■ 武漢市江漢區(qū)教育局學(xué)前教育科 杜 瓊 劉曉暉

2018年1月，中共中央國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，提出了“把教師工作置于教育事業(yè)發(fā)展的重點支持戰(zhàn)略領(lǐng)域”，“創(chuàng)新幼兒園教師培養(yǎng)模式，建設(shè)一支高素質(zhì)善保教的教師隊伍”的工作要求。如何響應(yīng)國家關(guān)于教師隊伍建設(shè)的要求，做好教師隊伍的培訓(xùn)工作？這是我們經(jīng)常思考的問題。

下面以我區(qū)幼兒園二期種子教師研學(xué)培訓(xùn)為例，談?wù)勎覀內(nèi)绾位凇耙?guī)范機制、完善課程、調(diào)整策略、豐富路徑”的思路開展培訓(xùn)工作，打造種子教師專業(yè)成長標(biāo)準(zhǔn)范式的實踐探索。

一、建設(shè)一個適合種子生長的研學(xué)之家

如何喚醒這群平均教齡不足三年的年輕教師的成長內(nèi)驅(qū)力，讓他們在職初就有正確的方向和充足的動力，成為“有夢、有愛、有底的幸福幼教人”，是我們完善種子教師培養(yǎng)機制與模式的突破口。

帶著這樣的思考，我們從機制、課程、形式三個方面入手，打造一個適合種子教師的“研學(xué)之家”。這個家以“以師為本”和“學(xué)以致用”為兩大立柱，整體支撐起種子教師的研學(xué)空間。堅持“以師為本”，就是要立足教師長遠的專業(yè)發(fā)展；堅持“學(xué)以致用”，就是要增強教師崗位的履職能力。

兩大立柱的砌筑，讓二期種子教師培訓(xùn)的格局頓時清晰起來。建設(shè)“治班+治教”的兩大課程模塊，讓種子教師的學(xué)習(xí)成為立生之本；構(gòu)建區(qū)園一體化的研學(xué)機制，讓種子教師的圈內(nèi)研學(xué)向園內(nèi)延伸；運行“互聯(lián)網(wǎng)+”的研學(xué)形式，讓種子教師的研學(xué)時域與時俱進。

“研學(xué)之家”的建設(shè)規(guī)劃，喚發(fā)了一系列順勢而為的研學(xué)探索，為后續(xù)種子教師的研學(xué)之旅奠定了順暢有序、有力有益的基礎(chǔ)，讓一顆又一顆種子獲得了生長的養(yǎng)分，向著“幸福教育”的陽光拔節(jié)生長。

二、定制一本滋養(yǎng)種子的營養(yǎng)課程

課程是教師專業(yè)素養(yǎng)提升的載體。種子研學(xué)課程既立足種子教師的當(dāng)下需求，又面向種子教師未來的發(fā)展需求，實現(xiàn)了精準(zhǔn)供給。我們在一期研學(xué)課程的基礎(chǔ)上，立足區(qū)域幼兒園教師發(fā)展規(guī)劃以及特色工作對課程體系進行了重構(gòu)，為種子教師量身定制了“治班＋治教”的“營養(yǎng)課程”，讓種子教師有更多的機會觸摸到成長的“興奮點”，快速找到屬于自己的成長路徑，成長為自己喜歡的模樣。

1.繪制種子教師成才需求單

課程建設(shè)是種子教師研學(xué)工作的根基，是每一位老師前行的軸心和品質(zhì)的基礎(chǔ)。為了充分了解種子教師的發(fā)展愿望，提供更多支撐性服務(wù)，在種子教師培訓(xùn)班成立之初，我們就進行了主題為“我要向陽生長”的種子教師研學(xué)需求調(diào)研，在匯總分析共性和個性的發(fā)展困惑及需求后，規(guī)劃出二期種子教師培訓(xùn)課程應(yīng)著眼“未來教師”核心素養(yǎng)進階，立足新入職種子教師的專業(yè)能力基礎(chǔ)，聚焦“治班”和“治教”兩個課程模塊進行系統(tǒng)培訓(xùn)的主線。

