肖莉 顏千玲

摘 要：當(dāng)越來(lái)越多的年輕父母為了生計(jì)遠(yuǎn)赴他鄉(xiāng)時(shí)，家庭教育的重任不可避免地落在了祖輩家長(zhǎng)的身上。面對(duì)父母不在身邊的孫子、外孫，他們的寵溺、驕縱遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎教師的想象，在教育活動(dòng)中存在的不足同樣不容忽視。學(xué)生逐漸成長(zhǎng)，心靈上的缺口越來(lái)越大，心理健康教育迫在眉睫。本文對(duì)隔代教育下學(xué)生的心理健康狀態(tài)進(jìn)行分析，思考如何借助家校合作促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：隔代教育;家校合作;小學(xué)生;心理健康教育

【中圖分類號(hào)】G626? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）06-0014-03

Research on the Strategies of Home-School Cooperation to Promote the Development of Students' Mental Health

——Take Intergenerational Education as An Example

XIAO Li? YAN Qianling? （The First Complete School in Linli County， Changde City， Hunan Province，China）

【Abstract】As more and more young parents go abroad for a livelihood， the important task of family education inevitably falls on the grandparents. In the face of grandchildren and grandchildren whose parents are not around， their pampering and arrogance are far beyond the imagination of teachers， and the shortcomings in educational activities cannot be ignored. As students grow up， the gap in their minds is getting bigger and bigger， and mental health education is imminent. This article analyzes the mental health of students under intergenerational education， and thinks about how to use home-school cooperation to promote the healthy development of students' mentality.

【Keywords】Intergenerational education; Home-school cooperation; Primary school students; Mental health education

1.制定長(zhǎng)期育人目標(biāo)，積極推進(jìn)教育活動(dòng)

心理健康教育的普遍缺失是導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理健康問(wèn)題的主要因素。在隔代教育活動(dòng)中，大部分祖輩家長(zhǎng)都沒(méi)有形成良好的家庭教育意識(shí)，受到傳統(tǒng)教育思想的影響，其認(rèn)為，自己作為長(zhǎng)輩就必須疼愛(ài)孩子，在物質(zhì)上、資源上為孩子的成長(zhǎng)提供保障。這種教育觀念忽視了學(xué)生的心理成長(zhǎng)需求與情感需求，導(dǎo)致學(xué)生形成驕縱、自負(fù)等消極心理;部分祖輩家長(zhǎng)根本不了解心理健康教育的重要意義，在家庭教育活動(dòng)中，忽視了對(duì)心理健康教育的關(guān)注。

對(duì)于隔代教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，祖輩家長(zhǎng)的不重視、心理健康教育的脫軌正在使其向著心理扭曲、自大、自閉的方向發(fā)展，在家校合作的大背景下，要讓隔代教育學(xué)生接受正常的心理健康教育，必須讓教育學(xué)生的祖輩家長(zhǎng)意識(shí)到心理健康教育的重要價(jià)值?；诩倚：献?，可嘗試幫助祖輩家長(zhǎng)設(shè)定全新的心理健康教育目標(biāo)，全程引導(dǎo)學(xué)生，促使其健康成長(zhǎng)。大部分祖輩家長(zhǎng)沒(méi)有掌握心理健康教育的基本技巧，但他們有閱歷，有人生經(jīng)驗(yàn)，可嘗試借助傳統(tǒng)文化開(kāi)展心理健康教育：教師要求祖輩家長(zhǎng)培養(yǎng)學(xué)生講禮貌、友善、寬容、誠(chéng)信等良好素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生的不當(dāng)行為、言論，祖輩家長(zhǎng)必須及時(shí)糾正，不能放任自流。在與祖輩家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中，教師要以專業(yè)化理論為基礎(chǔ)，向祖輩家長(zhǎng)講解學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，要求祖輩家長(zhǎng)做好學(xué)生的德育工作，并對(duì)祖輩家長(zhǎng)不當(dāng)?shù)慕逃袨檫M(jìn)行糾正。部分祖輩家長(zhǎng)所奉行的“棍棒教育”“寵溺教育”等教育理念，要結(jié)合專業(yè)的兒童教育思想進(jìn)行引導(dǎo)，配合家校合作，糾正祖輩家長(zhǎng)急于求成的教育目標(biāo)，改變育人指導(dǎo)模式。家校合作中，祖輩家長(zhǎng)協(xié)同完成長(zhǎng)期德育任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品格，設(shè)計(jì)以解決心理健康教育問(wèn)題、抒發(fā)情緒為核心的教學(xué)模塊，幫助祖輩家長(zhǎng)掌握心理健康教育方法，在日常生活中落實(shí)心理健康教育工作。在家校合作下，心理健康教育必須向著特定的目標(biāo)推進(jìn)，以此解決隔代教育活動(dòng)中心理健康教育難落實(shí)、難提升、難應(yīng)用的復(fù)雜問(wèn)題。

