侯其哲 肖樂艷 王瓊 陳昌永

[摘? ? ? ? ? ?要]? 新時代教育背景下線上線下混合式教學模式成為當前教學的主流。大學物理課程是高校非物理專業(yè)理工科學生的一門基礎(chǔ)必修課。分析了地方本科高校大學物理課程混合式教學的現(xiàn)狀，并對其提出幾點改革建議。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 大學物理;線上線下混合式教學;教學改革

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）10-0022-03

一、引言

課程教學是學校一切事務的中心。2018年的第十一屆“中國大學教學論壇”，教育部高等教育司司長吳巖首次采用“兩性一度”（即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度）定義了“金課”標準[1]，直接催生了線上線下混合式教學模式[2-6]，指引了學科教學改革的新方向，拓展了教和學的深度和寬度，把學習者的學習引向深度學習。此外，大學物理課程是高等院校理工科和部分文科專業(yè)學生的重要基礎(chǔ)必修課。物理學是研究物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、基本運動規(guī)律和基本相互作用的一門自然科學，和人類的生活息息相關(guān)。大學物理課程是非物理專業(yè)學生后繼專業(yè)課程學習的物理基礎(chǔ)，但這些學生普遍對大學物理課程學習積極性不高，導致大學物理的教學效果較差。因此，如何對大學物理課程教學進行改革一直是相關(guān)教師非常關(guān)注的問題。大學物理課程混合式教學，與21世紀的教育背景相符合，通過分析學生的知識架構(gòu)、自主學習能力和創(chuàng)新實踐能力，總結(jié)出依教學內(nèi)容的層次和類型的設(shè)置不同而不同的教學模式，充分提高教學質(zhì)量和學生的學習效果。此外，混合式教學能夠充分利用課程教學資源，充分發(fā)揮大學物理實驗在學生能力培養(yǎng)中的優(yōu)勢，著重激發(fā)學生的非智力因素，使學生能夠做到“樂學”“會學”和“善學”。

二、大學物理混合式教學的現(xiàn)狀

（一）國內(nèi)大部分地方本科高校大學物理課程線下教學普遍存在的問題

1.教學內(nèi)容一成不變，與具體的專業(yè)嚴重脫節(jié)

一方面幾乎所有的大學物理教材內(nèi)容囊括力學、熱學、電磁學、光學和量子物理學五個部分。教師實際教學時，主要講授傳統(tǒng)的力學、熱學、電磁學和光學，而對于科學前沿的量子物理學的內(nèi)容講得過少，甚至由于課時的限制都沒講，這使大學物理課程喪失了生命力，難以培養(yǎng)學生的科學意識以及激發(fā)其學習興趣。另一方面教師具體教學時往往容易忽視專業(yè)的不同對物理內(nèi)容的需求不同，對所有專業(yè)采用同一個授課標準和統(tǒng)一的教學大綱。例如，某省屬地方本科高校土木類、電子信息類、材料類以及環(huán)境工程類等理工科專業(yè)，對物理知識的需要差異很大，但卻都采用64課時的授課方案和教學大綱。

2.教學學時嚴重不足

教育部物理基礎(chǔ)課程教學指導分委會于2010年頒布了《理工科類大學物理課程教學基本要求》（以下簡稱《基本要求》），建議以最低126學時數(shù)完成大學物理核心內(nèi)容的教學，對于理科、某些與物理聯(lián)系較為緊密的工科以及非物理類師范專業(yè)等大學物理課程的學時數(shù)應高于144學時。但是，大多數(shù)地方本科高校大幅度壓縮大學物理課程學時，遠低于126學時的最低標準。例如，某省屬地方本科高校大學物理課程按不同專業(yè)分別開設(shè)32學時、64學時和96學時，專業(yè)區(qū)分度不大。為了完成教學任務，教師只講需要考試的學習內(nèi)容，沒有重難點的區(qū)分。

