■ 武漢市中法友誼小學(xué) 王艷勤

我比較崇尚“天然去雕飾，清水出芙蓉”的語文課堂境界，然而這種境界離不開教學(xué)設(shè)計(jì)的步步精心，看似自然生成，其實(shí)處處用心預(yù)設(shè)；看似平靜如水，其實(shí)課堂上漣漪陣陣。個(gè)人以為，好的語文課堂應(yīng)該讓觀課的人覺得有趣、有道、有味。

近期，筆者參與了部編版語文一年級(jí)上冊第八課《雨點(diǎn)兒》的多次磨課。通過執(zhí)教者反復(fù)地試教以及結(jié)合課堂教學(xué)展示的效果，我認(rèn)為一節(jié)好課應(yīng)該給人以下四種感受：

一、有目標(biāo)感——準(zhǔn)確定位，懂得取舍

一節(jié)課雖然環(huán)節(jié)很多，但是用心、用力、用時(shí)最多的部分，應(yīng)該指向這節(jié)課的核心目標(biāo)和重難點(diǎn)，建立一課一得的目標(biāo)意識(shí)。

以《雨點(diǎn)兒》為例，本課的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)如下：

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)“數(shù)、彩、半、空、問、到、方、沒”等12個(gè)生字和三撇、穴寶蓋、立刀3個(gè)偏旁，讀準(zhǔn)多音字“數(shù)、長”的字音。會(huì)寫“問”“從“兩個(gè)字。

2.嘗試分角色朗讀課文，讀好人物對話。

3.理解課文內(nèi)容，懂得雨水與植物生長有著密切的關(guān)系。

【教學(xué)重點(diǎn)】

指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，讀好逗號(hào)和句號(hào)的停頓。

【教學(xué)難點(diǎn)】

通過朗讀課文，讓學(xué)生知道雨水和植物生長的關(guān)系。

如何讓一節(jié)課聽起來思路清晰，有明確的目標(biāo)性？個(gè)人認(rèn)為需要在教學(xué)設(shè)計(jì)上形成一條主線貫穿教學(xué)始終，力求有整體感和持續(xù)性。

（一）學(xué)會(huì)取舍與定位教學(xué)目標(biāo)，努力做到一課一得

在第一課時(shí)中，如何定位主要目標(biāo)，如何把握重難點(diǎn)，我們的處理是：生字教學(xué)主要抓好兒化音、輕聲詞的正確讀法。范讀、指名讀、糾音、評(píng)價(jià)都要指向輕聲、兒化音的掌握情況，這樣才能突出生字教學(xué)的核心目標(biāo)。一年級(jí)語文閱讀教學(xué)幾乎節(jié)節(jié)課中有識(shí)字任務(wù)，而每一課的識(shí)字重點(diǎn)應(yīng)該是有所不同的，這一點(diǎn)教師需要清楚地把握。

同理，在朗讀教學(xué)中，我們把指導(dǎo)重點(diǎn)放在“分角色朗讀”上。縱觀本冊教材，分角色朗讀的要求在本課習(xí)題中有所體現(xiàn)，也就是學(xué)生初次學(xué)習(xí)分角色朗讀，這是本節(jié)課教學(xué)應(yīng)該把握的一個(gè)重點(diǎn)。而分角色朗讀在不同的年級(jí)、不同的教材中，訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)又不一樣。所以，在學(xué)生初次接觸“分角色朗讀”的學(xué)習(xí)過程中，執(zhí)教者的定位也需要準(zhǔn)確，不能隨意拔高要求。我們認(rèn)為，初次學(xué)習(xí)分角色朗讀，最重要的是找準(zhǔn)人物的對話，并依據(jù)情境開展對話體驗(yàn)。

