■楊靜

“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”以及“怎樣培養(yǎng)人”是我國教育改革必須回應(yīng)的重要問題。在2018年9月舉行的全國教育大會上，習(xí)近平總書記特別指出，中國教育要堅持走中國特色社會主義教育發(fā)展道路，堅持將立德樹人的根本任務(wù)融入各級各類教育以及教育的各個方面，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！暗轮求w美勞”是“五位一體”而非彼此獨(dú)立的，因此，在全面推進(jìn)“五育”的過程中，應(yīng)逐漸從“五育并舉”向“五育融合”轉(zhuǎn)變，不僅僅指向德智體美勞各個方面的發(fā)展，更應(yīng)該注重以個性和特色為核心競爭力的整合性發(fā)展。

如何落實(shí)立德樹人？勞動教育既是有效途徑，也是實(shí)施全面發(fā)展的重要內(nèi)容，作為中小學(xué)教育來說，不僅應(yīng)該開發(fā)專門的勞動教育課程，還特別應(yīng)該在“五育融合”的理念下，注重在學(xué)科課堂教學(xué)中融合勞動教育。物理學(xué)科是學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，具有豐富的育人價值，是滲透勞動教育的重要方式，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)結(jié)合物理學(xué)科特性，尋找物理教學(xué)與勞動教育的契合點(diǎn)，在物理教學(xué)中融合勞動教育。

一、“五育融合”視野下勞動教育的內(nèi)涵

“五育融合”體現(xiàn)的是綜合育人價值，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的內(nèi)在要求。在傳統(tǒng)教育中，存在“五育”發(fā)展不均衡，重“德育”“智育”“體育”而輕“美育”“勞動教育”的現(xiàn)象，這使學(xué)生出現(xiàn)整體發(fā)展失衡、個性發(fā)展不足等核心問題。因此，“五育融合”的關(guān)鍵在于尋求各育間的聯(lián)結(jié)，以聯(lián)結(jié)點(diǎn)為載體切實(shí)落實(shí)“五育”。

作為五育中的重要組成部分，勞動教育在新時代背景下被賦予了新的時代內(nèi)涵。勞動教育不等同于勞動，勞動是為了達(dá)到教育目的而采用的一種重要方式。所謂勞動教育，是為促進(jìn)學(xué)生樹立正確的勞動觀念、培養(yǎng)正確的勞動習(xí)慣、形成熱愛勞動和勞動人民的精神品質(zhì)，教師采用的以勞動為重要方式來引導(dǎo)學(xué)生成為德智體美勞全面、個性、自由發(fā)展的人的一種教育活動。日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動是勞動教育的主要方面。

二、“五育融合”視野下初中物理教學(xué)融合勞動教育的價值基礎(chǔ)

（一）知識觀——多元整合

無論是物理核心素養(yǎng)的培育，還是勞動素養(yǎng)的形成，都離不開相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。在初中物理教學(xué)中融合勞動教育時，首先應(yīng)該解決的就是知識的學(xué)習(xí)，如何在學(xué)習(xí)物理知識的同時又習(xí)得勞動理論知識呢？“整合”是關(guān)鍵，應(yīng)通過對物理學(xué)科知識與勞動理論知識的深刻理解，挖掘知識內(nèi)核與價值內(nèi)涵，對學(xué)科知識內(nèi)容進(jìn)行整合性的改造，找到“最有價值”的教學(xué)內(nèi)容，讓最核心、最關(guān)鍵、結(jié)構(gòu)化的蘊(yùn)含勞動理論知識的物理學(xué)科知識成為教學(xué)的內(nèi)容，以提升物理教學(xué)的深度和學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的質(zhì)量。

（二）學(xué)習(xí)觀——實(shí)踐參與

物理學(xué)科教學(xué)與勞動教育的學(xué)習(xí)機(jī)制與學(xué)習(xí)方式存在差異，如何找到途徑將二者進(jìn)行有效結(jié)合？在多元整合知識的基礎(chǔ)上，實(shí)踐參與是整合“五育融合”學(xué)習(xí)的最佳模式。在實(shí)踐參與中，學(xué)生可以經(jīng)歷探究的全過程，可以進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，可以在實(shí)踐中不斷反思，可以在切身體驗(yàn)中展開高階思維，可以在深度理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行融合創(chuàng)生，可以說，學(xué)生的素養(yǎng)是在實(shí)踐參與中發(fā)展起來的。強(qiáng)調(diào)實(shí)踐參與，需要創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與真實(shí)問題的分析、探究與解決，將“先學(xué)后用”改造為“學(xué)用合一”，使學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的過程同時是應(yīng)用新知識解決問題的過程，學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的過程同時又是學(xué)習(xí)新知識的過程。

