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新冠肺炎疫情背景下，如何充分利用網(wǎng)絡(luò)資源搭建線上課堂，同時(shí)通過優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的提供，以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)的問題與困惑，成為各級各類學(xué)校教育的最新課題。當(dāng)傳統(tǒng)意義上“一塊黑板、一張講臺”的授課形式因?yàn)槟撤N不可抗拒的原因而被徹底顛覆時(shí)，學(xué)界又引發(fā)了教育信息化背景下對于新型育人模式進(jìn)行變革的深度思考。

2018年4月，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動計(jì)劃》，計(jì)劃明確提出了教育信息化2.0 行動計(jì)劃是順應(yīng)智能環(huán)境下教育發(fā)展的必然選擇。而智能環(huán)境不僅改變了教與學(xué)的方式和方法，而且已開始深入影響到教育的理念、歷史和生態(tài)。2019年2月，中共中央、國務(wù)院又印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035》，隨后中共中央辦公廳和國務(wù)院辦公廳又制定了《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018－2022年）》的細(xì)則，其中所傳遞的重要信息之一，就是教育現(xiàn)代化的推進(jìn)必須關(guān)注信息化時(shí)代的教育變革。由此可見，沒有信息化就沒有現(xiàn)代化，而利用智能技術(shù)推進(jìn)人才培養(yǎng)的新模式則已經(jīng)成為新時(shí)代背景下的必然選擇。

2019年7月，黨中央和國務(wù)院又發(fā)布了《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，意見圍繞德智體美勞全面發(fā)展理念的推進(jìn)，就立德樹人機(jī)制的構(gòu)建、素質(zhì)教育的全面落實(shí)展開了深刻的論述。換言之，堅(jiān)持“五育”并舉，突出德育實(shí)效，深化課程育人、文化育人、活動育人、實(shí)踐育人、管理育人、協(xié)同育人，著力培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展；同時(shí)強(qiáng)化體育鍛煉，堅(jiān)持健康第一；并對美育熏陶以及勞動教育的育人功能予以強(qiáng)化，這已經(jīng)成為國家發(fā)展教育的基本方針。處在新時(shí)代的關(guān)鍵時(shí)刻，黨中央強(qiáng)調(diào)“五育”并舉的理念，不僅是對“重才不重人”的功利主義教育思想的深刻反思，而且也清晰地回答了現(xiàn)代化智能環(huán)境下究竟應(yīng)該培育什么樣的人的重大問題。簡言之，新時(shí)代賦予了教育新的使命，尤其是為了適應(yīng)信息化時(shí)代對教育提出的變革要求，同時(shí)提升學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的素養(yǎng)，我們在構(gòu)建一體化 “互聯(lián)網(wǎng)+”的教育大平臺之際，就必須站在教育的立場、站在生命成長的角度,去進(jìn)一步深入思考教書育人的意義并增強(qiáng)教育改革的自覺意識。

一、教育信息化在“五育”并舉時(shí)代進(jìn)程中的發(fā)展變化

（一）教育信息化的發(fā)展軌跡

中國教育信息化的發(fā)展,一直圍繞著育人目標(biāo)的轉(zhuǎn)變和在信息技術(shù)進(jìn)步下探索前行，可以大體分為三個(gè)階段[1]。

第一階段：前教育信息化階段（1978年—2000年）

改革開放初期，“科教興國”“人才強(qiáng)國”等戰(zhàn)略的提出,使得科技與教育的優(yōu)先發(fā)展逐漸成為全社會的共識。國家教委相繼出臺了《關(guān)于電化教育工作的初步規(guī)劃（討論稿）》《全國電化教育“九五”規(guī)劃》《教育信息化“十五”發(fā)展規(guī)劃（綱要）》等一系列文件。1994年國家教委成立電化教育委員會，1995年《中華人民共和國教育法》以法制化的形式規(guī)定了“電視教育”“現(xiàn)代化教學(xué)手段”等內(nèi)容，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域有了制度規(guī)范與保障。1998年教育部頒布的《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》與1999年中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中，雖未直接提出教育信息化，卻指出要通過借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育振興、全面推進(jìn)素質(zhì)教育。這一階段以“信息技術(shù)教育”為主要特征，重點(diǎn)關(guān)注計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)驗(yàn)和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。

