梁碩

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，學(xué)習(xí)者可以跨越距離與時(shí)間的限制隨時(shí)隨地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，同時(shí)帶來(lái)了一些難以忽視的問(wèn)題，尤其是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)焦慮。采用問(wèn)卷調(diào)查和師生訪(fǎng)談相結(jié)合的方法，調(diào)查了高中生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)焦慮的狀況，并探究了高中生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)焦慮形成機(jī)制。研究結(jié)果顯示：目前高中生傾向于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，普遍存在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)焦慮?；诖耍鶕?jù)結(jié)論提出針對(duì)性措施，以便對(duì)高中學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)期間如何降低學(xué)習(xí)焦慮、提高學(xué)習(xí)效果展開(kāi)研究。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 在線(xiàn)學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)焦慮;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)焦慮

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G635? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）10-0139-03

一、引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”與大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，通訊與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展為信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合提供了新的契機(jī)。2017年1月10日印發(fā)的《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出：“教育事業(yè)需深入推進(jìn)‘網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通’，形成線(xiàn)上線(xiàn)下有機(jī)結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)化泛在學(xué)習(xí)新模式。”[1]因此網(wǎng)絡(luò)在教育教學(xué)中起到了不可忽視的作用。隨著在線(xiàn)教育在基礎(chǔ)教育階段普及率呈直線(xiàn)上升，更多的中學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如利用在線(xiàn)課堂完成學(xué)業(yè)、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查閱資料等。網(wǎng)絡(luò)在給學(xué)生帶來(lái)便利的同時(shí)，也帶來(lái)了一系列學(xué)習(xí)問(wèn)題，如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)焦慮就是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。中學(xué)生所處的年齡階段是其生理和心理發(fā)展的重要時(shí)期，筆者查閱資料發(fā)現(xiàn)目前關(guān)于中學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)焦慮的研究較少，本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法和訪(fǎng)談法相結(jié)合的形式，目的是證實(shí)高中生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)焦慮是否存在，探究網(wǎng)絡(luò)焦慮原因，并提供針對(duì)性的指導(dǎo)措施以緩解甚至消除中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)焦慮。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)焦慮定義

焦慮是人類(lèi)的一種正常情緒反映，是人格心理學(xué)中一個(gè)十分重要的概念，和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)密切相關(guān)，有關(guān)焦慮的研究對(duì)個(gè)體的身心發(fā)展有著非常重要的意義。最早對(duì)焦慮理論上的研究，是由存在主義哲學(xué)家索倫·克爾凱郭爾在19世紀(jì)初提出的，該理論指出“焦慮是人面臨自由選擇時(shí)所必然存在的心理體驗(yàn)，焦慮的產(chǎn)生與人的自我意識(shí)的形成和發(fā)展有關(guān)”[2]。弗洛伊德（Freud）在19世紀(jì)初通過(guò)分析精神病患者心理失常做出了最早具有代表性的理論闡述，認(rèn)為焦慮是可以用“緊張、不安、憂(yōu)慮、擔(dān)心”來(lái)描述的一種復(fù)雜的情緒情感體驗(yàn)，具有一定的危險(xiǎn)情境暗示[3]。學(xué)習(xí)焦慮顯示出學(xué)習(xí)者的人格特征，通常指學(xué)習(xí)者認(rèn)為其現(xiàn)實(shí)或預(yù)想的情景狀態(tài)將對(duì)其自尊心造成威脅，或?qū)ζ鋵W(xué)習(xí)的情景產(chǎn)生憂(yōu)慮的一種心理反應(yīng)傾向，是一種常見(jiàn)的心理現(xiàn)象[4]。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)形式的學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的焦慮狀態(tài)常被界定為“在信息處理與加工過(guò)程中學(xué)習(xí)者因網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的各種非確定性及模糊因子的作用而引發(fā)自身恐慌不安的情緒狀態(tài)，屬于環(huán)境性焦慮”[5]。

三、高中生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)焦慮問(wèn)卷設(shè)計(jì)

（一）問(wèn)卷設(shè)計(jì)