2.研制種子教師成長養(yǎng)分包

主線定位后，我們將種子教師工作中迫切需要獲得的專業(yè)知識與技能進行編織，研制出滿足種子教師多維需求的課程體系——《江漢區(qū)幼兒園二期種子教師培訓(xùn)班課程圖譜》，對兩個課程模塊的培訓(xùn)內(nèi)容進行了細化，將之呈現(xiàn)為一個個鮮明的研學(xué)主題，讓種子教師對課程體系的全貌有著清晰的認知，做到“眼中有景”。

在培訓(xùn)課程圖譜中，我們設(shè)計了兩大模塊的歸口：一是“治班”，即聚焦區(qū)域“五童”班級管理的童閱文化、童妙管理、童趣活動、童妙環(huán)境、童樂實效五個方面的核心主題，引領(lǐng)種子教師全面了解班級管理的目標(biāo)與方法；二是“治教”，即則聚焦區(qū)域開展的“課程游戲化”建設(shè)工作，引導(dǎo)教師獲得通過觀察幼兒活動表現(xiàn)游戲化組織與實施一日活動的能力。

與此同時，我們還對課程研學(xué)的周期與形式進行了設(shè)計。整套培訓(xùn)課程劃分為5個時期，每個時期均由“集中研修”“自主共研”“實踐研學(xué)”三個階段組成一個閉環(huán)，每個階段都有具體的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法、完成過程和結(jié)果記載的要求。如：第一個時期的三個階段圍繞科學(xué)領(lǐng)域的組織與實施和班級文化的打造展開，除此之外，還增設(shè)了幼兒園養(yǎng)成教育和游戲研究等實踐性活動，通過“雙線研學(xué)”的形式，為種子教師提供“學(xué)以致用”的適應(yīng)性學(xué)習(xí)，助推種子教師“手上有活”。

3.制作種子教師學(xué)習(xí)任務(wù)單

為了將二期種子教師培訓(xùn)做到規(guī)范化、制度化，我們在《一期種子教師研學(xué)手冊》的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新研學(xué)過程的物化方式，研制了《江漢區(qū)幼兒園二期種子教師學(xué)習(xí)任務(wù)單》，用“一張學(xué)習(xí)任務(wù)單”的形式打卡學(xué)習(xí)時間、記錄學(xué)習(xí)要點、抒發(fā)學(xué)習(xí)感悟、考核學(xué)習(xí)質(zhì)量，涵蓋了課程設(shè)置、規(guī)章制度、考核評價等系列內(nèi)容。這張“學(xué)習(xí)任務(wù)單”既是種子教師自我研學(xué)的記錄單，又是培訓(xùn)導(dǎo)師的指導(dǎo)單，還是同伴互動的溝通單，更是種子教師研學(xué)結(jié)業(yè)的考核單，真正實現(xiàn)“一單在手，研學(xué)無憂”。我們臻選“江漢區(qū)種子教師成長閱讀書單”推薦給教師們，通過閱讀引導(dǎo)為每一位種子教師成長賦能美好。

三、配置一套激活種子的管理機制

良好的管理機制是確保培訓(xùn)課程切實落地的前提與保障，更是激活種子教師自主生長的活水。在確定了課程體系后，我們將目光聚焦到種子教師培養(yǎng)機制的完善工作上。在認真反思一期種子教師研學(xué)中存在問題的基礎(chǔ)上，我們將“區(qū)園一體化”的管理思路匯入二期的管理機制當(dāng)中，對種子教師培養(yǎng)機制進行了分類再造，讓種子教師在“重視+呵護”的研學(xué)環(huán)境中感受到專業(yè)成長的幸福和責(zé)任。