第二階段：教育信息化1.0 階段（2001年—2017年）

2001年國務(wù)院出臺《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，明確提出大力普及信息技術(shù)教育，加大信息技術(shù)在教育的廣泛深入應(yīng)用。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010—2020年）》強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，將信息技術(shù)在教育中的作用置于極高的高度。隨著信息社會到來，2012年教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011年—2020年）》指出要以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，開始將信息技術(shù)融入教育工作予以統(tǒng)籌考慮。黨的十八大以來，推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國的要求更加迫切，黨和國家對互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)更加重視，將教育信息化提升到實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化必要條件的高度。黨的十九大報(bào)告指出“辦好網(wǎng)絡(luò)教育”，這是在黨的全國代表大會報(bào)告中第一次對教育信息化作出了明確部署。

2015年修正的《中華人民共和國教育法》明確提出國家推進(jìn)教育信息化，加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。2015年3月，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計(jì)劃。同年7月，國務(wù)院印發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》，正式將“互聯(lián)網(wǎng)+”作為推動社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要國家戰(zhàn)略。隨后幾年，“互聯(lián)網(wǎng)+”迅速與各行各業(yè)相連接，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式以互聯(lián)網(wǎng)新型科技手段和運(yùn)行機(jī)理為載體，形成了對教育內(nèi)容、使用工具以及教學(xué)方法的重塑。2016年教育部印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，2017年國務(wù)院出臺《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，整體趨勢呈現(xiàn)出教育技術(shù)應(yīng)用越來越聚焦于學(xué)習(xí)層面，強(qiáng)調(diào)主體學(xué)習(xí)的重要性。一系列政策文件的出臺明確了教育信息化的定位以及高度，這一階段以“教學(xué)環(huán)境變革”為主要特征，重點(diǎn)關(guān)注教育信息化引發(fā)的量變，強(qiáng)調(diào)教育信息化應(yīng)用驅(qū)動、融合發(fā)展。

第三階段：教育信息化2.0 階段（2018年至今）

2018年4月，教育部印發(fā)《教育2.0 信息化行動計(jì)劃》，提出新時(shí)代賦予了教育信息化新的使命，強(qiáng)調(diào)智能技術(shù)、智能教育和智慧教育在教育信息化2.0 行動中的角色和作用，標(biāo)志著教育信息化進(jìn)入2.0 時(shí)代。教育信息化2.0 行動計(jì)劃是結(jié)合國家“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、新一代人工智能等重大戰(zhàn)略的具體實(shí)施計(jì)劃。隨后，《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動計(jì)劃》《關(guān)于開展人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)行動試點(diǎn)工作的通知》等一系列文件將人工智能與教育的深度融合作為教育體系設(shè)計(jì)納入頂層設(shè)計(jì)中。

2019年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035》，系統(tǒng)勾勒了我國教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略愿景，作為我國第一個(gè)以教育現(xiàn)代化為主題的中長期戰(zhàn)略規(guī)劃，明確提出到2035年總體實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，清晰了教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略目標(biāo)、戰(zhàn)略任務(wù)和實(shí)施路徑。這一階段以“教育系統(tǒng)變革”為主要特征，重點(diǎn)關(guān)注教育信息化引發(fā)的質(zhì)變，注重教育信息化的創(chuàng)新引領(lǐng)作用，以教育信息化促進(jìn)教育系統(tǒng)生態(tài)變革。