3.教學模式陳舊、教學方式單一

部分地方本科高校由于經(jīng)濟發(fā)展相對落后以及地理位置相對較偏，導致引進人才困難，授課教師偏少，生師比偏高，大學物理課程教學還是以大班課堂的傳統(tǒng)教學為主，授課教師和學生間難以形成有效的互動，學生接受知識還是以“灌輸式”為主，學生自主學習能力和創(chuàng)新能力難以得到有效的鍛煉，這導致整體教學質(zhì)量偏低。此外，部分授課教師理論知識扎實，多年教授相同課程，課程教學內(nèi)容非常熟悉，但物理學史以及相關(guān)的前沿科研知識涉獵偏少，授課內(nèi)容趣味性偏低。同時，部分教師的教學課件、教學設(shè)計以及教學大綱多年不變，授課方式缺乏靈活性。

4.教學評價過于片面

眾多地方本科高校教學課程的學生最終成績由平時成績和期末結(jié)課考試成績兩部分組成。例如，某省屬地方本科高校大學物理課程的平時成績占30%，以作業(yè)和課堂考勤為主;期末結(jié)課考試成績即結(jié)課試卷的卷面分占70%。諸如課前預習、課堂提問和課后總結(jié)等學習過程沒有作為教學評價的量化考核指標。大部分學生往往在期末考試前臨時抱佛腳，根據(jù)教師的復習指引，簡單地復習就參加考試。整體學習成績不夠理想，甚至不少學生還會有掛科的現(xiàn)象。因此，這種單一的教學評價體系很難對學生的學習效果和教師的教學質(zhì)量做出合理的評價。

（二）各高校線上教學質(zhì)量和教學效果不佳

1.傳統(tǒng)課堂教學和網(wǎng)絡(luò)教學嚴重脫節(jié)

對于具體學習內(nèi)容到底是采用課堂教學還是網(wǎng)絡(luò)教學，不能很好地區(qū)分。為了教學的方便，還是按照以往將大部分內(nèi)容用于課堂教學，網(wǎng)絡(luò)教學安排的內(nèi)容過少，沒有從根本上解決學時不足的問題。

2.線上網(wǎng)絡(luò)教學資源單一

線上網(wǎng)絡(luò)教學資源僅僅只是課堂授課資料和教學視頻，與傳統(tǒng)的課堂教學內(nèi)容本質(zhì)上并沒有區(qū)別。傳統(tǒng)的課堂教學讓學生在教室接受學習，線上網(wǎng)絡(luò)教學讓學生從在教室接受學習變?yōu)橥ㄟ^線上教學平臺自學。對于自主學習能力弱的學生來說，線上網(wǎng)絡(luò)教學的效果更差。

3.教師很難對學生線上學習過程進行有效監(jiān)控

對于自主學習能力強的學生，線上教學能為其提供更加寬廣的學習渠道，但很難保證所有學生自主地參與線上學習。

（三）合理改善混合式教學的不足，高效利用線上教學模式，結(jié)合傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，提高學生的整體學習效果以及教師的教學質(zhì)量

目前，大部分地方本科高校大學物理課程的混合式教學可以概括如下。

1.大學物理課程教學內(nèi)容包括物理學的各個學科，某些學科知識復雜難懂

教師在制訂具體的教學大綱和授課計劃時，可以根據(jù)專業(yè)的特點、實際需求以及具體專業(yè)的人才培養(yǎng)目標作為指引，適當?shù)卣{(diào)整授課內(nèi)容。如土木類專業(yè)涉及的力學知識比較多，教師要注重力學部分知識的講解，如：質(zhì)點、質(zhì)點系以及剛體的運動學和動力學、振動學和波動學等。如電子信息類專業(yè)需要電磁學的知識作為基礎(chǔ)，教師在對電磁學部分的內(nèi)容（靜電場、穩(wěn)恒磁場、變化的電磁場）授課時，要多安排學時講解。

2.教師可以充分利用線上網(wǎng)絡(luò)教學平臺，發(fā)布課前預備知識，引導學生學習和思考下節(jié)課學習內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)和知識點

正式上課時，首先了解學生的預習情況并進行相關(guān)知識的提問，通過預習情況的反饋，課堂教學時可以針對性地講解相應的學習內(nèi)容。教師也可以將學生的預習情況作為其平時成績量化考評。