（三）發(fā)展觀——聚焦核心素養(yǎng)的德智體美勞全面發(fā)展觀

新時代的全面發(fā)展教育是與片面發(fā)展、畸形發(fā)展相對的，主要指德智體美勞五個方面的全面發(fā)展、和諧發(fā)展、個性發(fā)展?！暗隆⒅?、體、美、勞”全面發(fā)展是中國特色社會主義教育的核心追求。本文所探討的在物理學(xué)科教學(xué)中融合勞動教育就是全面發(fā)展觀下的教學(xué)方式的變革，以此為契機(jī)，對全面發(fā)展觀下的“五育融合”做出更多的研究，從而促進(jìn)學(xué)生整體性、多樣化、個性化的全面發(fā)展。

三、“五育融合”視野下初中物理教學(xué)融合勞動教育的基本原則

（一）體驗(yàn)性原則

勞動教育強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”，這需要學(xué)生運(yùn)用多種感官，通過親身體驗(yàn)勞動的過程，在勞動的過程中體會愉悅感、幸福感。此外，深度的體驗(yàn)有助于學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的獲得。因此，體驗(yàn)性原則是學(xué)生通過勞動掌握知識、形成能力、情感升華的基礎(chǔ)性原則。

（二）適應(yīng)性原則

適應(yīng)性原則首先是指在進(jìn)行物理學(xué)科課程教學(xué)融合勞動教育時，要根據(jù)學(xué)科教材的特點(diǎn)，以及實(shí)施勞動教育的生活和生產(chǎn)環(huán)境，選擇合適的內(nèi)容和形式，不能脫離物理學(xué)科的課程范圍，為了“勞動”而勞動，也要杜絕在學(xué)科教學(xué)中忽略勞動教育的價值和意義，使物理教學(xué)融合勞動教育浮于表面。其次，由于不同學(xué)生在年齡、性別、個性以及心理等方面均存在差異，因此在實(shí)施物理學(xué)科教學(xué)融合勞動教育時，要特別注意適應(yīng)不同層次、不同類型學(xué)生的知識能力水平，注意勞動教育內(nèi)容的適切、勞動方式的適度、勞動強(qiáng)度的適量。

（三）實(shí)踐性原則

物理學(xué)科教學(xué)融合勞動教育最根本的方式是實(shí)踐參與，學(xué)生通過親身體驗(yàn)，親歷實(shí)踐過程，以此建構(gòu)物理學(xué)科知識，發(fā)展核心能力以及形成勞動意識。可以說，物理學(xué)科教學(xué)融合勞動教育的基本特性為實(shí)踐性。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，教師要根據(jù)勞動教育的目標(biāo)，拓展勞動時間與空間，創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與實(shí)踐的條件，讓學(xué)生通過實(shí)踐參與提升能力發(fā)展素養(yǎng)。

（四）安全性原則

安全性是一切教學(xué)工作的首要原則，尤其是在物理學(xué)科教學(xué)融合勞動教育時，其主要的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生的實(shí)踐參與，這必然涉及學(xué)生動手操作的過程，而這些過程中都有可能由于工具的使用、材料的選擇、設(shè)備的操作等環(huán)節(jié)帶來某些不安全的因素，因此，在學(xué)科教學(xué)融合勞動教育時，必須要確保學(xué)生的人身安全，通過必要的方式來排除各種安全隱患。如在課堂上要強(qiáng)調(diào)安全的重要性，進(jìn)行相關(guān)的安全教育，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識；在使用工具、設(shè)備等操作環(huán)節(jié)，要制訂相關(guān)的使用規(guī)則、操作流程和安全規(guī)程，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行安全操作培訓(xùn)；在實(shí)踐環(huán)節(jié)要培訓(xùn)學(xué)生養(yǎng)成自我保護(hù)的意識，穿戴必要的保護(hù)用品等。

