葉白燕

摘 要：小學語文教材中的插圖已經成為語文教學的重要組成部分。插圖有著輔助教學，且能擴散學生學習思維的重要作用。鑒于學生對色彩以及畫面的喜愛情感，將插圖應用于語文學習中，能夠為學生創(chuàng)設更多的學習契機。在不斷豐富學生想象力的同時，插圖有助于提高學生的語文欣賞能力和提升學生的評價能力。

關鍵詞：小學語文;插圖;鑒賞;理解運用

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）06-0020-03

Skillfully Use Illustrations to Improve Students' Language Appreciation and Appraisal Ability

YE Baiyan （Zhangzhou Experimental Primary School， Fujian Province，China）

【Abstract】Illustrations in primary school Chinese textbooks have become an important part of Chinese teaching. Illustrations play an important role in assisting teaching and spreading students’ learning thinking. In view of students' love of colors and pictures， applying illustrations to language learning can create more learning opportunities for students. While continuously enriching students' imagination， illustrations help to improve students' language appreciation ability and improve students' appraisal ability.

【Keywords】Primary school Chinese; Illustrations; Appreciation; Comprehension and application

小學語文課本中艷麗的色彩、栩栩如生的畫面，透過這些生動形象的圖畫，學生能夠了解更多課本文字以外的東西。當然，這其中也必定會融入學生更多的想象能力和欣賞能力以及理解能力。可以說課文插圖是無聲的語言，能夠深深地促動學生的心弦。作為語文教學的重要輔助資源，課本插圖不僅具有直觀性、形象性和豐富性，更能啟迪學生的學習思維，有助于學生很好地形成欣賞能力和評價能力。本文就巧用插圖提高學生的語文欣賞和評價能力進行分析論述，旨在通過教學探究，不斷促進學生的綜合能力素養(yǎng)提升。

1.運用插圖，提升學生的欣賞和感知能力

在小學語文課堂教學中，除了語言文字內容的學習，學生對美的事物的欣賞以及對一切美好事物的表達，都在無形中調動學生的感知器官和認知意識，而這正是豐富學生語文學習的重要因素?？v觀當前的小學語文統(tǒng)編教材，課文插圖已經成為幫助學生解讀文章內容的有效輔助教學資源，運用插圖不僅能幫助學生理解記憶文章內容，而且能在識字學詞以及觀察想象和分析理解等方面起到一定的促進作用。眾所周知，語文學習離不開觀察和認知能力的提升，由課文插圖入手，可以激發(fā)學生的觀察表達興趣，同時也能進一步豐富學生的想象認知，能使學生不同程度地提升自己的欣賞能力。充分發(fā)揮課文插圖的輔助作用，注重學生的聽說讀寫能力訓練，將課文插圖資源有效地運用到語文教學實踐中，使學生不斷地進行良好的觀察與思考學習。例如，在《慈母情深》一文的學習中，教師可以借助插圖進一步理解文本內容中的慈母形象。尤其是課文插圖所展現的母親工作的環(huán)境，昏暗的燈光下，破縫紉機前，母親彎曲著瘦弱的脊背，正在光線陰暗的廠房勞作。尤其畫面中的小男孩在看到這一幕時木然、詫異的表情，更能給學生帶來心靈上的觸動。由此可見，運用課文插圖，是提升學生欣賞和感知能力的重要學習途徑。與課文內容相比，與之相配套的課文插圖，在一定程度上更容易激發(fā)學生的關注興趣，也更能激發(fā)學生的學習熱情，因此要大力倡導并加以運用。學生具有一定的審美能力和感知意識，有助于語文學習素養(yǎng)的形成，需要多加關注，更需要教師借助豐富的教學資源不斷浸潤審美和感知的教育思想，從而使學生在語文課程學習中逐步形成這樣的學習能力。

2.利用插圖，培養(yǎng)學生的理解能力

全面提高學生的閱讀理解能力，是提升語文素質的關鍵，已然成為每一位語文教師致力追求的核心教學目標之一。在實際教學中發(fā)現，由于學生的漢字詞匯積累較少，對很多詞語、句子不能深刻地感悟其深層的含義，對文字內容理解起來容易出現偏差。同時，由于學生的認知能力有限，缺乏一定的社會經驗和常識，對課文所處時代的背景，作者的寫作意圖難以把握，常常不懂得如何歸納和提煉文章的中心思想，遇到閱讀理解題型談虎色變，嚴重打消了學生的學習積極性，束縛了學生思維的發(fā)展。隨著教育改革的深入貫徹，新部編版小學語文教材充分結合學生自身的認知特點和習慣，在編排教材時巧妙、有策略地利用圖文結合的方式。首先，圖文結合的教學方式，能充分發(fā)揮圖片直觀、具體、形象、有趣的特點，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，調動了學生主動學習的積極性。同時，借助圖文并茂的優(yōu)勢，有效地激發(fā)學生的想象力，使學生對課文內容有了全方位的理解，增強了學生由知識型向智能型轉化的意識。其次，圖文結合的教學設計，借助插圖的輔助教學功能，激發(fā)學生積極思考和深入探索。由此可見，利用插圖進行語文教學，順應了新時期教育的發(fā)展，從根本上扭轉了學生死搬硬套、閱讀理解能力低下的落后局面，有效提高了學生的整體語文素養(yǎng)。