3.線上網(wǎng)絡(luò)教學時，教師也可以將某些教學內(nèi)容通過諸如微課或翻轉(zhuǎn)課堂的方式引導學生自主學習、思考和解決教師的提問

一方面，教師可以通過設(shè)置討論題目，引導學生進行發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性以及獨立思考問題的能力;另一方面，教師可以將學生分組，引導學生進行小組內(nèi)以及不同小組間的研討，引導學生對重要習題做到舉一反三，從而加強學生處理問題的邏輯思維能力以及有效地鍛煉學生的科學思維方式，最后再由教師統(tǒng)一講解和指導。

4.教師可以將與物理知識相關(guān)的生活中的現(xiàn)象制作成圖畫和視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，吸引學生對物理知識的學習興趣，供學生隨時研讀，做到理論和實際相結(jié)合。

5.教師需要豐富自己的綜合知識水平

教師不僅要對課堂本身教學內(nèi)容熟練掌握，還要對課堂教學內(nèi)容相關(guān)的物理學發(fā)展史和前沿科學知識了然于胸。教師在講解課堂內(nèi)容時可以穿插加入物理學史和前沿科學知識，有效地激發(fā)學生的學習興趣的同時，豐富學生的閱歷。

6.教師可以提高線上教學監(jiān)管力度

教師要重點考查學生自主學習能力，將線上考勤、課前預習和課上討論等作為平時成績量化考核。

（四）混合式教學在課程建設(shè)和教學組織平臺兩個方面存在困難

1.課程建設(shè)方面

一方面，部分教師尤其是中老年教師信息化教學能力薄弱，制作并使用教學課件的能力不強，部分教師創(chuàng)新能力缺乏，主要表現(xiàn)在只是簡單地收集傳統(tǒng)的教學資料;另一方面，大部分學生習慣傳統(tǒng)的線下課堂教學模式，習慣被動式的課堂知識灌輸，不能主動地利用線上網(wǎng)絡(luò)教學平臺自主地學習，新的混合式教學難以適應。

2.教學組織平臺方面，線上線下混合式教學要求線上教學資源、線下教學活動和教學過程評估相結(jié)合

混合式教學中復雜的課前預習、課堂學習和課后作業(yè)等環(huán)節(jié)，需要一種教學組織平臺高效地融合線上線下資源以及優(yōu)化各個教學環(huán)節(jié)。

三、大學物理混合式教學的建議

針對大學物理課程混合式教學的現(xiàn)狀，筆者提出以下幾點建議。

（一）優(yōu)化教學內(nèi)容

根據(jù)《基本要求》，部分地方本科高校的理工科專業(yè)，出現(xiàn)專業(yè)課程和大學物理課程學時安排沖突的矛盾。教師在制訂培養(yǎng)計劃時，一方面希望多安排專業(yè)課程的學時，另一方面又不希望減少大學物理課程的學時。解決此矛盾的唯一方法是優(yōu)化教學內(nèi)容。一方面，教師需要將教學內(nèi)容更加層次化、系統(tǒng)化，加深學生對所學知識的理解;另一方面，教師可以開展大學物理課程的線上線下混合式教學，合理分配傳統(tǒng)教學內(nèi)容和線上網(wǎng)絡(luò)教學內(nèi)容，重視線上教學，激發(fā)學生的學習積極性和提高教學質(zhì)量。

（二）改革教學方法

目前，高校學生在學習大學物理時，普遍認為學習內(nèi)容枯燥無趣，與現(xiàn)實生活不相關(guān)，學習積極性缺乏。因此，大學物理課程教學改革迫在眉睫，對大學物理課程教學方法進行改革可以從以下幾個方面著手。