（二）在教師的評(píng)價(jià)中，圍繞目標(biāo)建立課堂話語體系

何為課堂話語體系，個(gè)人理解為教師的所有組織、實(shí)施、推進(jìn)課堂教學(xué)的語言要形成相對統(tǒng)一、能有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、突破重難點(diǎn)的系統(tǒng)語言，這樣的語言應(yīng)該具有指向性、目標(biāo)性、有效性等特點(diǎn)。在《雨點(diǎn)兒》一課中，學(xué)生在讀詞語的時(shí)候，教師的關(guān)注點(diǎn)、評(píng)價(jià)語應(yīng)該側(cè)重放在“輕聲詞、兒化音”上，例如，“兒化音還可以讀得連貫些。”“輕聲詞的后一個(gè)字再讀短促一點(diǎn)。”“兒化音讀得漂亮！”“聽聽老師怎么讀好兒化音?！薄霸u(píng)一評(píng)，誰的兒化音讀得好？”這些評(píng)價(jià)語就是在建立相對集中的話語體系，其目的是指向如何讀好“輕聲詞、兒化音”等，讓聽課的人始終被明確的目標(biāo)所牽引。

而在實(shí)際教學(xué)中，我們?？梢钥吹剑行├蠋熢诮虒W(xué)生字詞時(shí)，評(píng)價(jià)總喜歡面面俱到，毫無重點(diǎn)。如學(xué)生每讀到一個(gè)生字的時(shí)候，就夸學(xué)生后鼻音讀得好、翹舌音讀到位了，節(jié)節(jié)課都是相同的評(píng)價(jià)語言，就很難體現(xiàn)本節(jié)課生字教學(xué)應(yīng)把握的重點(diǎn)。此舉并不是要忽視學(xué)生在識(shí)字教學(xué)中的其他錯(cuò)誤，而是不必在非重點(diǎn)內(nèi)容上做過多的評(píng)價(jià)和停留。這節(jié)課的高頻教學(xué)用語也應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，讓觀課的人能清楚地知道教師在生字教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注什么？指導(dǎo)什么？解決什么問題？這樣就能做到緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)。什么都教，什么都關(guān)注，卻又蜻蜓點(diǎn)水，反而沒有實(shí)質(zhì)性的突破和收獲。

二、有設(shè)計(jì)感——步步精心，巧妙創(chuàng)設(shè)

好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)痕跡不重，但是處處有痕，處處有心，能收到潤物無聲的效果，讓聽者有回味的余地；好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)；好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)觀感很好，讓觀課的人樂享其中，受益無窮。

以《雨點(diǎn)兒》為例，第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)出三個(gè)亮點(diǎn)：

（一）用“雨點(diǎn)”教具營造學(xué)習(xí)氛圍——有情境

（二）生字詞反饋方式別出心裁——有新意

在生字詞檢查反饋手段的使用上，主要體現(xiàn)在PPT的制作上，力求趣味性、科學(xué)性、變化性。比如，在檢查學(xué)生對生字的掌握情況這一環(huán)節(jié)中，老師是這樣設(shè)計(jì)的：

【師：同學(xué)們，活潑好動(dòng)的雨點(diǎn)兒寶寶全部藏到云彩里了，想把他們請出來嗎？

生：想！

師：那好，只要你們正確讀出從云彩里請出來的生字，他就會(huì)從空中落下來，掉進(jìn)小女孩兒的傘里，匯集成水流?！?/p>

這張PPT的設(shè)計(jì)很有創(chuàng)意，主要體現(xiàn)了識(shí)字的趣味性和科學(xué)性：云彩聚集了一定的水蒸氣，就以雨滴的方式落到大地上變成了水流。這樣的呈現(xiàn)方式既做好了生字反饋，也向?qū)W生巧妙地滲透了雨水的形成過程，可謂是一舉兩得。在詞語的檢查反饋中，也收到了異曲同工之妙。

【師：老師給雨點(diǎn)兒寶寶找了個(gè)伙伴，你還認(rèn)識(shí)他們嗎？下面，老師請一些同學(xué)上臺(tái)來，你認(rèn)識(shí)哪個(gè)詞語寶寶，就點(diǎn)擊他，他會(huì)給你帶來驚喜哦?！?/p>

學(xué)生們期待不已，上臺(tái)點(diǎn)擊自己認(rèn)識(shí)的詞語，然后詞語就從天空中落下來，大地立刻開出鮮艷的花朵。當(dāng)十幾個(gè)詞語一一被學(xué)生點(diǎn)擊下來以后，大地上開滿了五顏六色的鮮花。

【學(xué)生高興地說：好美??！】

20世紀(jì)80年代，子宮頸癌腹腔鏡手術(shù)率先興起，主要包括經(jīng)腹和經(jīng)陰道(自然腔道)腔鏡或機(jī)器人輔助的腔鏡子宮頸癌根治術(shù)。兩者的區(qū)別在于切除陰道壁和主骶韌帶的手術(shù)操作路徑上的差別。

