申玲玲 張惠麗

摘要：本文通過(guò)文獻(xiàn)研究和內(nèi)容分析的方法，探索將學(xué)習(xí)行為分析技術(shù)應(yīng)用到高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的途徑和方法，認(rèn)為在學(xué)習(xí)行為分析技術(shù)的支持下，可通過(guò)個(gè)性化學(xué)習(xí)監(jiān)控助力課堂教學(xué)實(shí)踐、個(gè)性化學(xué)習(xí)診斷促進(jìn)課堂分層教學(xué)、個(gè)性化學(xué)習(xí)推薦推動(dòng)個(gè)體多元化發(fā)展和個(gè)性化學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)實(shí)現(xiàn)課堂趣味評(píng)價(jià)等方法，解決目前高中信息技術(shù)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，提升高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)行為分析;高中信息技術(shù);課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：TP391.1? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2022）05-0087-04

● 背景

隨著教育信息化的發(fā)展，教育和技術(shù)的結(jié)合已經(jīng)成為一個(gè)不可避免的趨勢(shì)。海量教育大數(shù)據(jù)使得學(xué)習(xí)分析技術(shù)成為教育領(lǐng)域炙手可熱的研究課題，美國(guó)新媒體聯(lián)盟將學(xué)習(xí)分析定義為“利用松散耦合的數(shù)據(jù)收集工具和分析技術(shù)，研究分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)參與、學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)過(guò)程的相關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)而對(duì)課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)進(jìn)行實(shí)時(shí)修正”。[1]學(xué)習(xí)分析是實(shí)現(xiàn)智慧教育的重要途徑，很大程度上促進(jìn)了個(gè)性化自適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展。目前，學(xué)習(xí)行為分析研究已經(jīng)取得了一定的理論成果，但很少有對(duì)具體學(xué)科的應(yīng)用研究，本文研究旨在探討學(xué)習(xí)行為分析在高中信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用策略。

● 學(xué)習(xí)行為分析在高中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用

1.概念論述

學(xué)習(xí)行為是教育心理學(xué)中的概念，原指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的動(dòng)作或反應(yīng)，可分為內(nèi)顯行為和外顯行為，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)行為的量化研究得以實(shí)現(xiàn)，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)行為分析。方海光認(rèn)為學(xué)習(xí)行為分析是學(xué)習(xí)分析的重要組成部分，旨在通過(guò)數(shù)據(jù)采集和處理來(lái)獲取學(xué)生在課堂上和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)行為特征[2]，挖掘數(shù)據(jù)背后有價(jià)值的信息，以輔助完成教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)活動(dòng)的優(yōu)化。目前關(guān)于學(xué)習(xí)行為分析的定義較少，劉三女牙、楊宗凱等人認(rèn)為學(xué)習(xí)行為分析是指在合理量化與全面收集學(xué)習(xí)者行為數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，采取恰當(dāng)?shù)哪Ｐ突蚍椒▽?duì)學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以洞察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)效率。[3]由此可知，高中信息技術(shù)課堂上學(xué)習(xí)行為分析是指以學(xué)習(xí)者在課堂教學(xué)過(guò)程中的線(xiàn)上和線(xiàn)下行為數(shù)據(jù)為研究對(duì)象，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)行為等，發(fā)現(xiàn)潛在問(wèn)題以?xún)?yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程、提高學(xué)習(xí)效率的過(guò)程。

2.個(gè)性化學(xué)習(xí)監(jiān)控

學(xué)習(xí)監(jiān)控是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的一系列過(guò)程。結(jié)合線(xiàn)上平臺(tái)數(shù)據(jù)和線(xiàn)下數(shù)據(jù)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行學(xué)習(xí)監(jiān)控，方便教師進(jìn)行學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)和學(xué)習(xí)干預(yù)，把控教學(xué)節(jié)奏，改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)它也為學(xué)生學(xué)習(xí)行為的自我認(rèn)識(shí)和反思提供依據(jù)。

3.個(gè)性化學(xué)習(xí)診斷

學(xué)習(xí)診斷是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的重要步驟，其目的是確定學(xué)生對(duì)知識(shí)或技能的掌握情況以及薄弱環(huán)節(jié)，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展、學(xué)習(xí)干預(yù)或個(gè)性化學(xué)習(xí)提供依據(jù)。學(xué)習(xí)行為分析通過(guò)收集分析每一位學(xué)生線(xiàn)上線(xiàn)下的行為數(shù)據(jù)生成個(gè)性化的學(xué)習(xí)診斷，便于學(xué)生進(jìn)行自我了解，同時(shí)方便教師了解每一位學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)效果，以開(kāi)展后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)。