（五）創(chuàng)造性原則

提升實(shí)踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神不僅是物理學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，同樣也是勞動教育的內(nèi)在要求。物理學(xué)科教學(xué)融合勞動教育強(qiáng)調(diào)綜合性、實(shí)踐性和技術(shù)性特點(diǎn)，因此，融合勞動教育的物理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對于學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力等素養(yǎng)的培養(yǎng)有巨大的作用。在教學(xué)實(shí)施中，老師要鼓勵學(xué)生勇于進(jìn)行創(chuàng)新探索，保持學(xué)生的好奇心與求知欲，通過設(shè)置有探索價值的問題促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的養(yǎng)成。

四、“五育融合”視野下初中物理教學(xué)融合勞動教育的基本策略

（一）學(xué)習(xí)物理學(xué)的發(fā)展歷程，喚醒勞動意識

熱愛勞動是中華民族的傳統(tǒng)美德，但現(xiàn)實(shí)生活中一些孩子的勞動能力卻相對低下，究其原因，越來越好的經(jīng)濟(jì)條件讓有些家長為了留給孩子更多的學(xué)習(xí)時間，覺得孩子沒有必要參與勞動，家長為孩子包辦了幾乎所有的勞動，這讓孩子們根本意識不到要參與勞動。因此，在物理學(xué)科教學(xué)中，首先需要喚醒學(xué)生的勞動意識。在物理學(xué)發(fā)展史上，有豐富的教育資源。教師可以介紹在物理學(xué)發(fā)展史上，勞動對人類生存發(fā)展、對物理學(xué)發(fā)展起到的重要作用，也可以介紹物理學(xué)家們在勞動過程中的發(fā)明創(chuàng)造，通過介紹物理學(xué)發(fā)展史中具有勞動教育價值的史料、故事，以此喚醒學(xué)生的勞動的意識。

例如，在講解“內(nèi)燃機(jī)”的時候，可以先介紹內(nèi)燃機(jī)的發(fā)明史，奧托為了設(shè)計指導(dǎo)一臺全新的四沖程內(nèi)燃發(fā)動機(jī)，進(jìn)行了反復(fù)實(shí)驗(yàn)，歷經(jīng)了十多年二十年，終于將圖紙上的原理研制成真實(shí)的機(jī)器。多次的失敗，并沒有減退奧托的研究熱情，1876年，經(jīng)歷了14年嘔心瀝血的研發(fā)，奧托終于制造出了由進(jìn)氣、壓縮、做功、排氣四沖程構(gòu)成的發(fā)動機(jī)，人們也將內(nèi)燃機(jī)的四沖程稱為“奧托循環(huán)”。通過物理學(xué)家發(fā)明小故事的分享，讓學(xué)生了解到勞動的重要性，同時體會到勞動能夠產(chǎn)生巨大的價值，從而喚醒學(xué)生的勞動意識。

（二）開展物理學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，提升勞動能力

初中物理學(xué)科主要學(xué)習(xí)力、熱、聲、光、電、電磁六大方面的內(nèi)容，涉及的物理現(xiàn)象滲透到生活生產(chǎn)的各個領(lǐng)域，且物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，這為開展豐富多樣的物理實(shí)踐活動提供了廣闊的平臺。物理實(shí)踐活動不僅對學(xué)生物理學(xué)科知識的理解有極大的促進(jìn)作用，而且生動有趣、參與體驗(yàn)的探究活動更為在物理學(xué)科教學(xué)中融合勞動教育提供了很好的平臺。在實(shí)際的物理課堂教學(xué)中，可設(shè)計強(qiáng)調(diào)動手實(shí)踐的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，根據(jù)物理學(xué)科內(nèi)容規(guī)劃來創(chuàng)設(shè)生活或生產(chǎn)的勞動情境，設(shè)計真實(shí)的勞動任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)通過以“做中學(xué)”為主的學(xué)習(xí)方式，在實(shí)驗(yàn)、觀察、制作等教學(xué)活動中掌握某種工具的使用方法，明確工具的操作規(guī)范，讓學(xué)生在動手實(shí)踐的過程中學(xué)習(xí)到物理知識與技能，提高勞動能力。

例如，在八年級物理“簡單機(jī)械”的學(xué)習(xí)時，可以設(shè)計名為“比一比：誰能吊起最重的貨物”的起重機(jī)模型制作比賽，學(xué)生通過設(shè)計并制作一個起重機(jī)模型，不僅可以學(xué)習(xí)到杠桿和滑輪的基本工作原理，了解它們在生產(chǎn)生活中的重要應(yīng)用，理解不同機(jī)械的機(jī)械效率，更重要的是，學(xué)生在設(shè)計起重機(jī)模型圖紙、制作簡單的起重機(jī)模型過程中，能夠?qū)W會合理選用材料，正確使用各種工具，提升勞動技能，強(qiáng)化勞動知識的理解，并能在設(shè)計方案并實(shí)踐的過程中，同時促進(jìn)物理學(xué)科核心素養(yǎng)及勞動素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）基于物理知識解決真實(shí)問題，強(qiáng)化勞動體驗(yàn)