縱觀教育信息化的發(fā)展脈絡(luò)，從前教育信息化階段到教育信息化1.0 階段，再到2.0 階段，教育信息化從萌芽到發(fā)展再到發(fā)達(dá)，從強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)到關(guān)注教育信息化功能和價(jià)值的發(fā)揮，進(jìn)一步促進(jìn)人的信息化[2]。由此可見，從信息化基礎(chǔ)設(shè)施普及到數(shù)字資源共享再到技術(shù)與教育深度融合的發(fā)展階段，是將關(guān)注點(diǎn)從“物”逐漸轉(zhuǎn)移到“人”的歷史過程，新時(shí)期的教育信息化具有創(chuàng)新引領(lǐng)的特點(diǎn)，即全面開啟智能時(shí)代新征程，關(guān)注到信息技術(shù)與教育融合后對于個(gè)體作為全人的全面培養(yǎng)。

（二）“五育”并舉的歷史沿革

圍繞“五育”并舉教育方針的沿革，體現(xiàn)著國家教育方針關(guān)于“培養(yǎng)什么人”的總體要求，可以大體分為三個(gè)階段。

第一階段：“三育”并重的 “全面發(fā)展”階段（1957年—1998年）

新中國成立后，迎來了空前統(tǒng)一，思想政治工作亟待加強(qiáng)。1957年，毛澤東在《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問題》中強(qiáng)調(diào)，當(dāng)前的教育方針應(yīng)該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。新中國成立初期教育方針以德育為先，智育、體育并重，是因?yàn)槲覈?dāng)時(shí)還處在國家需要大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)改變國窮民弱的現(xiàn)實(shí)處境，這就需要依靠青年和全體人民在幾十年時(shí)間內(nèi)，在思想上團(tuán)結(jié)統(tǒng)一，提升文化知識素養(yǎng)，用強(qiáng)健的體魄去奮斗拼搏，共創(chuàng)國家的富強(qiáng)。1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》文件中提出的“德智體的全面發(fā)展”，明確了教育“全面培養(yǎng)”要服務(wù)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的要求，在鄧小平同志“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的思想指導(dǎo)下，社會對人才素質(zhì)的要求更為全面。這一階段的育人目標(biāo)呼應(yīng)著國家改革開放的經(jīng)濟(jì)發(fā)展浪潮，以及從農(nóng)業(yè)大國向工業(yè)大國發(fā)展的時(shí)代需求。

第二階段：“四育”統(tǒng)一的“素質(zhì)教育”階段（1999年—2017年）

1999年，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化素質(zhì)教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》出臺，提出把德育、智育、體育、美育等有機(jī)地統(tǒng)一在教育活動的各個(gè)環(huán)節(jié)中。隨著“應(yīng)試教育”的學(xué)業(yè)壓力不斷增加,“辦人民滿意的教育”呼聲越來越高，對于青少年的全面發(fā)展，提高國民素質(zhì)的需要越來越凸顯，需要諸方面教育相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。2002年，黨的十六大報(bào)告將教育方針中的“德智體”增加為“德智體美”。這一階段的育人目標(biāo)從“三育”要求轉(zhuǎn)為德智體美“四育”統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)實(shí)施素質(zhì)教育的重要性，從培養(yǎng)“具有文化的勞動者”轉(zhuǎn)變到“全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”。

第三階段：“五育”并舉的 “體系構(gòu)建”階段（2018年至今）

2018年全國教育大會召開,習(xí)近平總書記提出“要構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的教育體系”,從“四育”統(tǒng)一轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔逵辈⑴e。重提“五育”并舉，并非照搬1912年蔡元培在《對于新教育之意見》 中的“五育并舉”模式（包含軍國民教育、實(shí)利主義教育、公民道德教育、世界觀教育和美感教育，強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)以健全人格為目標(biāo)），新時(shí)代的“五育”并舉強(qiáng)調(diào)德智體美勞全面發(fā)展的體系建構(gòu)，其中的“并舉”更多的不是加法關(guān)系，而是打通“五育”間的壁壘，呈現(xiàn)出融合的態(tài)勢，這就要求將“五育”置于全面培養(yǎng)的育人體系架構(gòu)中，強(qiáng)調(diào)“在增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫”。2019年6月，國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》提出，到2022年，進(jìn)一步完善德智體美勞全面培養(yǎng)體系，進(jìn)一步健全立德樹人落實(shí)機(jī)制。這一階段的育人目標(biāo)從“有機(jī)統(tǒng)一”到“體系構(gòu)建”，強(qiáng)調(diào)培育社會主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)，培養(yǎng)全面發(fā)展的、能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