本研究中高中生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)焦慮問(wèn)卷的編制是以筆者通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的研究和對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)焦慮內(nèi)涵的理解為基礎(chǔ)的，參考有關(guān)焦慮的心理學(xué)問(wèn)卷編制而成。問(wèn)卷共有22題，筆者將其分為五個(gè)部分：第一部分是關(guān)于學(xué)習(xí)者個(gè)體特征的，如性別、年級(jí)、家庭背景（城鎮(zhèn)、農(nóng)村）、使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的場(chǎng)所、平均每周在線(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、計(jì)算機(jī)操作水平等;第二部分是學(xué)習(xí)方式焦慮，目的是調(diào)查高中學(xué)習(xí)者更能接受傳統(tǒng)課程還是網(wǎng)絡(luò)課程;第三部分是在線(xiàn)課程焦慮，調(diào)查學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)課程中是否存在焦慮現(xiàn)象;第四部分是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)焦慮，調(diào)查學(xué)習(xí)者是否會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)信息搜索困難、語(yǔ)言不通等引起焦慮;第五部分是網(wǎng)絡(luò)操作焦慮，調(diào)查學(xué)習(xí)者是否會(huì)因?yàn)榫W(wǎng)速過(guò)慢、操作不便而引起焦慮。22題是開(kāi)放題，目的是了解高中生在在線(xiàn)學(xué)習(xí)之外是否存在焦慮現(xiàn)象及其產(chǎn)生焦慮的原因。

（二）研究對(duì)象與方法

本研究主要調(diào)查高中生是否存在網(wǎng)絡(luò)焦慮現(xiàn)象，采取問(wèn)卷調(diào)查法與訪(fǎng)談法的形式。調(diào)查對(duì)象為山東省地區(qū)高一、高二、高三年級(jí)學(xué)生，共計(jì)發(fā)放400份問(wèn)卷，回收370份，有效問(wèn)卷366份，有效率98.91%。編制好問(wèn)卷之后，為了保證調(diào)查問(wèn)卷的信度和效度，首先選取職業(yè)中學(xué)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)，對(duì)預(yù)測(cè)結(jié)果做初步的統(tǒng)計(jì)分析，根據(jù)結(jié)果剔除掉效度差的題目。為了防止題目太多導(dǎo)致學(xué)生答題時(shí)間太長(zhǎng)，對(duì)問(wèn)卷的題量進(jìn)行適度刪減，使學(xué)生的答題時(shí)間控制在二十分鐘以?xún)?nèi)，以提高問(wèn)卷的信度和效度。通過(guò)SPSS21.0統(tǒng)計(jì)軟件錄入和分析數(shù)據(jù)，進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析。

四、調(diào)查結(jié)果與分析

通過(guò)調(diào)查結(jié)果得知，在性別方面，男生占調(diào)查人數(shù)的比率為29%，女生占調(diào)查人數(shù)的比率為71%，由此可知，女生是本次調(diào)查的重點(diǎn)群體;在家庭背景方面，農(nóng)村戶(hù)口的學(xué)生人數(shù)較多，城鎮(zhèn)戶(hù)口的學(xué)生僅占22%;在高中年級(jí)方面，高一學(xué)生占調(diào)查人數(shù)的比率為38%，高二學(xué)生占調(diào)查人數(shù)的比率為28%，高三學(xué)生占調(diào)查人數(shù)的比率為34%，這表明該調(diào)查群體的年級(jí)分布較為均衡，有利于調(diào)查結(jié)果分析的客觀性。在學(xué)習(xí)場(chǎng)所方面，在家里進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者較多，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的48%，在網(wǎng)吧進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生最少，只占4%;在平均每周在線(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)方面，基本在6小時(shí)以?xún)?nèi);在計(jì)算機(jī)操作水平方面，64%的學(xué)習(xí)者選擇了一般熟練，不熟練的學(xué)習(xí)者占調(diào)查人數(shù)的22%。這說(shuō)明該調(diào)查群體進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所在家里和學(xué)校機(jī)房的居多，計(jì)算機(jī)操作一般熟練的較多。

被調(diào)查的學(xué)生對(duì)使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的態(tài)度各有不同，在傳統(tǒng)課程和網(wǎng)絡(luò)課程方面，相當(dāng)一部分學(xué)生能接受網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)的課程，積極樂(lè)觀地參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，另一部分學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的態(tài)度則一般，反映了目前大部分高中生不存在學(xué)習(xí)方式焦慮，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的接受度很高。

相當(dāng)一部分學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，常有偷懶的心理，會(huì)思考與課堂無(wú)關(guān)的事情，學(xué)習(xí)效果不理想，事后又會(huì)感到后悔。超過(guò)65%的學(xué)生在在線(xiàn)課程學(xué)習(xí)期間跟不上課堂進(jìn)度，完成學(xué)習(xí)任務(wù)效率不高。在教師發(fā)布線(xiàn)上討論時(shí)，66%的學(xué)生會(huì)感到緊張產(chǎn)生壓力。以上數(shù)據(jù)反映了目前多數(shù)高中生在進(jìn)行在線(xiàn)課程學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生焦慮感，原因是缺乏自我約束能力，自主學(xué)習(xí)能力不高，在線(xiàn)課程學(xué)習(xí)期間無(wú)法像傳統(tǒng)課程教師那樣監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行在線(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性降低，跟不上課程進(jìn)度，就會(huì)產(chǎn)生焦慮感。

