有所變化，但宗旨一脈相承，其目的就是要打破學(xué)科界限，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識的能力，所以當(dāng)我們今天提倡跨學(xué)科融合教學(xué)的時候，應(yīng)該意識到其實它早已存在于各學(xué)科教學(xué)之中了，只是由于種種原因?qū)嵤┑貌粔虻轿?，現(xiàn)在要做的就是進一步重視起來，更加認真地去實施，充分發(fā)揮課程標準所設(shè)置的這些板塊的作用，同時在各學(xué)科其他內(nèi)容的教學(xué)中也要注意與其他學(xué)科相聯(lián)系，并不是要另搞一套教學(xué)或者增加新的教學(xué)內(nèi)容。

目前，跨學(xué)科融合教學(xué)設(shè)計在各級各類學(xué)校中均已有開展，高校中的學(xué)科就是學(xué)術(shù)門類，是跨學(xué)科融合教學(xué)的發(fā)源地，所以目的性強，目標清晰，途徑與方法較為明確，高中階段著眼于為學(xué)生今后進一步學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，注重與高等教育的銜接，也有較為明確的思路與方法。相比之下，義務(wù)教育階段跨學(xué)科融合教學(xué)派生性強，研究較為單薄和膚淺，實踐也比較茫然，尚未形成比較系統(tǒng)的理論體系及指導(dǎo)方法，需要認真研究，謹慎推進。