1.改變傳統(tǒng)的教學模式

新時代教育背景下，現(xiàn)代化教學手段逐漸走進了大學課堂，極大地豐富教學內(nèi)容的同時，能夠用視頻、圖畫等直觀地表達抽象、難以理解的物理知識。如駐波的形成和行星的運動等，教師如果僅用語言文字描述很難使學生理解，此時如果借助多媒體課件將這些物理過程用視頻、圖畫等形式形象直觀地展現(xiàn)給學生，可以化“難學”的內(nèi)容為“易學”的內(nèi)容。但在借助多媒體上課過程中，教師必須注意以下幾點：（1）必須對課件進行精心的設(shè)計，課件的好壞是授課成敗的關(guān)鍵。教師可以針對不同專業(yè)搜集不同的視頻、音頻材料，將所介紹的物理現(xiàn)象與其專業(yè)結(jié)合起來，使教學內(nèi)容豐富多彩的同時，有效提升學生的學習興趣以及學習的積極性和主動性。（2）要做到教師與課件“合二為一”，即課件所反映出的是教師的思維。（3）課件內(nèi)容盡量采用圖片、動畫形式。（4）鑒于物理學本身的學科特性，不能籠統(tǒng)地將所有的教學內(nèi)容都用PPT呈現(xiàn)，一些關(guān)鍵公式還是需要教師用黑板板書進行詳細推導演算。

2.建立在線課程資源

依托線上網(wǎng)絡(luò)教學平臺，開發(fā)包括電子教案、課件、習題庫、試卷庫、教學視頻和演示實驗視頻等大學物理課程網(wǎng)絡(luò)教學資源。開展混合式教學，拓寬教學的深度和廣度，提供平臺供學生自主學習。開通線上答疑系統(tǒng)，增加師生線上討論、問題解答、點評和信息反饋等溝通渠道，有效地提高教學質(zhì)量和效果。將教學活動分成課前、課中和課后三個模塊進行教學，以問題和任務為導向指導學生的整個學習過程。（1）課前利用教學平臺推送學習資源，設(shè)計預習任務引導學生課前預習，完成課前作業(yè)。（2）課中以教學重難點為牽引，以解決問題為目的開展課堂教學，引導學生積極參與討論。（3）課后安排學生完成書面作業(yè)和在線作業(yè)。兩種作業(yè)側(cè)重點不同，書面作業(yè)主要用于鞏固和提升學生應用知識的能力，在線作業(yè)用以督促和引導學生對課堂內(nèi)容的理解和反思。

3.建立多元化的評價體系

傳統(tǒng)的課程考核方式，學生的最終成績通常由平時成績和期末結(jié)課考試卷面成績兩部分組成，期末成績占比較高。這種考核方式比較單一和不全面，不能直接體現(xiàn)學生的綜合能力。建立完善的、多元化的評價體系，對學生的個人發(fā)展和評定至關(guān)重要。改變傳統(tǒng)的考核方式，將學生的整個學習過程加入課程教學評價考核的指標。例如，課前預習、課堂討論以及課后小論文等學習過程也作為學生成績的最終評價的一部分。此外，網(wǎng)絡(luò)教學中學生的在線自學、在線自測、在線互動、在線作業(yè)等方面也可以用來評定學生的平時成績?？傊嘣脑u價體系能夠全面客觀地反映學生的綜合能力以及提高課程的教學質(zhì)量。

四、結(jié)語

新時代教育背景下，線上線下混合式教學成為教學的主要手段。本文對地方本科高校大學物理課程混合式教學的現(xiàn)狀作了簡單討論，并對其提出幾點改革建議?？傊m應新的混合式教學模式，適當?shù)馗淖兘虒W方法、教學內(nèi)容和考核評價方式，才能有效地提升教學質(zhì)量和教學效果。

參考文獻：

[1]吳巖.建設(shè)中國“金課”[J].中國大學教學，2018（12）：4-9.

[2]王晨曦.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，開展線上線下混合式教學的探討[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（44）：68-69.

[3]李磊，尹淑慧，王軼卓.智慧教育背景下大學物理混合式教學的研究與實踐[J].物理通報，2020（10）：6-9，12.

[4]李淑俠，劉曉艷，高亞臣.大學物理線上線下混合教學模式研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2021（11）：40-41.

[5]李小芳，張旭玲，賈冬梅，等.基于混合式教學模式的大學物理教學設(shè)計：以“感生電動勢”教學設(shè)計為例[J].物理通報，2021（10）：22-25.

[6]李存，范春鳳，吳瑞田.混合式教學模式下大學物理智慧五步教學法實踐[J].高師理科學刊，2021，41（10）：93-95，100.

◎編輯 王亞青

2316501186229