（三）教育信息化在“五育”并舉中的歷史窺見

將教育信息化的發(fā)展軌跡置于育人目標(biāo)的歷史窺見之中不難發(fā)現(xiàn)，教育研究“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“在哪學(xué)”三個(gè)基本問題，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”則在此基礎(chǔ)上解決五個(gè)核心要素：學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式、師生關(guān)系、教學(xué)環(huán)境和管理模式，而教育育人目標(biāo)從“三育”并重、“四育”統(tǒng)一到“五育”并舉，信息素養(yǎng)將成為新時(shí)代德智體美勞“五育”并舉的基底和紐帶[3]?；乜唇逃畔⒒陌l(fā)展過程，教育硬件信息化力度不夠、自主學(xué)習(xí)過程情感引導(dǎo)較弱、教育理念及教學(xué)信息化基礎(chǔ)不強(qiáng)等因素一定程度上遲滯了教育信息化進(jìn)程[4]。而教育信息化2.0 與“五育”并舉在同一階段的提出，更是體現(xiàn)了教育信息化作為推動教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)的內(nèi)省變量，在關(guān)注對于人的信息化素養(yǎng)培養(yǎng)的同時(shí)，也是全面發(fā)展育人體系中的重要組成部分。

教育信息化從教育外的 “點(diǎn)綴”“技術(shù)支持基礎(chǔ)”逐步成為帶來教育變革的內(nèi)生動力，教育與信息化融合背景下無論育人目標(biāo)如何變化，其關(guān)注的中心依舊是“培養(yǎng)什么樣的人”。新時(shí)代教育信息化背景下的育人目標(biāo)強(qiáng)調(diào)“五育”并舉，正是對于全人教育理念的踐行。在“五育”并舉的具體行動實(shí)踐中，我們要明確時(shí)代要求，克服德育失“真”、智育失“準(zhǔn)”、體育失“時(shí)”、美育失“態(tài)”、勞動教育失“落”的現(xiàn)實(shí)偏差，樹立核心意識、底線意識、質(zhì)量意識、課程意識、協(xié)同意識、品質(zhì)意識，在信息化的時(shí)代背景下，讓“五育”并舉落地，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展[5]。

二、新時(shí)代教育信息化建設(shè)促進(jìn)“五育”并舉面臨的問題

隨著教育信息化在實(shí)際中的應(yīng)用，出現(xiàn)了教育技術(shù)理論凌駕于教育理論之上，或者教育與技術(shù)互相割裂，教師為了信息化而去利用技術(shù)，抑或是將課堂讓渡于信息技術(shù)，模糊了教育育人目的等情況，具體問題表現(xiàn)在：

（一）技術(shù)、教育兩張皮，將“教和育”變成了“講和學(xué)”

教育從古至今都通過引出與傳遞的過程，增進(jìn)知識和技能，是影響人的身心發(fā)展的社會實(shí)踐活動。“教育+互聯(lián)網(wǎng)”通過互聯(lián)網(wǎng)的手段和技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對現(xiàn)有教育的增強(qiáng)與優(yōu)化，提高教育公平、質(zhì)量與效率，推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)及其衍生的相關(guān)技術(shù)與教育的深度統(tǒng)合，實(shí)現(xiàn)對教育的系統(tǒng)性變革，創(chuàng)造教育新業(yè)態(tài)，是對教育各要素的全面重構(gòu)[6]。