2.借助家校合作平臺(tái)，掌握心理教育知識(shí)

隔代教育活動(dòng)中，祖輩家長(zhǎng)行動(dòng)能力不足，對(duì)學(xué)生較為偏愛(ài)。加之能力有限，不具備參與社會(huì)活動(dòng)、學(xué)習(xí)新知識(shí)的良好素質(zhì)，在這種情況下，雖然意識(shí)到了心理健康教育活動(dòng)的重要性，但受限于個(gè)人的能力水平，只能靠約束、打罵來(lái)教育學(xué)生。心理健康教育不專業(yè)，導(dǎo)致教學(xué)成效直線降低，甚至使心理健康教育適得其反，誘發(fā)學(xué)生的抵觸情緒與反社會(huì)人格。首先，要求祖輩家長(zhǎng)注意自己的語(yǔ)言與行為，學(xué)生處于學(xué)習(xí)模仿期，對(duì)于外界的人事活動(dòng)具有較強(qiáng)的模仿能力，一旦祖輩家長(zhǎng)在家庭教育活動(dòng)中長(zhǎng)期發(fā)表不當(dāng)言論、作出過(guò)激行為，學(xué)生的心理健康意識(shí)也會(huì)受到影響。因此，要對(duì)祖輩家長(zhǎng)的言行舉止進(jìn)行導(dǎo)向，闡明其對(duì)學(xué)生心理健康的影響，促使祖輩家長(zhǎng)嚴(yán)于律己，在源頭上消除心理隱患。其次，在平臺(tái)中分享心理健康教育方法，幫助祖輩家長(zhǎng)掌握心理健康教育工作的開(kāi)展思路。如最為基礎(chǔ)的談話活動(dòng)，以平等、尊重的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行交談，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，解決心理健康教育問(wèn)題。教師也要選擇不同的談話主題，消除學(xué)生與祖輩家長(zhǎng)之間的隔閡，如從日常人際關(guān)系、校園活動(dòng)和師生互動(dòng)等角度入手，用“家常”的方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，對(duì)學(xué)生落實(shí)多角度的心理健康教育。最后，教師可向?qū)W生祖輩家長(zhǎng)傳輸心理健康教育案例，從正面和反面兩個(gè)角度開(kāi)展家校互動(dòng)，向祖輩家長(zhǎng)宣傳心理健康教育的重要意義，配合科普欄目、教育欄目，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育。隔代教育過(guò)程中，祖輩家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)能力較差，信息更新速度慢，教師要從學(xué)生、祖輩家長(zhǎng)兩個(gè)角度設(shè)計(jì)心理健康教育計(jì)劃，幫助祖輩家長(zhǎng)正視心理健康教育。

3.教師定期登門(mén)走訪，解決心理教育難題

家校合作并不意味著教師開(kāi)始扮演“指導(dǎo)者”的角色，其只是將學(xué)生的祖輩家長(zhǎng)帶入了心理健康教育活動(dòng)中。對(duì)于隔代教育學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于缺乏父母的陪伴，祖輩家長(zhǎng)的心理健康教育理念不夠科學(xué)，心理健康教育很難落到實(shí)處。部分祖輩家長(zhǎng)雖然在開(kāi)展心理健康教育，但耐性差，效率低，一旦學(xué)生無(wú)法及時(shí)作出改進(jìn)，體罰、苛責(zé)等問(wèn)題將會(huì)發(fā)生在家庭環(huán)境中，對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生進(jìn)一步的傷害。教師要及時(shí)與祖輩家長(zhǎng)取得聯(lián)系，了解并幫助其解決面臨的問(wèn)題，有助于學(xué)生接受心理健康教育指導(dǎo)。

教師應(yīng)該建立定期家訪制度，針對(duì)隔代教育落實(shí)心理健康教育指導(dǎo)工作，借助家訪，對(duì)隔代教育中學(xué)生的行為、祖輩家長(zhǎng)的心理健康教育理念進(jìn)行調(diào)查，糾正祖輩家長(zhǎng)的不當(dāng)教育。在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該從學(xué)生、祖輩家長(zhǎng)處同時(shí)吸取意見(jiàn)。部分學(xué)生認(rèn)為，祖輩家長(zhǎng)的管教過(guò)于嚴(yán)苛，對(duì)自己的言行舉止進(jìn)行限制，使自己失去了自由，對(duì)于這類意見(jiàn)，教師應(yīng)該結(jié)合祖輩家長(zhǎng)的管理方法、管理思路進(jìn)行判斷，對(duì)于確有不當(dāng)之處的，應(yīng)該向祖輩家長(zhǎng)指明短板問(wèn)題，避免祖輩家長(zhǎng)一錯(cuò)再錯(cuò)。家校合作背景下開(kāi)展的走訪互動(dòng)，要針對(duì)祖輩家長(zhǎng)的教育能力、特點(diǎn)制訂相應(yīng)的互動(dòng)方案：糾正祖輩家長(zhǎng)在思想中存在的錯(cuò)誤問(wèn)題，如“心理出現(xiàn)問(wèn)題意味著壞孩子”“心理健康教育要通過(guò)管制來(lái)完成”等。在登門(mén)走訪的同時(shí)，積極在祖輩家長(zhǎng)處聆聽(tīng)相關(guān)意見(jiàn)：學(xué)生存在哪些不良表現(xiàn)與不良習(xí)慣，如何糾正學(xué)生的相關(guān)行為等。在家校合作過(guò)程中構(gòu)建良好的互動(dòng)關(guān)系，有利于心理健康教育工作進(jìn)一步發(fā)揮出育人功能。

