■ 武漢市光谷第十七小學(xué) 胡冰晶

每一項(xiàng)政策的出臺(tái)，其背后的動(dòng)因都是多元的，“雙減”亦是如此。然而從關(guān)注成績(jī)到關(guān)注人，從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育，從“四育平均開展”到“五育并舉”，無(wú)論哪個(gè)階段，哪個(gè)方面，哪種形式都繞不開美育。因此，筆者認(rèn)為發(fā)展美育教育，提高美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)，是貫徹“雙減”政策的重要一環(huán)，也是學(xué)校教育發(fā)展的必由之路。

而我校所秉持的“常識(shí)教育”育人理念與“雙減”政策不謀而合。我校以常識(shí)教育作為辦學(xué)特色，推出“五識(shí)”育人目標(biāo)（堅(jiān)持從“學(xué)知識(shí)”發(fā)軔、由“長(zhǎng)見識(shí)”著手、沿“通常識(shí)”發(fā)展、往“增膽識(shí)”用力、達(dá)“有學(xué)識(shí)”目標(biāo)）和“五識(shí)課堂”教學(xué)模式（課前講述常識(shí)故事、制定精識(shí)教學(xué)目標(biāo)、完成共識(shí)學(xué)習(xí)過程，賞識(shí)教學(xué)成果）。在美育發(fā)展上始終以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生主體地位，學(xué)生或賞或畫，或品或描，或鑒或?qū)懀_(dá)到了人人參與，人人提升的美好氛圍。

筆者作為美術(shù)學(xué)科教師，基于對(duì)“雙減”政策的理解、美育發(fā)展意義的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)學(xué)校“五識(shí)課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐認(rèn)知，有如下體悟：

一、以常識(shí)故事為媒介，欣賞古今經(jīng)典藝術(shù)作品，切實(shí)提升審美情趣

講述常識(shí)故事通常設(shè)置在課堂的起始階段，旨在建立生活、藝術(shù)、課堂三者間的聯(lián)系，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在美術(shù)課堂中教師應(yīng)做好兩件事，其一是將生活美帶入課堂，用學(xué)生生活中司空見慣的景象詮釋美的內(nèi)涵，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)美的認(rèn)識(shí)。其二是將課堂中偏理論的美學(xué)常識(shí)延伸至生活，通過美在生活中的運(yùn)用撥動(dòng)學(xué)生的愛美之心。在課堂中，教師可以向?qū)W生展示古今中外的經(jīng)典藝術(shù)作品，讓學(xué)生理解藝術(shù)的多元化，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)美的認(rèn)知能力，使學(xué)生對(duì)美的欣賞能力達(dá)到更高的層次，能以更包容、更開放的眼光去欣賞各類藝術(shù)作品，從而達(dá)成美育滲透。如在教授五年級(jí)上冊(cè)《學(xué)畫抽象畫》時(shí)，面對(duì)學(xué)生對(duì)抽象畫簡(jiǎn)單、看不懂、好丑等片面評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以向?qū)W生全屏展示馬克·羅斯科的代表作《紫色、綠色和紅色》，并播放舒緩音樂，讓學(xué)生只看屏幕對(duì)畫面中的紫色、綠色、紅色進(jìn)行想象，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了什么。通過藝術(shù)鑒賞向?qū)W生引出對(duì)于藝術(shù)家而言，繪畫是表達(dá)精神要素、信仰和生存意義的要素。雖然畫面是由簡(jiǎn)單的色塊組成，但卻是通往心靈的任意門，可以將我們帶入自我內(nèi)觀的禪境——你是什么樣子，你能從畫中看到的、想到的事物就是什么樣子。幫助學(xué)生樹立“以大度兼容、則萬(wàn)物兼濟(jì)”的價(jià)值觀。

二、以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，品讀教育教學(xué)三維目標(biāo)，迅速厘清學(xué)習(xí)脈絡(luò)