然而，教育與教育技術(shù)存然處在“兩張皮”的狀況，即教育技術(shù)開發(fā)的方法和手段還沒有完全融入日常的教學(xué)，部分教師對教育技術(shù)也經(jīng)常采取不積極、不熱心乃至排斥的態(tài)度。教育界所需要的技術(shù)并不能用信息化的語言很好地表述，而教育技術(shù)界研究者或者實(shí)踐者所開發(fā)的一些課件、技術(shù)支持系統(tǒng)，卻也不能夠很好地為教育界所認(rèn)可。究其原因就是技術(shù)對教育的融入程度不深，而教育也沒有完全獲得來自技術(shù)之支持的緣故。其中更為根本的矛盾是教育技術(shù)承擔(dān)的功能與教師的作用之間究竟是一種怎樣的關(guān)系并不明晰，技術(shù)用于課堂之時(shí)教師的角色定位變得不再明晰，原本的“教和育”在生硬的技術(shù)嵌入中變成了“講和學(xué)”。很多老師有了PPT 以后就照本宣科，課堂缺乏了思維的活力，課堂由此變得缺乏生氣，教學(xué)也隨之變得僵硬失敗。教育的中心正在“從教學(xué)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)，從說教轉(zhuǎn)向創(chuàng)造性探究”[7]，以信息化引領(lǐng)構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的全新教育生態(tài)，勢必需要我們明晰技術(shù)和教育應(yīng)該如何互相依存，共同形成新的教學(xué)形式與新的教育天地，明確教育與技術(shù)、技術(shù)與人之間“主體性”的關(guān)系。

（二）過分重智，未能體現(xiàn)“五育”并舉、因材施教

教育信息化的推進(jìn)過程中，大量的教育信息化工作依舊處于現(xiàn)象與知識層面[8]，德育、體育和美育在教育信息化的開發(fā)、推進(jìn)工程中依然缺乏應(yīng)有的關(guān)注?！稗Z轟烈烈素質(zhì)教育、扎扎實(shí)實(shí)應(yīng)試教育”的現(xiàn)象并沒有得到根本改觀。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”推進(jìn)的過程中，首先應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是人才培養(yǎng)理念的轉(zhuǎn)變，擺脫應(yīng)試教育思維和標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)模式的桎梏[9]，提倡個(gè)性化學(xué)習(xí)，破除“唯分?jǐn)?shù)論”的評價(jià)機(jī)制。

因材施教與個(gè)性化的教育是教育信息化2.0背景下教育的實(shí)質(zhì)。市面上諸多的線上教學(xué)模式，將教育商業(yè)化、產(chǎn)業(yè)化，以“搶跑”的模式提前灌輸文化知識的學(xué)習(xí)，以“唯分?jǐn)?shù)論”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)考試、排名，過分強(qiáng)調(diào)以知識為根基的學(xué)習(xí)內(nèi)容，機(jī)械化地灌輸給學(xué)生應(yīng)試所需的技能與技巧。這一線上教學(xué)的現(xiàn)狀助推了智育備受關(guān)注，德育、體育、美育和勞育陷入捉襟見肘的窘狀。而教育不僅是對于學(xué)科知識的掌握，不應(yīng)只有智育作為支撐，沒有德育難以在成才之前先成人，沒有體育難以有強(qiáng)健的體魄支持終身學(xué)習(xí)，沒有美育難以建構(gòu)完整的人生觀，沒有勞育難以在實(shí)踐中創(chuàng)新創(chuàng)造。每一個(gè)人的出身、頭腦、思維都是有別于他人，教育信息化提供了豐富的資源輸出，有助于把每個(gè)人的個(gè)性最大限度地發(fā)揮出來。