【老師感慨道：“是啊，大小雨點(diǎn)兒的到來，讓花兒開了，讓草兒綠了，讓大地變得更加美了?！薄?/p>

【生：老師，我知道了雨水可以讓植物長得更快?！?/p>

就是在這樣的詞語游戲中，學(xué)生竟然領(lǐng)悟到了雨點(diǎn)兒與大地的關(guān)系。這本是教學(xué)的難點(diǎn)，但是獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)在語文課中滲透了科學(xué)常識(shí)，因此收到了意想不到的效果。

（三）分角色朗讀指導(dǎo)逐步推進(jìn)——有層次

1.找出對話

引導(dǎo)學(xué)生找出人物對話，明確朗讀對象，讓學(xué)生的目光聚焦在對話上。同時(shí)，讓學(xué)生初步感知描寫人物對話時(shí)，語言分布有何特點(diǎn)。

【師：請同學(xué)們畫出大小雨點(diǎn)兒說的話，然后自由讀一讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子?！?/p>

2.熟讀對話

我們認(rèn)為，分角色朗讀的前提是學(xué)生要能熟練讀好人物的話，才能做到有感情地朗讀。在試教中，我們讓學(xué)生找到對話以后，就直接嘗試分角色朗讀。由于之前沒有熟讀對話，以至于分角色讀的時(shí)候，學(xué)生容易添字、掉字，讀錯(cuò)字，非常影響朗讀的效果。于是，我們做了調(diào)整：讓學(xué)生先自由練讀人物的語言，讀熟以后，指名朗讀。

3.指導(dǎo)朗讀

在指名朗讀中，老師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好句子與句子之間的停頓。借助評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生感受問句的讀法。

【師：這位同學(xué)把“你呢？”讀得真好，讓老師聽出了小雨點(diǎn)兒的好奇，他很想知道大雨點(diǎn)兒要到哪里去。還有誰想讀好這句話？】

【學(xué)生讀后，老師評(píng)：“別看它只有兩個(gè)字，但這也是一句話。咱們在讀句子的時(shí)候，句與句之間要有稍長一點(diǎn)兒的停頓。來，聽老師讀讀。】

4.建立分角色朗讀的概念

【師：誰愿意上來表演讀？】學(xué)生紛紛舉手上臺(tái)。

【師：你當(dāng)大雨點(diǎn)兒，就讀大雨點(diǎn)說的話；（指向另一位同學(xué)）你就當(dāng)小雨點(diǎn)兒，讀小雨點(diǎn)兒說的話。這樣的朗讀，就叫做“分角色朗讀”】

5.分角色表演讀

老師點(diǎn)學(xué)生上臺(tái)來分角色朗讀，并給他們戴上“雨點(diǎn)兒”頭飾，這樣的朗讀更有角色代入感。在多輪反復(fù)的表演讀中，學(xué)生感知了對話的內(nèi)容，體會(huì)到人物對話時(shí)的心情，知曉了大小雨點(diǎn)兒的去向，等等。老師通過評(píng)價(jià)還相機(jī)滲透了對話時(shí)的基本禮儀——說話時(shí)彼此望著對方，會(huì)顯得更加真誠。這樣的語文教學(xué)就做到了由書本走向生活。

三、有變化感——導(dǎo)得有法，關(guān)注效果

課堂的變化感，可以體現(xiàn)在教學(xué)效果上，學(xué)生的情緒上，或是學(xué)生的課堂參與度上等。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，要導(dǎo)得有法，導(dǎo)得有效。評(píng)價(jià)導(dǎo)的效果，最直接的方式就是看課堂前后學(xué)生是否有明顯的變化。

低年級(jí)的導(dǎo)，最忌生硬且書面化、理論化，最好的“導(dǎo)”應(yīng)該體現(xiàn)在示范中、評(píng)價(jià)中、活動(dòng)中。

在示范中“導(dǎo)”。學(xué)生不會(huì)讀時(shí)，師生的示范就是最直觀的導(dǎo)，學(xué)生在模仿學(xué)習(xí)過程中，慢慢建立正確的概念。比如，聽老師怎么讀兒化音，學(xué)生邊聽邊跟著學(xué)，就在一遍遍聆聽、模仿、改進(jìn)的過程中，逐漸達(dá)到理想化的學(xué)習(xí)效果。