從傳統(tǒng)意義上來(lái)講，教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)具有指導(dǎo)意義，是教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、調(diào)控教學(xué)進(jìn)度、把控教學(xué)過程的“風(fēng)向標(biāo)”。然而教學(xué)目標(biāo)能不能也作用于學(xué)生的學(xué)呢？答案是肯定的。它可以幫助學(xué)生迅速了解課程任務(wù)與學(xué)習(xí)意義，并在大腦中先行進(jìn)行一次學(xué)習(xí)規(guī)劃，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。然而，教學(xué)目標(biāo)在教師的教案中是教學(xué)目標(biāo)，在課堂中呈現(xiàn)時(shí)就要將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)。

如在教授二年級(jí)上冊(cè)《下雨了》一課時(shí)，可以將知識(shí)與技能目標(biāo)“了解雨中會(huì)出現(xiàn)的場(chǎng)景、雨中人物或動(dòng)物的特點(diǎn)，圍繞雨天創(chuàng)作一幅有層次、有動(dòng)態(tài)的繪畫作品”，轉(zhuǎn)化為：我回憶起了下雨時(shí)的場(chǎng)景和雨中人物、動(dòng)物的樣子，并能將他們畫出來(lái)。過程與方法目標(biāo)“通過播放音頻和視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察雨點(diǎn)的樣子和雨中情景。通過合作學(xué)習(xí)，了解不同種類雨的畫法、暢想雨中的不同雨具和主體。通過教師的示范，學(xué)習(xí)表現(xiàn)人物動(dòng)作、表情的方法，創(chuàng)作一幅有情節(jié)的畫面”，轉(zhuǎn)化為：音樂和視頻將我?guī)胗曛械那榫?，在小伙伴的共同努力下，我們總結(jié)出雨的種類和畫法以及一些特別有意思的雨具。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)“通過感受雨景的美，繪畫表現(xiàn)雨中的情景，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情感”，轉(zhuǎn)化為：雨天有這么多溫情的畫面和有趣的場(chǎng)景，我認(rèn)為雨天和晴天一樣美。這樣以學(xué)生的口吻闡述貼近兒童心理，可以方便他們理解。

但僅僅將三維目標(biāo)死板地呈現(xiàn)在課件中是沒有任何意義的，教師還應(yīng)帶領(lǐng)孩子們品讀目標(biāo)，帶著思考地讀知識(shí)與技能目標(biāo)，讓學(xué)生想一想這節(jié)課老師可能會(huì)教什么；充滿想象地讀過程與方法目標(biāo)，讓學(xué)生談一談這節(jié)課可能會(huì)運(yùn)用的學(xué)習(xí)方式以及該怎么做；富有情感地讀情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，讓學(xué)生悟一悟這堂課您能給我的思想帶來(lái)什么共鳴或改變。這樣一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生多重感官參與進(jìn)課堂，收獲豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；另一方面可以加強(qiáng)學(xué)科間的融合，建立完善的學(xué)習(xí)體系。

三、以共識(shí)過程為載體，深化生生合作學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

共識(shí)過程主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是生生共識(shí)，二是師生共識(shí)。生生共識(shí)的建立，主要依靠合作學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)成。教師在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中，可以運(yùn)用卡干合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，通過引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入，進(jìn)行交互式的合作學(xué)習(xí)。如在一年級(jí)上冊(cè)《畫汽車》一課中，在汽車的表現(xiàn)方法上可以設(shè)置一個(gè)認(rèn)同游戲，即讓每組學(xué)生在一堆基本形紙片中，選取合適的形狀拼貼汽車。如果學(xué)生認(rèn)同上一名組員選擇的形狀則繼續(xù)拼貼下一步，如果不認(rèn)同則撤銷上一步，過程中只能選擇繼續(xù)或撤銷，最終拼貼最快最好的組獲得獎(jiǎng)勵(lì)。