（三）教師才是信息化的推動者，并非技術(shù)者推動教育

如果要使教育技術(shù)深度融入教學(xué)、融入課堂，那么教育技術(shù)的研發(fā)人員就必須與一線教師成為“好朋友”乃至“好幫手”。然而，教育技術(shù)如何深入課堂，其直接助推者并非技術(shù)者，而是教師。有些教育信息技術(shù)還沒有被老師非常熟練地運(yùn)用之前，就被槍斃了或者被排斥，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)模式基于一支粉筆、一塊黑板、三尺講臺已根植于心，剝離開信息技術(shù)的應(yīng)用，抑或是信息技術(shù)不能為教師所用，不能深入人心、深入課堂，那么無論技術(shù)者如何推動教育，信息化都無法在課堂中真正綻放出魅力。一些機(jī)構(gòu)或者單位開發(fā)了一些非常好的技術(shù)手段，卻根本無法進(jìn)入學(xué)?；蛘邽閷W(xué)校應(yīng)用?！凹夹g(shù)促變教育而非引領(lǐng)教育”[10]，換言之，技術(shù)之于教育的定位中，技術(shù)不是去占領(lǐng)教育，去強(qiáng)迫教師為技術(shù)應(yīng)用調(diào)整育人模式。

（四）教學(xué)模式的顛覆并不顛覆教育的本質(zhì)，技術(shù)需要加上教育的溫度

隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高以及教育信息化對于信息獲得的便捷，師生間的情感交流慢慢弱化，教師的地位也逐漸被邊緣化?，F(xiàn)代信息技術(shù)在極大地拓展了教育的時(shí)間與空間界限的同時(shí)，也改變著教與學(xué)的關(guān)系。教育信息化背景下新型的教學(xué)模式變革使有的教師更多關(guān)注了機(jī)器、屏幕，而忽略了學(xué)子們熱切的目光，弱化了課堂中互動的氛圍。換言之，教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)課堂的模式，但教育的對象并非機(jī)器的終端，依舊是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，這就需要技術(shù)輔助還原課堂現(xiàn)場，在教育信息技術(shù)中加入人文的氣息，體現(xiàn)教育的溫度。所有學(xué)生的表情都可以通過技術(shù)手段或者拉近或者拉遠(yuǎn)，教師和學(xué)生雖有一屏之隔，卻依舊都能感受到彼此的目光，教師應(yīng)讀懂學(xué)生的疑慮或者感受。教師講課無論線上線下，都應(yīng)仍然那么自如，那么富有激情，感受到學(xué)生對教師的這種期待。應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)師生互動的環(huán)境，關(guān)注情感的交流，實(shí)現(xiàn)人與人情感互動產(chǎn)生的教育作用。教學(xué)育人、樹人的本質(zhì)，需要師生間信任的溫度，更需要教師對于個(gè)體因材施教培育的溫度。

三、信息化推進(jìn)下“五育”并舉的人才培養(yǎng)新模式

（一）探索基于信息技術(shù)的新型教學(xué)模式，實(shí)施因材施教、個(gè)性化學(xué)習(xí)的新型教學(xué)組織方式

因?yàn)榻逃到y(tǒng)的復(fù)雜性、教育作用對象——人的特殊性,信息技術(shù)促變教育具有“慢性”特征,需要長時(shí)間的緩慢釋放,并經(jīng)歷“人才培養(yǎng)”這一中介逐漸在社會發(fā)展中得到體現(xiàn)。因此,教育信息化工作不是短期的、單維的以及線性的閃電戰(zhàn),而是長期的、綜合的以及連續(xù)的持久戰(zhàn)[11]。