在活動(dòng)中“導(dǎo)”。學(xué)生在活動(dòng)中，通過參與、體驗(yàn)、比較，慢慢感知“好”的標(biāo)準(zhǔn)，從而習(xí)得學(xué)習(xí)方法。比如，讓學(xué)生上臺(tái)分角色表演讀大小雨點(diǎn)兒的對話，更加有情境感，既可以激發(fā)學(xué)生讀的興趣，還能在角色中體會(huì)人物的情感等。

在評(píng)價(jià)中“導(dǎo)”。教師通過評(píng)價(jià)語言，引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建模，明確改進(jìn)方向。比如學(xué)生在讀輕聲詞的時(shí)候，老師可以用評(píng)價(jià)語進(jìn)行引導(dǎo)：“輕聲詞最后一個(gè)字再讀輕一點(diǎn)兒，短一點(diǎn)兒?！薄霸俣厅c(diǎn)兒！”就是在這樣的評(píng)價(jià)引導(dǎo)中，學(xué)生慢慢掌握了讀好輕聲詞語的方法。

當(dāng)然，“導(dǎo)”的效果，很關(guān)鍵的一點(diǎn)取決于老師扎實(shí)的課堂教學(xué)功底。老師要能敏銳捕捉到學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足和缺憾，并及時(shí)采取有效的措施調(diào)控課堂，將學(xué)生導(dǎo)到正確處、關(guān)鍵處，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

四、有參與感——增加互動(dòng)，收放自如

根據(jù)孩子的身心發(fā)展規(guī)律，一年級(jí)學(xué)生課堂注意力多為20分鐘左右。如果課堂設(shè)計(jì)參與感不強(qiáng)，學(xué)生恐怕坐不住，聽不進(jìn)，學(xué)不好。參與感強(qiáng)的課，可以有效調(diào)節(jié)學(xué)生的大腦和身心，讀一讀，寫一寫，動(dòng)一動(dòng)，聽一聽，看一看……充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，學(xué)生的注意力就能更持久地集中到學(xué)習(xí)上來。在《雨點(diǎn)兒》一課中，執(zhí)教老師充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如聽一聽雨聲，說一說雨聲，數(shù)一數(shù)雨點(diǎn)兒，認(rèn)一認(rèn)雨點(diǎn)兒卡片，讀一讀雨點(diǎn)兒說的話……讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，通過參與體驗(yàn)感受學(xué)習(xí)的樂趣。

參與感強(qiáng)的課堂，氣氛一般較為寬松、活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)靈動(dòng)、開放，毫無緊張感或枯燥感，讓人聽起來輕松愜意。而往往有些老師不敢設(shè)計(jì)活動(dòng)，擔(dān)心自己難以駕馭課堂，擔(dān)心活動(dòng)效果沒有講授方式實(shí)在，也擔(dān)心活動(dòng)對教學(xué)任務(wù)的沖擊等。其實(shí)，好的活動(dòng)不僅能促進(jìn)教學(xué)效果的提升，還能更好地吸引學(xué)生的課堂注意力。

當(dāng)然，活動(dòng)設(shè)計(jì)一定注意“量”和“質(zhì)”的問題。不能搞些花架子，設(shè)計(jì)一些與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大的活動(dòng)，走走過場，博博眼球，鬧鬧氣氛，這樣的活動(dòng)就不能推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)；而太多的活動(dòng)設(shè)計(jì)，會(huì)讓語文課堂失去語文味，儼然成了活動(dòng)課，出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。

精心設(shè)計(jì)的語文課堂，能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激活課堂學(xué)習(xí)氛圍，激活教師教學(xué)熱情，實(shí)現(xiàn)師生的共情與共長。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育不僅是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。所有能夠給孩子帶來快樂、享受、滿足的東西，都具有一種奇特的力量?！苯處熤挥卸嗷ㄐ乃佳芯拷滩?，研究學(xué)生，研究教法和學(xué)法，才能激活語文課堂的生命活力，才能達(dá)到“課已盡而意無窮”的藝術(shù)效果。