1.增加“橫向延伸”的研學(xué)機制

種子教師的生長環(huán)境僅靠區(qū)域組織的研學(xué)活動是缺乏持續(xù)性和檢驗性的。因此，我們樹立了“區(qū)域研學(xué)與幼兒園實踐相結(jié)合”的研學(xué)理念，在區(qū)域與幼兒園之間打造“橫向延伸”的研學(xué)環(huán)境，并對幼兒園提出“三大銜接”工作建議：為種子教師建立“種子檔案”，將種子教師的培養(yǎng)納入幼兒園教師隊伍建設(shè)發(fā)展規(guī)劃中，具象到確定成長目標(biāo)、成長路徑與達成節(jié)點；為種子教師開辟“研學(xué)實驗室”，支持種子教師將區(qū)域研學(xué)所得在實驗場中進行“學(xué)以致用”；為種子教師提供“炫技舞臺”，鼓勵種子教師將區(qū)域所悟在園本教研中進行反饋和互動。如：為了促進教師的成長，盛世紅苗幼兒園構(gòu)建“航之行”教師發(fā)展機制，提供生長沃土；振興幼兒園“提供個性化的生長土壤”；常青陽光幼兒園“發(fā)現(xiàn)種子教師成長密碼”；晶晶幼兒園“尋找種子教師成長伙伴”。我們通過區(qū)域和幼兒園兩個場域各具特色的研學(xué)對接，讓種子教師培訓(xùn)空間形成一個整體，讓種子教師始終沐浴在備受重視的“恒溫”環(huán)境中。

2.具化“三級聯(lián)動”的評估機制

區(qū)域一體化的研學(xué)環(huán)境是否產(chǎn)生效益，需要對種子教師的研學(xué)實效進行科學(xué)評估，而種子教師研學(xué)實效的評估數(shù)據(jù)又是調(diào)適機制向著更適宜、更完善方向建設(shè)的重要依據(jù)。由此，我們對《江漢區(qū)幼兒園種子教師研學(xué)質(zhì)量評價表》進行了“雙向”研發(fā)。從研學(xué)規(guī)劃、研學(xué)態(tài)度、研學(xué)質(zhì)量、研學(xué)成果四個方面制定出具體的考核指標(biāo)，對種子教師的研學(xué)表現(xiàn)、幼兒園種子教師培養(yǎng)制度執(zhí)行情況進行綜合考核。設(shè)定“自評、園評、區(qū)評”三個評估主體，“自評”引導(dǎo)種子教師在回顧反思的過程中實現(xiàn)二次學(xué)習(xí)；“園評”引導(dǎo)園所查找后期園本培訓(xùn)的方向；“區(qū)評”側(cè)重對幼兒園教師隊伍建設(shè)的考核，以及對二期種子班研學(xué)機制與模式的分析調(diào)整。與此同時，我們還推出了“評優(yōu)評先向種子教師傾斜”等激勵機制。

四、鋪設(shè)一條成就種子的成長之道

在構(gòu)建了適宜應(yīng)需的培訓(xùn)課程與科學(xué)激勵的管理機制之后，我們立足種子教師的年齡特點、崗位挑戰(zhàn)、時代背景，著手在培養(yǎng)方式上進行精心布局，努力營造路徑合適、指導(dǎo)專業(yè)、形式豐富、時代感強的研學(xué)之路，讓種子教師樂學(xué)善學(xué)、學(xué)以致用。

1.引入高資智囊團

為了確保培訓(xùn)課程的高質(zhì)實施，我們組建了“種子教師培訓(xùn)智囊團”，并以“兩個智囊組合”為原則，高質(zhì)實施供給種子教師成長的養(yǎng)分。邀請省市專家列隊“專業(yè)進階智囊組合”實施“高地”培訓(xùn)，解讀學(xué)前教育政策精神，剖析《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精髓內(nèi)質(zhì)；邀請區(qū)域骨干園長教師列隊“行動研究智囊組合”引領(lǐng)“著陸”實踐，傳遞“五童”班級管理、課程游戲化、養(yǎng)成教育等具體工作的經(jīng)驗與策略，讓種子教師感受到理論與實踐高質(zhì)量結(jié)合的通透研學(xué)。