4.個(gè)性化學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)和學(xué)習(xí)干預(yù)

學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)是學(xué)習(xí)分析領(lǐng)域的重要內(nèi)容，教師通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果，在教學(xué)系統(tǒng)的輔助下對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行機(jī)器或人工干預(yù)，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師可以在此基礎(chǔ)上對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)流程等進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn)，以提升教學(xué)質(zhì)量。

5.自適應(yīng)學(xué)習(xí)規(guī)劃

學(xué)習(xí)規(guī)劃是對(duì)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)路徑的計(jì)劃。教師通過(guò)學(xué)生較為全面的行為數(shù)據(jù)，了解每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和興趣愛(ài)好，在教學(xué)系統(tǒng)的輔助下結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)提出個(gè)性化的學(xué)習(xí)規(guī)劃和建議。

6.個(gè)性化學(xué)習(xí)推薦

在信息時(shí)代，學(xué)習(xí)資源呈指數(shù)倍增加，通過(guò)學(xué)生的行為數(shù)據(jù)可以挖掘?qū)W生外顯的或者隱藏的興趣點(diǎn)，建立學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)習(xí)資源之間的相關(guān)性，為學(xué)生推薦課程、書(shū)籍、視頻等個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生在紛繁復(fù)雜、日新月異的學(xué)習(xí)資源中能用較少的時(shí)間找到最適應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。

7.學(xué)習(xí)狀態(tài)可視化

學(xué)習(xí)狀態(tài)可視化是數(shù)據(jù)可視化在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，以學(xué)生行為數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，使用圖形、圖像、表格等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行量化分析[4]，將其直觀明了地呈現(xiàn)給學(xué)生以加強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知，培養(yǎng)其自我控制能力。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)狀態(tài)的可視化呈現(xiàn)可以幫助其發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)影響因素，預(yù)測(cè)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)風(fēng)險(xiǎn)等。

● 學(xué)習(xí)行為分析在高中信息技術(shù)課堂中的適用性

1.多媒體教室支持學(xué)習(xí)行為分析

信息技術(shù)課程大都在多媒體教室中進(jìn)行，學(xué)校多媒體教室相較于普通教室配置了電腦、收音設(shè)備、視頻采集設(shè)備、人臉識(shí)別設(shè)備等硬件設(shè)施，方便采集學(xué)生的線(xiàn)上行為數(shù)據(jù)和線(xiàn)下行為數(shù)據(jù)。

2.滿(mǎn)足信息技術(shù)教師的發(fā)展需要

新課改和新高考對(duì)信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出了新的要求，教師不僅要不斷更新自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更要具備課堂創(chuàng)新能力和指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的能力。在信息技術(shù)課堂上使用學(xué)習(xí)行為分析技術(shù)能夠幫助教師更好地指導(dǎo)學(xué)生，完成教學(xué)目標(biāo)，也方便教師更好地進(jìn)行教學(xué)反思以提高自身教學(xué)技能。

3.符合信息技術(shù)課堂中學(xué)生行為特征

學(xué)習(xí)行為分析要求全方位收集學(xué)生線(xiàn)上線(xiàn)下表情、言語(yǔ)、行動(dòng)等數(shù)據(jù)，以了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡。而在信息技術(shù)課堂上，學(xué)生不僅需要在線(xiàn)下進(jìn)行交流，還需要在線(xiàn)上進(jìn)行操作交流，這使得學(xué)習(xí)行為分析具有可行的數(shù)據(jù)采集環(huán)境。

4.信息技術(shù)教師學(xué)習(xí)行為分析能力更強(qiáng)

相較于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科的教師，信息技術(shù)教師的信息素養(yǎng)普遍較好，能更快、更好地接受和學(xué)習(xí)新技術(shù)，能在教學(xué)系統(tǒng)的輔助下，結(jié)合采集到的線(xiàn)上學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)和線(xiàn)下學(xué)習(xí)者行為數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析。

● 高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的問(wèn)題分析

計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)等當(dāng)代信息技術(shù)的誕生重塑了社會(huì)歷史形態(tài)，標(biāo)志著“信息時(shí)代”的到來(lái)，并對(duì)人們的信息素養(yǎng)提出了要求?；谶@樣的時(shí)代趨勢(shì)，基礎(chǔ)教育階段開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課程，但受多方面因素的影響，信息技術(shù)課堂教學(xué)存在許多問(wèn)題，嚴(yán)重影響了信息技術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量。筆者對(duì)知網(wǎng)中有關(guān)“高中信息技術(shù)課堂教學(xué)”的文獻(xiàn)進(jìn)行內(nèi)容分析，將其存在的問(wèn)題總結(jié)如下。