智能時(shí)代教師的理念建設(shè)和角色轉(zhuǎn)換也是一門必修課，時(shí)至今日，孔子提出的因材施教仍是人才培養(yǎng)本質(zhì)特性之一，即讓每一個(gè)人按照各自的能力與特質(zhì)得到相匹配的教育。工業(yè)時(shí)代的大規(guī)模生產(chǎn)和技術(shù)水平?jīng)Q定了班級授課制和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化的形式，效率至上在一定程度上取代了因材施教，但在智能時(shí)代，人工智能的發(fā)展為因材施教提供了土壤與基礎(chǔ)，在線學(xué)習(xí)與人機(jī)交互相結(jié)合、人才培養(yǎng)目標(biāo)和相關(guān)匹配的管理模式相結(jié)合、智能助理與新型教師相結(jié)合，為每一個(gè)學(xué)生提供了適合發(fā)展的智能空間和個(gè)性化人才培養(yǎng)方案[12]。隨著教育信息化2.0 時(shí)代的到來，智能技術(shù)貫穿至教育教學(xué)全過程,新技術(shù)的應(yīng)用不僅可以輔助甚至變革教師的日常教學(xué)，讓教師從繁重的教學(xué)工作中解脫出來，還可以輔助監(jiān)測評價(jià)學(xué)生的認(rèn)知狀況與心理情況。

（二）重塑教學(xué)評價(jià)和教學(xué)管理方式，變結(jié)果導(dǎo)向的單一評價(jià)為“五育”并舉的人才培養(yǎng)多維度評價(jià)

技術(shù)作為教育中不可或缺的內(nèi)生變量，在與教育的融合中生成新的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育評價(jià)等諸多元素[13]。這也意味著評價(jià)體系不再僅注重知識傳授，而向更加注重能力素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。

更高水平的人才培養(yǎng)內(nèi)容應(yīng)該是“立德樹人、五育并舉、素質(zhì)為重、綜合交融、全面發(fā)展”的評估與評價(jià)。要評價(jià)首先要識別，有了以人工智能為基礎(chǔ)的機(jī)器視覺、多傳感器的可穿戴設(shè)備以及大數(shù)據(jù)技術(shù)的支撐，學(xué)生的德、智、體、美、勞不僅可識別，還可被記錄、被儲存，從而為評估評價(jià)和改善教學(xué)提供依據(jù)[14]?，F(xiàn)代信息技術(shù)對于人才培養(yǎng)模式的變革，體現(xiàn)著智能空間下教育的個(gè)性化、多元化與協(xié)同化，鼓勵(lì)基于大數(shù)據(jù)對學(xué)生開展個(gè)性化分析，制定個(gè)性化的培養(yǎng)方案，助力教學(xué)、實(shí)踐、評價(jià)全過程。

（三）構(gòu)建人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的智能化學(xué)習(xí)環(huán)境

在立德樹人、智慧育人的教育理念以及教育信息化語境下的教育育人將更關(guān)注于“教育的智慧”[15]。教育信息化最初以“技術(shù)邏輯”對傳統(tǒng)教育的運(yùn)行模式進(jìn)行優(yōu)化和改造，帶來學(xué)習(xí)環(huán)境、課程載體、教學(xué)媒介等實(shí)體層面的變化，推進(jìn)過程中形成新的秩序、范式、理念和文化，最終將引發(fā)知識觀、課程觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀的內(nèi)涵更新。反過來，教育信息化構(gòu)造的新教育理念和文化又將成為新一輪教育改革的基點(diǎn)，形成新的文化滲透[16]。

信息之于教育，應(yīng)不忘教育的初心與使命，始終把握教育性這一本質(zhì)。面向2035 教育現(xiàn)代化的要求，教育信息化的人才培養(yǎng)將是智能化與人本化融合的新范式，需要堅(jiān)持全面發(fā)展，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。教育信息化2.0 將從教育問題本身入手，對信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的可能性進(jìn)行充分挖掘，轉(zhuǎn)而以“技術(shù)邏輯”對原有運(yùn)行模式進(jìn)行優(yōu)化和改造，最終形成新的秩序、范式、理念和文化。而技術(shù)與教育的雙向融合繼而形成一種“技術(shù)無處不在而又難以察覺”的技術(shù)協(xié)同、技術(shù)沉浸、信息無縫流轉(zhuǎn)的教育信息生態(tài)[17]。