曾清浩 鄧裕盈

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中明確提出高中歷史教學(xué)要運(yùn)用主題教學(xué)等模式，通過調(diào)整歷史教科書內(nèi)容順序、結(jié)構(gòu)等要素，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“有跨度、有深度的重新整合”等教學(xué)建議。在高中歷史教學(xué)中，教師對于“什么是主題教學(xué)”“如何確立教學(xué)的主題”等問題仍然不甚清晰。筆者試以《中外歷史綱要（下）》教學(xué)內(nèi)容為例，從主題教學(xué)的內(nèi)涵出發(fā)，談?wù)勗诟咧袣v史教學(xué)中確立“教學(xué)主題”的四種視角。

一、主題教學(xué)與教學(xué)主題

對于主題教學(xué)的內(nèi)涵，教學(xué)論專家仍有分歧。如李祖祥認(rèn)為主題教學(xué)是“通過跨學(xué)科領(lǐng)域的主題探究與活動來發(fā)揮學(xué)生的主體建構(gòu)性和主觀能動性”，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)活動方式。[1]王繼平將其稱為“主題化”課堂教學(xué)，認(rèn)為“是把歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成單個或多元化的‘主題’，重新規(guī)劃和整合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源，以‘主題’立意作為課堂教學(xué)的主線”的教學(xué)活動。[2]由此可見，主題教學(xué)包括跨學(xué)科整合和單學(xué)科整合兩種方式，本文所指的主題教學(xué)特指歷史單一學(xué)科內(nèi)的主題教學(xué)。雖然專家對主題教學(xué)的內(nèi)涵存在一定的爭議，但形成了以下共識：主題教學(xué)是新課程改革背景下提倡的一種教學(xué)方式或教學(xué)模式;主題教學(xué)需要基于教學(xué)內(nèi)容的整合和提煉;教學(xué)主題的確立是主題教學(xué)成敗的關(guān)鍵之一。筆者認(rèn)為，教學(xué)主題的確定可以從以下四種視角進(jìn)行：通過對課標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的深入整合和提煉為出發(fā)點(diǎn)來確立;通過探尋歷史與現(xiàn)實(shí)的契合點(diǎn)來確立;將家國情懷作為學(xué)科教學(xué)價值突破點(diǎn)來確立;將活動設(shè)計中涵養(yǎng)的學(xué)科核心素養(yǎng)作為教學(xué)生長點(diǎn)來確立。

二、例談高中歷史“教學(xué)主題”確立的四種視角

（一）整合和提煉教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)邏輯為出發(fā)點(diǎn)

教學(xué)主題是對教學(xué)結(jié)構(gòu)的高度濃縮和概括，它有利于整合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化和結(jié)構(gòu)化。這一主題的確立建立在教師對課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情的深入分析基礎(chǔ)之上。這一教學(xué)主題確立的流程為：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定本課的教學(xué)重點(diǎn)——依據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定本課的核心線索——分析本課教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)——確立本課的教學(xué)主題。如某教師在第7課“全球聯(lián)系的初步建立與世界格局的演變”一課教學(xué)中，教師深入分析了課標(biāo)的要求，將“新航路開辟的影響”確定為教學(xué)的重點(diǎn)，以“新航路開辟后的全球性流動對人類視野、區(qū)域文明、世界歷史進(jìn)程的影響”作為教學(xué)核心內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，分析了本課的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)邏輯：新航路開辟——早期殖民擴(kuò)張——（災(zāi)難與客觀進(jìn)步性）——全球性流動（人口遷移與物種交流、商品的世界性流動）（以上內(nèi)容體現(xiàn)了全球聯(lián)系的加強(qiáng)，核心主題是人類的“互動”）——文明的災(zāi)難與進(jìn)步——人為視野與世界格局的變化（這一內(nèi)容可以看出，新航路開辟給人類的影響是兩方面的，其核心是人類社會的“變動”）。因此，將本課的教學(xué)主題確定為“世界的‘互動’與‘變動’”，并確立本課的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

（二）探尋歷史教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)問題的契合點(diǎn)