1.學(xué)科特點(diǎn)的落實(shí)較弱

信息技術(shù)學(xué)科是一門(mén)既強(qiáng)調(diào)理論又強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的綜合性課程。但在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，兩極分化十分明顯，有的教師重理論輕操作，有的教師重操作輕理論，在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題解決能力、動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維和邏輯思維等得不到有效提升，不利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，體現(xiàn)不出信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)。[5]

2.教師對(duì)學(xué)生信息技術(shù)水平認(rèn)識(shí)模糊

由于小學(xué)、初中階段接受的信息技術(shù)教育不同，不同的學(xué)生對(duì)系統(tǒng)的信息技術(shù)知識(shí)建構(gòu)和信息技術(shù)技能的應(yīng)用也不相同。除此之外，不同經(jīng)濟(jì)條件的家庭對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)水平熏陶不一樣，這就導(dǎo)致學(xué)生之間的信息素養(yǎng)參差不齊，信息技術(shù)水平存在較大差異[6]，而傳統(tǒng)的“一刀切式”教學(xué)方法并不能滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的需求。

3.教師對(duì)教材的研究和理解不足

《普通高中信息技術(shù)課程新標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)是一門(mén)基礎(chǔ)課程，要求兼重理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用，構(gòu)建具有時(shí)代特征的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這就要求教師仔細(xì)研讀教材，并在此基礎(chǔ)上與時(shí)代熱點(diǎn)相結(jié)合，創(chuàng)新課堂知識(shí)，將知識(shí)建構(gòu)、技能培養(yǎng)與思維發(fā)展融入到運(yùn)用數(shù)字化工具解決問(wèn)題和完成任務(wù)的過(guò)程中。但在實(shí)際課堂教學(xué)中，很多信息技術(shù)教師仍以“滿(mǎn)堂灌”的方式對(duì)課本上陳舊的教學(xué)內(nèi)容照本宣讀，缺少師生互動(dòng)。這樣雖然有利于節(jié)約教學(xué)資源，加快教學(xué)進(jìn)程，但是不利于學(xué)生理解掌握信息技術(shù)知識(shí)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)水平和信息思維，與高中信息技術(shù)課程的課程培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。

4.課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系有待完善

教學(xué)評(píng)價(jià)是反映教師教學(xué)效果和衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要手段?，F(xiàn)今，高中信息技術(shù)教學(xué)多采用總結(jié)性評(píng)價(jià)，即在期末結(jié)課的時(shí)候通過(guò)考試成績(jī)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行簡(jiǎn)單呈現(xiàn)。[7]這種方式雖然簡(jiǎn)單有效，但不適合操作性較強(qiáng)的信息技術(shù)課程。同時(shí)，在課堂上許多教師只是根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生做出主觀的、簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，使得課堂評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性、全面性和客觀性，這在一定程度上會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于教師進(jìn)行自我反思，調(diào)整教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法，嚴(yán)重影響了信息技術(shù)課程的教學(xué)水平，不利于信息技術(shù)的發(fā)展。

● 基于學(xué)習(xí)行為分析的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)問(wèn)題解決策略

智慧校園的建設(shè)使得校園內(nèi)的學(xué)習(xí)分析成為可能，因此，筆者依據(jù)學(xué)習(xí)行為分析的應(yīng)用特點(diǎn)，對(duì)當(dāng)前高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題提出了針對(duì)性策略。

1.個(gè)性化學(xué)習(xí)監(jiān)控助力課堂教學(xué)實(shí)踐

在信息技術(shù)課堂中，不能及時(shí)、全面、細(xì)致地關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)度是影響教師開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的重要因素。學(xué)生可以在平臺(tái)上上傳自己的階段性任務(wù)完成結(jié)果，教師基于平臺(tái)利用學(xué)習(xí)行為分析技術(shù)實(shí)時(shí)、全面地了解每個(gè)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的興趣度、參與度、完成度等，了解學(xué)生的個(gè)性化思維差異，方便進(jìn)行下一次活動(dòng)分組，同時(shí)保證每個(gè)學(xué)生都能參與到活動(dòng)中，以解決當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中部分學(xué)生渾水摸魚(yú)的問(wèn)題。將每個(gè)學(xué)生的探究過(guò)程和成果在任務(wù)結(jié)束后展示到平臺(tái)上，讓學(xué)生可以在觀察其他人探究過(guò)程和成果的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的可優(yōu)化之處，了解其他人的思維。同時(shí)，學(xué)生在平臺(tái)上提出自己或小組的困惑，教師和其他同學(xué)在平臺(tái)上及時(shí)幫助解決該問(wèn)題，以改變傳統(tǒng)課堂中同一個(gè)問(wèn)題需要重復(fù)解答的現(xiàn)象，節(jié)約時(shí)間成本。