2.實施花式研學(xué)法

（1）互聯(lián)網(wǎng)上研學(xué)。我們把“江漢幼教·童行童夢”網(wǎng)站作為線上學(xué)習(xí)的主渠道，在教育研究欄目增加“名師有約”和“教育現(xiàn)場”兩個板塊，分別上傳對應(yīng)性體系的培訓(xùn)資源。如名師有約版塊，邀請省特級教師胡秀玲主任對科學(xué)探究活動的設(shè)計與指導(dǎo)進行專題講座，在“教育現(xiàn)場”版塊中上傳骨干教師李靜獲市級一等獎的科學(xué)活動案例“小小地鐵志愿者”，請?zhí)丶壗處熀@長結(jié)合這個教學(xué)活動進行“如何把握科學(xué)領(lǐng)域的核心要求”的點評。在種子教師窗口增設(shè)班級管理分享會，提供延續(xù)性體系班級管理的培訓(xùn)資源。如：“五童觀點”版塊里面是關(guān)于五童班級概念和內(nèi)涵的系列解讀；“且行且思”版塊中提供的是五童的具體實踐經(jīng)驗和策略；“活動資訊”版塊中將班級管理培訓(xùn)相關(guān)的資訊及時上傳推廣?！盎ヂ?lián)網(wǎng)研學(xué)”讓種子教師的研學(xué)空間變得更“活”，讓時間變得更“長”，讓資源變得更“厚”。

（2）小組自主研學(xué)。我們將63名教師依據(jù)所在幼兒園片區(qū)劃分為六個小組，每個小組均兼有公辦園、民辦園。每一次專題培訓(xùn)會后，都會要求各個小組自主舉行研學(xué)分享會，并建議小組按照“我有問題來問你”“我的成長與你分享”“把脈問診明方向”三個環(huán)節(jié)來展開討論。兩年來，小組開展的主題為“我眼中的班級管理”“班本課程”“小布局，大智慧”等一系列自主研學(xué)活動，讓每一位種子教師都能夠敞開心扉，借助同班互助的力量解決一線工作中的困惑，由此推動種子班形成積極向上的情感交融與責(zé)任交匯。

（3）線下實踐研學(xué)。“線下”主要是以現(xiàn)場多元實踐為主。我們鼓勵種子教師以班級為實驗基地將線上所學(xué)理論、經(jīng)驗在班級中進行實踐研究、反思、總結(jié)，幫助種子教師“治班”更加行之有效、“治教”更加得心應(yīng)手。如：種子教師謝琳嫣結(jié)合線上“小小地鐵志愿者”課程在班級活動中進行了富有成效的經(jīng)驗移植；種子教師朝華蘭在園本教研中結(jié)合班級實際圍繞“游戲化實施策略”開展了幼兒園民間游戲的實踐研究，總結(jié)出了頗有成效的班級管理經(jīng)驗。與此同時，我們還將研學(xué)地點遷移到區(qū)外，組織種子教師吳靜赴孝感進行展示交流，組織教師到東湖開展“看種子班教師如何女子力max”的素質(zhì)拓展活動。線下實踐研學(xué)讓種子教師在靜態(tài)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上獲得了動態(tài)體驗，讓培訓(xùn)學(xué)習(xí)不再枯燥，而是一件輕松愉快的事情。

（4）智慧傳遞共學(xué)。為了給種子教師創(chuàng)設(shè)更大的研學(xué)平臺，我們充分挖掘片區(qū)教育發(fā)展共振效應(yīng)，發(fā)起“智慧傳遞行動”。種子教師每個月走進一個片區(qū)，開展“三個一”的研學(xué)活動，即聆聽一所幼兒園介紹種子教師培養(yǎng)的案例，觀摩一位種子教師組織課程游戲化片段，參與一次現(xiàn)場研討活動，讓種子教師在系統(tǒng)研學(xué)過程中快速成長。種子教師定期與“名優(yōu)特”工作室互動，如：與丁楊班主任工作室、菲比尋常工作室一起展開“五童分享會”“環(huán)創(chuàng)對對碰”的辨思研學(xué)會，讓術(shù)業(yè)有專攻的區(qū)域名師對他們進行分類施養(yǎng)，拓寬班級管理新思路，獲得班級環(huán)創(chuàng)新點子，讓種子教師的專業(yè)素養(yǎng)不斷提檔升級。

兩年來，63位種子教師在“專業(yè)系統(tǒng)、多元聯(lián)動”的培養(yǎng)環(huán)境中，自我發(fā)展的意識被喚醒，專業(yè)成長的素養(yǎng)被磨礪，一顆又一顆的種子釋放出光芒。我們相信，通過種子教師培訓(xùn)體系的不斷完善與創(chuàng)新，每一位種子教師都會逐漸成長為學(xué)養(yǎng)豐厚、仁愛匠心的優(yōu)秀教師，為學(xué)前教育帶來更多支持兒童生命成長的幸福光芒！