（1）結合插圖，激發(fā)學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。對于低年級的學生而言，往往對枯燥的文字內容缺乏濃厚的興趣，而對形象、直觀的彩色圖片卻興致盎然。結合學生的這一心理特點，教師在講解新課前，先讓學生仔細觀察圖片，并將自己看到的、聯想到的內容與同桌進行交流，從而激發(fā)學生學習的熱情。例如，《鋤禾》這篇古詩，配有一副形象生動的圖畫，圖中一位農民老伯伯手里握著鋤頭，一邊望著驕陽似火的烈日，一邊用脖子上掛著的毛巾擦著汗水。在講解前，先讓學生仔細觀察圖片兩分鐘。然后啟發(fā)學生進行想象：“圖中描寫的是什么季節(jié)？老伯伯現在在哪里？他正在干什么呢？他在看什么呢？”學生結合圖片、古詩的原文去尋找答案，這種教學設計，學生通過圖文比較、聯想、交流等方法，很快領會古詩所要表達的內容和意境，也為掌握新知打下良好的基礎。

（2）結合插圖，突破閱讀重、難點

在以往的教學中發(fā)現，學生的認知能力有限，僅靠課文文本，大多學生很難掌握作者的寫作意圖，也很難將課文的中心思想完全吃透。而新部編版教材在編排時，充分結合學生的心理特點和認知水平，會對每篇課文都配有一幅或者幾幅插圖。這些插圖緊扣課文的內容和主題思想，具有形象性、直觀性、趣味性、啟迪性等特點，或借景抒情，或情景交融，或托物言志，或富有哲理性，是課本內容的有效補充和有機組成部分。所寄之“理”、所含之“情”、所顯之“景”，品位極高、情趣橫生，不僅能快速吸引學生的眼球，而且能加深學生對課文的印象，使文本內容具有畫面感和立體感，使學生的認知更加清晰、思路更加完整，能快速掌握課文的重點和難點。例如，在學習《桂林山水》這一節(jié)課時，對漓江水的“靜、清、綠”，桂林山的“奇、秀、險”，很多北方的學生沒有見到過山清水秀的大自然風光，僅靠文字很難想象到“舟行碧波上，人在畫中游”的唯美畫景，很難體會到人景合一的閑適心境。這時教師可以利用多媒體，播放帶有背景音樂的插圖和視頻，讓學生在欣賞美景的同時，切身體會作者的感受，感悟作者想要表達的情感和意境。這種借助插圖和視頻模擬真實環(huán)境的教學方式，使學生在身臨其境般的視聽盛宴中，全面、立體式地感受到桂林山水甲天下的大自然美景，對大自然的喜愛、對祖國大好河山的熱愛之情油然而生，而且教學效果立竿見影。

（3）結合插圖，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)造性思維來源于想象力，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而人的想象力是無限的，是知識進化、人類進步的源泉。在語文教學中，一定要充分發(fā)揮學生想象力豐富的特點，利用好文本插圖直觀、形象、內涵豐富的優(yōu)勢，通過收集并展示與課文內容相關的圖片、音影資料，刺激學生的感官神經，激發(fā)學生無窮的想象力，進一步挖掘學生的創(chuàng)新思維能力，促進學生整體素質的全面提升。例如，在學習《長城》這篇課文時，教師在課前搜集與長城相關的圖片的歷史資料，并制作成PPT，通過大屏幕進行播放。在賞析時一邊讓學生結合歷史視頻故事，一邊結合文字內容進行聯想。鼓勵學生結合自己的認識，想象并思考：為什么要修筑長城？修筑長城有哪些困難？廣大勞動人民是怎樣修筑長城的？長城對于中華民族有哪些歷史意義？學生在思考和體味中認識到古代勞動人民的勤勞和勇敢，在感悟中意識到長城是我國古代勞動人民集體智慧的結晶，是世界最偉大的八大奇跡之一，進一步激發(fā)出學生強烈的民族自豪感，樹立學生的愛國主義思想。