歷史學(xué)習(xí)的價值之一是以史為鑒。歷史教學(xué)要關(guān)注歷史與現(xiàn)實(shí)問題的契合點(diǎn)，即從現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)，找尋歷史教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，確定歷史教學(xué)主題的方法。黃牧航曾從歷史專題與歷史主題的不同價值角度出發(fā)，提出“歷史主題的價值在于賦予歷史知識以現(xiàn)實(shí)意義和社會意義”[3]。這一教學(xué)主題的確定一般從時政熱點(diǎn)、學(xué)術(shù)熱點(diǎn)和周年熱點(diǎn)問題為歷史與現(xiàn)實(shí)問題的契合點(diǎn)，主要采用兩種方法進(jìn)行：一是從歷史的視角探尋其形成與發(fā)展的歷史進(jìn)程，分析其形成的歷史因素，反思其歷史啟迪及其現(xiàn)實(shí)意義，提供對現(xiàn)實(shí)問題的歷史認(rèn)識視角。二是從時政熱點(diǎn)、學(xué)術(shù)熱點(diǎn)和周年熱點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，認(rèn)識其本質(zhì)，并反省其歷史發(fā)展的必然與偶然。這一教學(xué)主題在歷史時空視角下，通過史料研讀、歷史理解和歷史解釋實(shí)現(xiàn)歷史的“求真”和“求解”，完成主題構(gòu)建目標(biāo)。不能把歷史課上成政治課，要體現(xiàn)歷史學(xué)科本質(zhì)和學(xué)科特色，從歷史聯(lián)系的角度分析發(fā)展變化的因果關(guān)系，并對其作出相應(yīng)的歷史判斷。如以第18課“冷戰(zhàn)與國際格局的演變”為例：二戰(zhàn)后歷史風(fēng)云變幻，美蘇關(guān)系劍拔弩張卻又保持著微妙的平衡;當(dāng)今世界，冷戰(zhàn)思維依然存在，人類應(yīng)該從歷史中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。某老師將本課內(nèi)容與當(dāng)前中美關(guān)系及冷戰(zhàn)思維結(jié)合起來，通過整合教材第八和九單元，幫助學(xué)生形成從“冷戰(zhàn)”時代的世界風(fēng)云到后“冷戰(zhàn)”時代的時空邏輯，將教學(xué)內(nèi)容確定為“冷戰(zhàn)時期政治格局的演變：從兩極到多極”。通過教學(xué)內(nèi)容的分析，構(gòu)建了“冷戰(zhàn)興起，兩極角逐——蘇聯(lián)VS美國”“冷戰(zhàn)擴(kuò)大，孕育多極——兩極VS多極”“‘傷痕淡去’，展望未來——對抗VS和平”三個教學(xué)篇章，將“冷戰(zhàn)的思考”由課堂延伸到課堂外，將歷史與現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合，在回顧歷史、立足現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上融會貫通、展望未來。鑒于歷史漫畫具有的強(qiáng)烈諷刺性、幽默性、直觀性與評議性等特點(diǎn)，并在教學(xué)中能夠讓學(xué)生在“令人發(fā)笑、耐人尋味、發(fā)人深思”中深入理解歷史，教師將本課的教學(xué)主題確定為“漫說‘冷戰(zhàn)’時期的世界風(fēng)云——從兩極到多極”，通過對冷戰(zhàn)時期歷史漫畫的分析，還原歷史的面貌，形成正確的歷史認(rèn)識。

（三）確立以家國情懷為中心的核心價值突破點(diǎn)