2.個(gè)性化學(xué)習(xí)診斷促進(jìn)課堂分層教學(xué)

信息技術(shù)課程內(nèi)容紛繁復(fù)雜，課程時(shí)間較少，如何在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力和信息素養(yǎng)成為信息技術(shù)教師需要思考的問(wèn)題。因此，教師可以借助微課拓展學(xué)習(xí)資源，節(jié)約時(shí)間，打造高效課堂。利用學(xué)習(xí)行為分析技術(shù)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)診斷，根據(jù)學(xué)生的整體觀看時(shí)長(zhǎng)、各個(gè)視頻觀看時(shí)長(zhǎng)、各個(gè)視頻點(diǎn)擊次數(shù)和線(xiàn)上問(wèn)答次數(shù)等數(shù)據(jù)再結(jié)合教師線(xiàn)下觀察的數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的個(gè)性化知識(shí)水平、班級(jí)的平均知識(shí)水平、學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的掌握情況，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及時(shí)進(jìn)行教學(xué)思路和課堂活動(dòng)的調(diào)整，并根據(jù)診斷結(jié)果為不同的學(xué)生分配不同難度的學(xué)習(xí)資源和任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課堂分層教學(xué)。

3.個(gè)性化學(xué)習(xí)推薦推動(dòng)個(gè)體多元化發(fā)展

加德納的“多元智能理論”提出每一個(gè)個(gè)體都具有多種智力，而教育的目的就在于發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生的潛在智力，以實(shí)現(xiàn)個(gè)體多元化發(fā)展。但面對(duì)眾多學(xué)生，為了更好地完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)升學(xué)目標(biāo)，教師往往容易忽略學(xué)生個(gè)體的需求，更談不上挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的潛力。在信息技術(shù)課堂上，教師可應(yīng)用學(xué)習(xí)行為分析技術(shù)結(jié)合學(xué)生的課堂數(shù)據(jù)報(bào)告和自己的課堂觀察數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的信息技術(shù)水平、興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和性格特點(diǎn)，為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)推薦，在完成基本教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，以滿(mǎn)足學(xué)生多元化發(fā)展的需要。

4.學(xué)習(xí)狀態(tài)可視化實(shí)現(xiàn)課堂趣味化評(píng)價(jià)

課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)缺失是我國(guó)課堂教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，教師大多采用總結(jié)性評(píng)價(jià)，通過(guò)考試成績(jī)將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況簡(jiǎn)單呈現(xiàn)出來(lái)，而這不符合動(dòng)態(tài)化評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的教育理念。教師可以通過(guò)平臺(tái)記錄的學(xué)生的整體觀看時(shí)長(zhǎng)、各個(gè)視頻觀看時(shí)長(zhǎng)、各個(gè)視頻點(diǎn)擊次數(shù)、線(xiàn)上問(wèn)答次數(shù)、任務(wù)打卡情況、學(xué)習(xí)成果、學(xué)生互評(píng)等數(shù)據(jù)，結(jié)合自己課堂上的觀察數(shù)據(jù)，應(yīng)用學(xué)習(xí)行為分析技術(shù)為學(xué)生生成個(gè)性化趣味周報(bào)告、月報(bào)告、學(xué)期報(bào)告和學(xué)年報(bào)告，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可視化，便于學(xué)生了解自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

● 總結(jié)

本文從在線(xiàn)教育中學(xué)習(xí)行為分析技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)出發(fā)，在“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生”的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，提出在高中信息技術(shù)課堂中應(yīng)用學(xué)習(xí)行為分析技術(shù)，全面了解每一個(gè)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況，通過(guò)個(gè)性化學(xué)習(xí)監(jiān)控助力課堂教學(xué)實(shí)踐、個(gè)性化學(xué)習(xí)診斷促進(jìn)課堂分層教學(xué)、個(gè)性化學(xué)習(xí)推薦推動(dòng)個(gè)體多元化發(fā)展和個(gè)性化學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)實(shí)現(xiàn)課堂趣味評(píng)價(jià)等方法，打造高效課堂，實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單的個(gè)性化教學(xué)。

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作者簡(jiǎn)介：申玲玲（1998—），女，漢族，陜西延安人，在讀研究生。張惠麗：通訊作者。

基金項(xiàng)目：黑龍江省高等教育教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：SJGY20190357）。

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