由于網(wǎng)絡(luò)上的信息量較大，內(nèi)容復(fù)雜，超過(guò)60%的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)查閱學(xué)習(xí)資料時(shí)不能立刻找到自己想要查詢(xún)的信息，會(huì)產(chǎn)生煩躁感和焦躁感。70%的學(xué)生在查閱資料時(shí)，由于網(wǎng)絡(luò)上的信息理解、把握不準(zhǔn)確，不能很好地了解各個(gè)知識(shí)間的相關(guān)性而產(chǎn)生擔(dān)憂(yōu)。55%的學(xué)生在搜索資料時(shí)，會(huì)因缺乏相關(guān)的搜索技巧，而產(chǎn)生擔(dān)心與煩躁情緒。53%的學(xué)生在查閱資料時(shí)，遇到陌生或難以理解的詞語(yǔ)或英文縮寫(xiě)時(shí)會(huì)產(chǎn)生焦躁情緒。由以上數(shù)據(jù)可知，多數(shù)高中生存在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)焦慮，會(huì)因缺乏一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)而找不到自己想要的信息而產(chǎn)生焦慮感。

由調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，超過(guò)75%的學(xué)生在查閱資料時(shí)，遇到網(wǎng)絡(luò)不通、網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定、網(wǎng)頁(yè)刷新速度慢等問(wèn)題，會(huì)產(chǎn)生煩躁情緒。約65%的學(xué)生認(rèn)為登錄網(wǎng)站、注冊(cè)驗(yàn)證、切換頁(yè)面等網(wǎng)絡(luò)操作很麻煩，會(huì)在操作過(guò)程中出現(xiàn)煩躁情緒。這反映了目前多數(shù)高中生存在網(wǎng)絡(luò)操作焦慮，具體體現(xiàn)在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中因網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)延遲或網(wǎng)絡(luò)資源加載較慢等現(xiàn)象時(shí)缺乏一定的耐心。

在開(kāi)放題的調(diào)查中，66名學(xué)生表示不存在除學(xué)習(xí)之外的焦慮情緒，運(yùn)動(dòng)與獲得各類(lèi)獎(jiǎng)項(xiàng)是消除焦慮情緒的因素。171名學(xué)生表示除學(xué)習(xí)之外仍然存在焦慮情緒。具體體現(xiàn)在家庭原因、缺乏良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、作息不規(guī)律導(dǎo)致睡眠不足、課外娛樂(lè)時(shí)間少、天氣原因等。其中家庭原因是導(dǎo)致焦慮情緒的主要因素。

五、討論

由上可知，目前高中生不存在學(xué)習(xí)方式焦慮，存在在線(xiàn)課程焦慮、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)焦慮、網(wǎng)絡(luò)操作焦慮。根據(jù)調(diào)查結(jié)果與對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談，我們可以得出以下結(jié)論。

在日常網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，高中生的自主學(xué)習(xí)能力影響著網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)效果。因教師無(wú)法看到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，部分缺乏自制力的學(xué)生在聽(tīng)課的同時(shí)做其他事情，干其他與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的事，聽(tīng)課時(shí)跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，很難達(dá)到學(xué)習(xí)要求，在教師進(jìn)行互動(dòng)提問(wèn)時(shí)學(xué)生就會(huì)感到緊張，教師發(fā)布的任務(wù)也很難順利完成。通過(guò)與學(xué)生訪(fǎng)談得知，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)期間，作業(yè)量比課堂教學(xué)時(shí)增加了許多，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為繁重的作業(yè)量也為其帶來(lái)了很重的壓力。因網(wǎng)課的原因，教師無(wú)法細(xì)致了解每個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，所以通過(guò)布置作業(yè)這一方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂講授的內(nèi)容進(jìn)行深入理解和應(yīng)用。但眾多科目累加在一起，作業(yè)量就會(huì)非常大，課業(yè)壓力也明顯增大。因此，高中生在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)時(shí)容易產(chǎn)生緊張焦慮的情緒。