主題教學(xué)下的歷史課堂應(yīng)該是“堂堂有主題，課課有靈魂”。教學(xué)主題就是課堂立意， 是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要貫穿的教學(xué)意圖和教學(xué)方向，是基于教與學(xué)而形成的蘊(yùn)含思想和價值判斷，也是統(tǒng)領(lǐng)全課的教學(xué)見解。陳春露認(rèn)為，教學(xué)主題“是教師構(gòu)思課堂教學(xué)設(shè)計的基本依據(jù)和根本意圖，是教學(xué)目標(biāo)最主要的體現(xiàn)，是歷史課堂教學(xué)的‘靈魂’”[4]。教學(xué)主題是一堂課要實(shí)現(xiàn)教書育人的核心目標(biāo)，其核心是對學(xué)生的關(guān)注、關(guān)懷和重視，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人、學(xué)會生活。正如陶行知所說，“先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人;學(xué)生不應(yīng)該專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道?！币虼?，高中歷史主題教學(xué)要以人的發(fā)展為中心，在唯物史觀的指導(dǎo)下，滲透家國情懷素養(yǎng)。這一教學(xué)主題的構(gòu)建可以從兩方面入手：一是從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，挖掘該課內(nèi)容體現(xiàn)的育人要素，提煉教學(xué)主題。二是從教學(xué)史料的細(xì)節(jié)出發(fā)，挖掘該課內(nèi)容中有重大歷史影響的人物及其精神品質(zhì)，構(gòu)建教學(xué)主題。如以第6課“全球航路的開辟”為例，西歐航海家為開辟新航路，展現(xiàn)出“堅持不懈、不畏艱難、自信果敢、勇于超越、勇于探索、不斷進(jìn)取、向海圖強(qiáng)、全球視野”為內(nèi)涵的大航海精神，是人類社會不斷進(jìn)步的動力。其中，哥倫布是大航海時代的代表人物之一。某教師以哥倫布的人生經(jīng)歷為線索，以“勇者遠(yuǎn)航 向海圖強(qiáng)——從哥倫布的人生經(jīng)歷看‘全球航路的開辟’”為教學(xué)主題，設(shè)計了“早年夙愿 航海探源”（教學(xué)內(nèi)容為“新航路開辟的動因和條件”）——“中年遠(yuǎn)航地理發(fā)現(xiàn)”（教學(xué)內(nèi)容為“新航路的開辟”）——“老年遺憾 是非論談”（教學(xué)內(nèi)容為“新航路開辟的評價”）——“航海精神 薪火相傳”（課堂升華，課堂立意）四個教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計的明線是“哥倫布的一生”，暗線是新航路開辟的動因條件、基本航線和航海精神，采用了以人帶事，敘史見人的方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，將奮斗、拼搏等核心價值滲透于教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)效果顯著。

（四）設(shè)計基于活動的核心素養(yǎng)涵養(yǎng)點(diǎn)

竇桂梅認(rèn)為，主題教學(xué)“要從生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，重新全面認(rèn)識課堂教學(xué)，整體構(gòu)建課堂教學(xué)”“在重過程的生成理解中，實(shí)現(xiàn)課程主題意義建構(gòu)的一種開放性教學(xué)”。[5]教學(xué)主題是教學(xué)過程通過活動逐漸生成的，是歷史教學(xué)的邏輯主線，體現(xiàn)了歷史教學(xué)的邏輯發(fā)展過程。教學(xué)主題的構(gòu)建要通過教學(xué)活動的實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生在完成教學(xué)目標(biāo)的過程中逐漸生成。因此，教學(xué)主題形成過程也是家國情懷的逐漸涵養(yǎng)過程。以第20課“社會主義國家的發(fā)展與變化”為例，某教師基于“大單元”設(shè)計理念，為引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀和整體學(xué)習(xí)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽整合，將第11課“馬克思主義的誕生與傳播”、第15課“十月革命的勝利與蘇聯(lián)的社會主義實(shí)踐”、第20課“社會主義國家的發(fā)展與變化”整合成為“馬克思主義的誕生與傳播”（1課時）、“20世紀(jì)俄國史”（批注式閱讀1課時，拓展探究2課時）、“深化認(rèn)識社會主義道路”（1課時）和“社會主義道路發(fā)展”（即本課，1課時）。教師設(shè)計了“探道——蓬山此去有一路”“問道——人間正道是滄桑”“得道——莫愁前路無知己”三個教學(xué)環(huán)節(jié)，分別引導(dǎo)學(xué)生對斯大林體制的形成及其評價、戰(zhàn)后蘇聯(lián)的社會主義改革結(jié)果及其評價和中國的改革開放進(jìn)行學(xué)習(xí)，并構(gòu)建起“探道 問道 正道—社會主義道路發(fā)展”的教學(xué)主題。這一過程本質(zhì)上就是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納社會主義的探索與發(fā)展歷程，滲透革命主義、社會主義和愛國主義等情懷，通過新情境下的問題鏈涵養(yǎng)了學(xué)科核心素養(yǎng)的過程。