很多物理知識現(xiàn)象與生活息息相關(guān)，大部分生活中的問題都可以運(yùn)用物理知識和技能來解決。例如，學(xué)習(xí)了電學(xué)相關(guān)知識，可以進(jìn)行小家電的維修；學(xué)習(xí)了光學(xué)相關(guān)知識，可以解釋近視眼遠(yuǎn)視眼的成因及提出解決方案。因此，可以通過基于物理知識解決真實(shí)問題來培養(yǎng)學(xué)生的勞動思維。學(xué)生解決問題的過程不是簡單地完成任務(wù)，而是要進(jìn)行深度探究與思考。實(shí)踐中的問題本來就是復(fù)雜的綜合性問題，學(xué)生在解決的過程中必然需要運(yùn)用各種知識、技能、品格等素養(yǎng)，綜合分析解決問題，最終實(shí)現(xiàn)的是學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。此外，學(xué)生在真實(shí)問題解決過程中，將展示其個性和創(chuàng)造力，學(xué)生的個性化理解和高階思維得到培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)了“家庭電路”后，學(xué)生可以對家庭電路中出現(xiàn)的故障進(jìn)行簡單的排查和維修，檢查插座中的火線、零線、地線是否連接正確，學(xué)會燈泡的更換等；再如，學(xué)習(xí)了“摩擦力”以后，可以解決如何在冰面上行走不打滑的問題；有的時候喝奶茶，吸管卻總是插不進(jìn)去，如何解決？口罩是我們?nèi)缃癯鲩T必不可少的隨身物，如何一秒辨別醫(yī)用口罩的真假？如何擰開玻璃瓶上太緊的鐵蓋？大多數(shù)生活中的常見問題，都蘊(yùn)含了豐富的物理知識，因此，可在利用物理知識解決生活中真實(shí)問題的過程中，在加強(qiáng)學(xué)生對物理學(xué)科知識理解的同時，強(qiáng)化其勞動體驗(yàn)，為樹立勞動觀念奠定基礎(chǔ)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的責(zé)任態(tài)度與精神，形成勞動觀念

物理課程的學(xué)習(xí)，不僅需要掌握物理知識與技能，訓(xùn)練物理思維，提升探究及創(chuàng)新能力，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的責(zé)任態(tài)度與精神。具體來說，就是要培養(yǎng)學(xué)生的物理好奇心與求知欲、實(shí)事求是與敢于質(zhì)疑的態(tài)度、科學(xué)服務(wù)人類的使命感和責(zé)任感、保護(hù)環(huán)境和促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的意識[1]。而勞動觀念則是對勞動所持的基本態(tài)度，即需要讓學(xué)生認(rèn)識到勞動最光榮、勞動最偉大、勞動最美麗。不難看出，無論是學(xué)生科學(xué)責(zé)任與態(tài)度的培養(yǎng)，還是勞動觀念的形成，都不是通過短時間知識的學(xué)習(xí)就能獲得的，需要經(jīng)歷漫長的內(nèi)化過程。因此，可以在科學(xué)的責(zé)任態(tài)度與精神的培養(yǎng)過程中，進(jìn)行思想浸潤，同時向?qū)W生不斷輸入正確的勞動價值取向，最終使學(xué)生在養(yǎng)成科學(xué)的責(zé)任態(tài)度與精神的同時，形成正確的勞動觀念與價值判斷。

總之，在物理學(xué)科教學(xué)中融合勞動教育，不僅能夠豐富物理學(xué)科的育人價值，還能發(fā)揮勞動教育的文化價值，使“五育并舉”向“五育融合”轉(zhuǎn)變。因此，在進(jìn)行物理學(xué)科教學(xué)時，要不斷挖掘物理教學(xué)中的勞動教育素材與資源，積極踐行物理學(xué)科與勞動教育融合的實(shí)踐探索，以此為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)勞動教育與學(xué)科教學(xué)的人本價值，促進(jìn)學(xué)生生命整體地、個性地全面發(fā)展。