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)要求與網(wǎng)絡(luò)狀況也加劇了高中生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的焦慮。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息資源爆炸，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)搜索自己所需要學(xué)習(xí)的信息，十分便捷。但需要具有一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，才能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)順利達(dá)成學(xué)習(xí)效果。目前中學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊，大部分學(xué)生計(jì)算機(jī)操作不夠熟練，很容易在通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)遇到各式各樣的阻礙。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為學(xué)生課下學(xué)習(xí)的主要工具，首先應(yīng)保障使用的流暢性，但是網(wǎng)絡(luò)延遲、卡頓等狀況難以避免，會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的耐心與積極性，因此會(huì)給學(xué)習(xí)者造成焦慮煩悶的情緒。

六、建議

高中階段學(xué)習(xí)任務(wù)較為繁重，要求學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和專(zhuān)注態(tài)度較高。高中生處于青少年晚期，普遍在15～18歲左右，屬于思想發(fā)展還未定型階段，自制力不高，容易被網(wǎng)絡(luò)上與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的信息吸引，大大降低了學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)期間的自律程度影響了學(xué)生個(gè)體之間的差距，有些學(xué)生達(dá)到了良好的學(xué)習(xí)效果，另一些學(xué)生則反之。應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)生在自主進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)課程安排和各科學(xué)習(xí)任務(wù)制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主選擇學(xué)習(xí)策略，較好地統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間，培養(yǎng)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)期間的自我控制能力，從而減輕在線(xiàn)學(xué)習(xí)焦慮。通過(guò)師生之間與生生之間的交流與互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的注意力一直集中在課堂講授上，提高學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)效率，有效減少網(wǎng)絡(luò)焦慮情緒。教師在在線(xiàn)學(xué)習(xí)授課期間可以通過(guò)例如積分、徽章、排行榜等游戲化學(xué)習(xí)元素加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增加在線(xiàn)學(xué)習(xí)的趣味性;可以應(yīng)用教學(xué)視頻或音頻針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置選擇題、填空題、問(wèn)答題等，吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生回答問(wèn)題完畢，教師要給予學(xué)生積極正面的鼓勵(lì)，提高學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)立學(xué)習(xí)小組，提高合作交流能力，有效消除高中生在線(xiàn)學(xué)習(xí)的焦慮。

教師需要及時(shí)了解每一個(gè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平，并對(duì)學(xué)生遇到的操作性困難及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)期間常用的基本知識(shí)和操作技能，例如搜索技巧、知識(shí)點(diǎn)關(guān)鍵搜索詞等。學(xué)生提高了信息技術(shù)，掌握了基本操作技能，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)焦慮就自然降低，甚至消失。

高中生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)場(chǎng)所大部分是在家里或者是學(xué)校，家長(zhǎng)和學(xué)校應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供良好、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定、頁(yè)面加載慢都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)焦慮情緒。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)提升家中網(wǎng)絡(luò)流暢速度，學(xué)校有條件應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容提供合適的學(xué)習(xí)資源，搭建內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能夠更加有效地提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好健康的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，有效降低學(xué)生網(wǎng)絡(luò)操作焦慮。

七、結(jié)語(yǔ)

本次對(duì)高中生網(wǎng)絡(luò)焦慮現(xiàn)狀的調(diào)查，展現(xiàn)出了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中存在的一些問(wèn)題。本研究存在一定的局限性，問(wèn)卷的設(shè)計(jì)在全面、準(zhǔn)確反映高中生學(xué)習(xí)與情感方面存在局限性，在調(diào)查群體的數(shù)量、選取學(xué)校、地區(qū)、年級(jí)方面均存在一定的局限。希望本次研究在高中生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中起到一個(gè)拋磚引玉的作用，使大家對(duì)中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者有更多的關(guān)注。希望通過(guò)本次研究提高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自我控制能力和信息技術(shù)素養(yǎng)，降低網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)焦慮，提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃[EB/OL].（2017-01-10）[2021-12-20].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2017-01/19/content_5161341.htm.

[2]克爾凱哥爾.恐懼的概念[M].北京：人民文學(xué)出版社，1994：27.

[3]Freud.S.The Problem of Anxiety[M].NewYork：Nonon，1936：148.

[4]廖民先.中學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮心理及其調(diào)控[J].現(xiàn)代教育研究，1994（1）：75-78.

[5]李運(yùn)福，傅鋼善.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)焦慮影響因素研究：基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者特征的逐步多元回歸分析[J].電化教育研究，2013，34（5）：31-38，54.

◎編輯 張 慧

2908501186386