三、關(guān)于高中歷史“教學(xué)主題”構(gòu)建的思考

（一）課時教學(xué)主題與單元教學(xué)主題

教學(xué)主題是一節(jié)課的中心和靈魂，因此一節(jié)課只能有一個主題。但同時，還要從單元教學(xué)視角對教學(xué)主題進(jìn)行系統(tǒng)化構(gòu)建。教師可以單元教學(xué)內(nèi)容為中心，在單元大概念、大觀念指導(dǎo)下，構(gòu)建單元教學(xué)主題，并結(jié)合每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容對單元教學(xué)主題進(jìn)行分解，構(gòu)建每節(jié)課的教學(xué)主題。如第八單元“20世紀(jì)下半葉世界的新變化”，可以圍繞現(xiàn)實(shí)的“變化”與實(shí)質(zhì)的“不變”進(jìn)行該單元教學(xué)主題的構(gòu)建：第18課“冷戰(zhàn)與國際格局的演變——國際格局的‘變’與‘不變’”;第19課“資本主義國家的新變化——資本主義市場經(jīng)濟(jì)的‘變’與‘不變’”;第20課“社會主義國家發(fā)展與變化——社會主義的‘變’與‘不變’（曲折與發(fā)展）”;第21課“世界殖民體系的瓦解與新興國家的發(fā)展——第三世界力量的‘變’與‘不變’”。

（二）教學(xué)主題構(gòu)建與學(xué)科知識、能力與素養(yǎng)培養(yǎng)

教學(xué)主題的構(gòu)建要體現(xiàn)對課堂教學(xué)目標(biāo)的具體實(shí)踐。教學(xué)主題的設(shè)計過程實(shí)質(zhì)是教學(xué)知識的結(jié)構(gòu)化、學(xué)科內(nèi)容的育人化過程，要將主題構(gòu)建與學(xué)科內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，避免教學(xué)主題的形式化、口號化。歷史教學(xué)主題要體現(xiàn)歷史教學(xué)學(xué)科特色，體現(xiàn)歷史發(fā)展的規(guī)律，在歷史的“古今貫通”“中外關(guān)聯(lián)”中為現(xiàn)實(shí)社會提供歷史啟迪。歷史教學(xué)主題的構(gòu)建要有相應(yīng)的史料為支撐，通過史料為基礎(chǔ)落實(shí)學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)科能力，涵養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）教學(xué)主題構(gòu)建與學(xué)生知識經(jīng)驗

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程要從原有的知識經(jīng)驗出發(fā)，通過知識學(xué)習(xí)逐漸實(shí)現(xiàn)知識的構(gòu)建和生成。因此，教師要“引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗”。教學(xué)主題的構(gòu)建要基于學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)科能力，在學(xué)生已有觀念、思想的基礎(chǔ)上，要有新意和新的突破。

主題教學(xué)已成為當(dāng)前歷史教學(xué)的重要形式，但教師在主題構(gòu)建、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價等各方面還存在不少的問題，需要教育同仁共同努力推動主題教學(xué)的實(shí)效化，真正實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的主題化和主題構(gòu)建結(jié)構(gòu)化。

【注釋】

[1]李祖祥：《主題教學(xué)：內(nèi)涵、策略與實(shí)踐反思》，《中國教育學(xué)刊》2012年第9期，第53頁。

[2]王繼平：《論歷史科“主題化”課堂教學(xué)——以高中歷史課堂教學(xué)為例》，《歷史教學(xué)問題》2012年第3期，第119頁。

[3]黃牧航：《論中學(xué)歷史主題教學(xué)的三個層次——兼論2005年來廣東省高考?xì)v史科命題的主題選擇》，《中學(xué)歷史教學(xué)》2011年第4—5期，第112頁。

[4]陳春露：《關(guān)于新課程下高中歷史實(shí)施主題教學(xué)的思考——以衢州市2010年重點(diǎn)高中歷史優(yōu)質(zhì)課評比活動為例》，《歷史教學(xué)》2010年第23期，第16頁。

[5]竇桂梅：《“主題教學(xué)”的思考與實(shí)踐》，《人民教育》2004年第12期，第32頁。

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