這個(gè)過程即可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到汽車的繪畫方法——利用基本型創(chuàng)作，也可以讓學(xué)生初步了解遮擋關(guān)系的重要性。而在汽車種類的認(rèn)識(shí)上，可以進(jìn)行頭腦風(fēng)暴即開火車或點(diǎn)名說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生回憶曾見過坐過的汽車，對(duì)不同種類的車進(jìn)行想象，為后續(xù)創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。而師生共識(shí)的模式就更為簡(jiǎn)單，主要靠教師通過兒童化的語(yǔ)言、動(dòng)作拉進(jìn)師生距離或提出略微拔高的問題，引發(fā)學(xué)生思考，力求讓師生在同一層面上進(jìn)行平等對(duì)話。

四、以賞識(shí)成果為手段，探索多元多維評(píng)價(jià)方式，提高表達(dá)鑒賞水平

在賞識(shí)教學(xué)成果階段，教師應(yīng)充分運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能，讓學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)富有持續(xù)的興趣與熱情。主要方式有：一創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式，都說(shuō)好的教育就是無(wú)所作為的教育，學(xué)生看不到教育的發(fā)生，但教育卻能影響他們，幫助他們改正錯(cuò)誤、保持優(yōu)勢(shì)、發(fā)揮潛能。評(píng)價(jià)亦然。所以在評(píng)價(jià)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的氛圍很重要，如四年級(jí)上冊(cè)《降落傘》一課中教師可以設(shè)置“降落傘博覽會(huì)”進(jìn)行趣味展評(píng)，角逐出最穩(wěn)降落傘和最美降落傘，并請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)者分析經(jīng)驗(yàn)。二重置評(píng)價(jià)順序，慣用的評(píng)價(jià)順序是自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)，但由于創(chuàng)作者和欣賞者之間的信息不對(duì)稱和思想不同頻導(dǎo)致無(wú)法同時(shí)體會(huì)到作品的內(nèi)涵。因此，不妨先互評(píng)再自評(píng)，讓欣賞者先談一談你在畫里看到了什么？你覺得創(chuàng)作者想表達(dá)什么？你能從中學(xué)習(xí)到什么？使學(xué)生在欣賞和對(duì)比，在互動(dòng)和交流中也提高自身的審美眼光以及對(duì)作品的解讀能力。而后讓創(chuàng)作者在大家對(duì)自己的作品有了初步認(rèn)識(shí)和猜想的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入介紹作品，并根據(jù)其他學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行反思、解釋、感謝等反饋活動(dòng)。讓學(xué)生在享受成功時(shí)也能正視不足，從而進(jìn)一步完善作品。三拓寬評(píng)價(jià)主客體，評(píng)價(jià)主體中除了美術(shù)教師和學(xué)生以外還可以邀請(qǐng)其他各科教師和家長(zhǎng)的參與。如在每堂課結(jié)束后，請(qǐng)學(xué)生將自己的作品和同桌的作品都帶回家，讓家長(zhǎng)猜一猜哪個(gè)是自己做的，說(shuō)一說(shuō)更喜歡哪一個(gè)，等第二天再交換。通過這個(gè)過程，拉近美術(shù)與生活的聯(lián)系，擴(kuò)大美育的影響力。同時(shí)，學(xué)生和老師都可以成為評(píng)價(jià)的客體。在每堂課結(jié)束時(shí)，學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)教師的示范進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師也可以在示范中特意設(shè)計(jì)不足之處，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，以此構(gòu)建師生間的平等溝通。

贊科夫曾說(shuō)：“審美發(fā)展和道德發(fā)展是密切聯(lián)系的。對(duì)于美的欣賞可以使人變得高尚起來(lái)。美能喚起人的善良感情，如同情心、忠誠(chéng)、愛、溫柔等。感情會(huì)在人的行為中成為一種積極作用的力量?！毕嘈旁凇半p減”政策這個(gè)新理念、新挑戰(zhàn)、新起點(diǎn)的推動(dòng)下，美育發(fā)展能拓寬新思路、創(chuàng)造新亮點(diǎn)、取得新突破、登上新高度、引領(lǐng)新風(fēng)尚。