4.祖輩家長(zhǎng)反饋成果，教師協(xié)助解決問(wèn)題

在隔代教育活動(dòng)中，學(xué)生長(zhǎng)輩的行動(dòng)力差，教育觀念落后，在教育活動(dòng)中長(zhǎng)期扮演著一個(gè)“配合管理”的角色。在這種管理理念下，祖輩家長(zhǎng)的教育觀念完全由教師決定，只有在教師給出管理意見(jiàn)之后，祖輩家長(zhǎng)才會(huì)糾正性地開(kāi)展心理健康教育。因此，構(gòu)建家校合作的育人新關(guān)系，教師要與祖輩家長(zhǎng)進(jìn)行積極互動(dòng)，協(xié)同教育學(xué)生，配合科學(xué)的教育理念和情感關(guān)懷干預(yù)學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，管理學(xué)生的有關(guān)行為。

教師必須改變“被動(dòng)式”的心理健康教育模式，借助祖輩家長(zhǎng)的主動(dòng)發(fā)揮、主動(dòng)反饋落實(shí)心理健康教育工作。在祖輩家長(zhǎng)開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)之前，教師可要求祖輩家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)、行為特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，對(duì)于出現(xiàn)明顯語(yǔ)言暴力、行為暴力、孤僻自閉性格的學(xué)生，必須加強(qiáng)心理教育力度，教師應(yīng)對(duì)該類學(xué)生的祖輩家長(zhǎng)進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，“對(duì)癥下藥”。在一段時(shí)間的心理健康教育活動(dòng)之后，教師要在祖輩家長(zhǎng)處搜集教育成果，結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)對(duì)祖輩家長(zhǎng)的家庭教育理念進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助祖輩家長(zhǎng)掌握科學(xué)的心理健康教育方法。在家校合作理念下，教師要積極與祖輩家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)。除在特定的時(shí)間段了解心理健康教育的整體質(zhì)量之外，更要針對(duì)祖輩家長(zhǎng)給出的心理健康教育過(guò)程、方法落實(shí)指導(dǎo)工作。教師可將心理健康教育方法以視頻、音頻等形式保存下來(lái)，為祖輩家長(zhǎng)提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。而在嘗試與祖輩家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中，也可以要求祖輩家長(zhǎng)利用相關(guān)方法回應(yīng)家?；?dòng)：錄制與學(xué)生互動(dòng)的視頻、音頻，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的能力與素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，針對(duì)有關(guān)問(wèn)題積極落實(shí)家校合作。多角度互動(dòng)，以家校合作為跳板，才能發(fā)揮出心理健康教育的指導(dǎo)作用。

5.教師分享教育故事，掃清心理教育盲區(qū)

教師所提出的心理健康教育理念具有專業(yè)化、科學(xué)化的基本特點(diǎn)，但正是“高大上”的外在表現(xiàn)激發(fā)了祖輩家長(zhǎng)的畏懼心理，使其對(duì)自身的執(zhí)行力產(chǎn)生懷疑。對(duì)于年事已高的隔代教育祖輩家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，其需要消耗大量的時(shí)間記憶教師所給出的專業(yè)心理健康教育理論，當(dāng)其掌握了有關(guān)理論的核心內(nèi)涵與實(shí)行方法之后，最佳的心理健康教育時(shí)間已經(jīng)錯(cuò)過(guò)。在家校合作理念下，要選擇祖輩家長(zhǎng)能接受、應(yīng)用的方法開(kāi)展心理健康教育，在保障心理健康教育的育人價(jià)值的同時(shí)，加強(qiáng)與祖輩家長(zhǎng)之間的互動(dòng)，積極跟進(jìn)心理健康教育過(guò)程。