（4）利用插圖，演繹情景教學

教師利用插圖創(chuàng)造良好的情景教學，讓每個學生都能積極地參與到課堂中來，反思教育的完備性，提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的主動探索意識，使課堂學習的效率得到改善。情景教學使學生能夠扮演相應的角色。學生從角色中體會人物的情感。不僅能學習到語文知識的內容，而且能培養(yǎng)道德觀以及相應的人文觀。因此，教師可以在語文學習中適當地設置一些情景，讓學生通過互動完成情景的構建。比如，在學習部編版《手術臺就是陣地》這一課的時候，首先教師讓學生觀察插圖，利用多媒體展示這個故事發(fā)生的背景，在屏幕上呈現一些圖片，播放相關的視頻。這樣的導入方式讓學生可以快速集中注意力。這時教師就可以講授當時在抗戰(zhàn)時白求恩是怎樣救助那些受傷的人員的，讓學生觀看白求恩是怎樣給傷員進行手術的，在那個時候手術臺就是他們的陣地。觀看完視頻之后，教師讓學生還原當時看到的場景，讓學生懷有一顆愛國的心去進行演繹。為了讓全班學生都能參與進來，教師將班級進行分組，分別扮演不同的角色，利用多媒體播放音樂，營造緊張的氛圍。讓學生身臨其境，這樣他們的內心也會有很大的觸動。經過這樣的演繹，他們明白現在的幸福生活來之不易，就會更加珍惜現在的生活，由此體現了道德觀。

3.利用插圖，提升學生的觀察和語言表述以及評價能力

將課文插圖有效地融入語文教學中，是借助基本的教學資源進而幫助學生進行語文學習的良好教學手段。在課堂教學中，指導學生觀察課文插圖的目的不僅能夠為理解課文奠定基礎，而且也是培養(yǎng)學生觀察能力的學習過程。做學習生活的有心人，需要學生在觀察、聆聽以及表達等多方面都能有所發(fā)展。充分利用課文插圖開展語文教學，正好符合學生的學習發(fā)展規(guī)律，也完全適用于當前的課程改革要求。在指導學生觀察課文插圖時，教師要有側重點地引領學生進行目標觀察，除了培養(yǎng)學生的觀察習慣和觀察興趣外，有條理、有順序地觀察，并注意觀察的細節(jié)、主次等問題，從而更加全方位地融匯所學的知識內容。觀察與表達也是相輔相成的存在，在觀察學習的基礎上，教師要重點引領學生學會語言和文字表達。既可以培養(yǎng)學生口語表達能力方面的文章，也可以在文字書寫方面培養(yǎng)學生的表述和寫作能力。在小學語文教材中，說和寫的語言表達是貫穿語文教學始終的學習行為，無論是評價性語言的表述，還是對插圖認知內容的表達，都是語言思維訓練的關鍵，只要能夠起到說寫訓練的作用，便能體現文本插圖在小學語文教學中的輔助功能。當然，學生的觀察能力和語言表述以及評價能力都是持續(xù)漸進的學習過程，需要逐步進行并不斷加強，要以呵護學生的學習欲望為前提，不能強加更多教師的學習意志，只有充分實現學生的主體學習意識和主體學習地位，學生的學習積極性才能得到極大提升。因此，利用課本插圖提升學生的觀察和表述以及評價能力需要循序漸進，不斷加強，并要遵循“以生為本”的基本教育理念，以此不斷實現課程資源的有效運用。

教師要利用豐富的插圖資料，對學生進行多種形式的教育，培養(yǎng)學生的語言審美素質，讓學生形成良好的道德。比如，在教學部編版《狼牙山五壯士》這篇課文的時候，教師讓學生先看插圖，閱讀文章，然后將一些比較重要的詞進行標記，如“屹立”“壯舉”“懸”等，通過這些字詞讓學生體會到革命先烈的偉大，了解他們的英雄事跡，也要有為國家犧牲自己的精神，讓學生可以從中受到思想教育。這篇文章雖然是講革命的，但確實是一篇很好地滲入情感的文章，雖然歷史比較久遠，但是這種情懷不會隨著時間的流逝而消失。通過學習這些課文，學生可以培養(yǎng)團結合作的意識。

4.結語

綜上所述，語文教師要更多地借助課文插圖在文本教學中的基礎地位，不斷進行教學引領，以使插圖內容能夠更好地豐富學生的學習生活。努力使課文插圖“活”起來，運用插圖不斷提升學生的欣賞和感知能力，同時也要利用插圖，進一步培養(yǎng)學生的理解能力。學習的途徑是多元的，教師要善于把握良好的教學資源，引領學生養(yǎng)成聽、說、讀、寫的基本語文素養(yǎng)能力，要在點滴的語文學習中逐步形成借鑒資源，多方學習的整合意識，從而使學生的語文學習生活更加豐富多彩！

參考文獻

[1]陳麗英.巧用教材插圖，引導隨文寫話[J].小學語文教學，2018（20）.

本文系2021年度漳州市基礎教育教學研究課題“巧用插圖培育小學生的語文欣賞和評價能力的研究”（立項批準號：〔ZJKTY21097〕）成果。

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