第一，學(xué)生存在的心理健康問(wèn)題有哪些類型，針對(duì)學(xué)生的自卑、驕傲、急躁、沖動(dòng)等情緒問(wèn)題與心理健康問(wèn)題，選擇不同的心理健康教育故事，促使祖輩家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性。第二，結(jié)合相關(guān)故事宣傳心理健康教育方法，如語(yǔ)言溝通、給出積極評(píng)價(jià)、利用規(guī)則約束學(xué)生等。在分享心理健康教育故事的過(guò)程中，教師不能扮演一個(gè)“授課人”的角色，更要學(xué)會(huì)聆聽(tīng)、記錄，要求祖輩家長(zhǎng)將實(shí)施心理健康工作時(shí)遇到的相關(guān)問(wèn)題記錄下來(lái)，配合家長(zhǎng)的“現(xiàn)身說(shuō)法”，將其改寫(xiě)成心理健康教育故事，幫助祖輩家長(zhǎng)走出心理健康教育的誤區(qū)，掌握正確的心理健康教育方法。這樣的心理健康教育模式能夠改變教師高高在上的定位，且有利于祖輩家長(zhǎng)與教師之間的互動(dòng)。配合故事素材的引導(dǎo)，祖輩家長(zhǎng)能夠從全新的角度應(yīng)用心理健康教育方法，提高家庭教育質(zhì)量。

6.建立心理健康評(píng)價(jià)，家校共同引導(dǎo)學(xué)生

在教師與祖輩家長(zhǎng)共同開(kāi)展心理健康教育的過(guò)程中，必須根據(jù)教育內(nèi)容與教學(xué)要求設(shè)計(jì)相應(yīng)的心理健康評(píng)價(jià)制度，在評(píng)價(jià)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生、管理學(xué)生，以此提升心理健康教育的綜合質(zhì)量，保障學(xué)生的健康成長(zhǎng)。但在小學(xué)階段，心理健康教育的評(píng)價(jià)權(quán)、管理權(quán)多被教師掌握在手中：教師雖然擁有對(duì)學(xué)生心理健康狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力，但所給出的評(píng)價(jià)結(jié)果可能存在著片面性、主觀性等問(wèn)題。配合家校合作開(kāi)展心理健康教育，教師不僅要對(duì)祖輩家長(zhǎng)的心理健康教育方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，更要引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中，對(duì)教師的心理健康教育方法、教育手段進(jìn)行評(píng)價(jià)，保障心理健康教育圍繞家校合作展開(kāi)，構(gòu)建充滿情感的家校共育模式。

在學(xué)校、家庭兩大環(huán)境下的心理健康教育活動(dòng)中，教師可嘗試與學(xué)生的祖父母、外祖父母互相配合，開(kāi)展心理健康教育評(píng)價(jià)工作。這一環(huán)節(jié)，隔代家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生在家庭環(huán)境中的表現(xiàn)進(jìn)行記錄，教師對(duì)學(xué)生在學(xué)校中的表現(xiàn)進(jìn)行記錄，制作評(píng)價(jià)表，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)不良情緒、爆發(fā)矛盾、社交活動(dòng)等數(shù)據(jù)進(jìn)行登記，保障心理健康教育的科學(xué)性。在一段時(shí)間的心理健康教育活動(dòng)之后，教師可就學(xué)校生活、家庭生活兩方面向?qū)W生下發(fā)心理健康狀態(tài)調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生的情感變化與心理變化，借由家校合作將相關(guān)評(píng)價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)交給祖輩家長(zhǎng)，配合家校合作，祖輩家長(zhǎng)能夠?qū)ο嚓P(guān)評(píng)價(jià)進(jìn)行應(yīng)用，結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果幫助學(xué)生解決表現(xiàn)出來(lái)的心理問(wèn)題，重視心理健康教育。在家校合作環(huán)節(jié)，可借由簡(jiǎn)單的交流互動(dòng)完成教育任務(wù)：與祖輩家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)，要求家長(zhǎng)如實(shí)反映學(xué)生的活動(dòng)狀態(tài)、生活狀態(tài)與生活習(xí)慣，從而針對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)制訂相應(yīng)的心理健康教育計(jì)劃，展現(xiàn)家校合作的最大價(jià)值。

7.結(jié)語(yǔ)

總之，在對(duì)隔代教育小學(xué)生開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)的過(guò)程中，心理健康教育面臨著執(zhí)行上、總結(jié)上和溝通上的問(wèn)題。教師必須積極利用家?；?dòng)的新模式，在互動(dòng)的過(guò)程中指導(dǎo)相關(guān)群體，開(kāi)發(fā)心理健康教育技能，家校同步重視心理健康教育活動(dòng)，共同落實(shí)心理健康教育，才能為學(xué)生的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

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本文系湖南省教育科學(xué)一般規(guī)劃課題“家校合作促進(jìn)隔代教育小學(xué)生心理健康發(fā)展研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)為XJK20CXL010）研究成果。

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