■劉正芬

2012年以來(lái)，以“高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)”為旨?xì)w的四川基礎(chǔ)教育改革，積極回應(yīng)全國(guó)教育大會(huì)提出的“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”這一中國(guó)教育歷史命題，以“全人、全納、共生、共贏”的價(jià)值取向深化實(shí)踐與研究，為中國(guó)未來(lái)學(xué)校建設(shè)貢獻(xiàn)了“四川經(jīng)驗(yàn)”。這一理論與實(shí)踐、思想與方法交匯融通的“四川經(jīng)驗(yàn)”，其核心價(jià)值，不僅在于激活了眾多學(xué)校內(nèi)生發(fā)展的主體意識(shí)，更在于它提供了難能可貴的成果借鑒、動(dòng)態(tài)生成、不斷進(jìn)取的機(jī)會(huì)，讓“一校一品”在校本化實(shí)踐與校本化創(chuàng)造中成為可能。主動(dòng)變革落實(shí)到“一校一品”的系統(tǒng)思考中，必然個(gè)性與共性并存。瀘州市江南小學(xué)校作為四川省第二批高品質(zhì)實(shí)驗(yàn)校，自覺(jué)打通“實(shí)踐-反思-批判-重構(gòu)”的思維通道，在自我檢視中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、尋找問(wèn)題、改進(jìn)方法，大力培植契合本校實(shí)際的“1+3+N”項(xiàng)目，以項(xiàng)目推進(jìn)方式助力學(xué)校高品質(zhì)建設(shè)走上了整體性變革之路。

一、項(xiàng)目式：高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)的應(yīng)然選擇

（一）項(xiàng)目式的內(nèi)涵與特性

所謂項(xiàng)目式,是指項(xiàng)目的管理者，在有限的資源約束下，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)、方法和理論，從項(xiàng)目決策開(kāi)始到項(xiàng)目結(jié)束的全過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)的管理方式。

項(xiàng)目式作為一種現(xiàn)代集約化管理的優(yōu)選方式，在生活中的某些領(lǐng)域應(yīng)用比較廣泛，比如廣告設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、工程施工、旅行安排等。它具有幾個(gè)特性：一是指向性，項(xiàng)目式組織往往基于具體任務(wù)而組建，目標(biāo)指向較為明確，有利于主題聚焦、重點(diǎn)攻堅(jiān)；二是統(tǒng)整性，項(xiàng)目式組織按項(xiàng)目劃分資源，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人在項(xiàng)目范圍內(nèi)享有最大限度的決策自主權(quán)，有利于進(jìn)程控制、全面統(tǒng)整；三是協(xié)調(diào)性，項(xiàng)目從職能部門(mén)中分離出來(lái)，減少了職能式組織形式或矩陣式組織形式的羈絆，有利于溝通協(xié)調(diào)、提高效率；四是激勵(lì)性，項(xiàng)目實(shí)施涉及計(jì)劃、組織、用人、指揮與控制等多種職能，能夠?yàn)閱T工發(fā)揮積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性提供平臺(tái)，有利于員工錘煉本領(lǐng)、成事成人。

（二）項(xiàng)目式應(yīng)用于高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)的意蘊(yùn)

把項(xiàng)目式這一廣泛應(yīng)用于其他領(lǐng)域的管理策略移植到高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)這一富有時(shí)代特質(zhì)的現(xiàn)代學(xué)校治理中，有著多方面的考量。

1.對(duì)國(guó)家大政方針的響應(yīng)

近年來(lái)中共中央、國(guó)務(wù)院、教育部密集出臺(tái)文件，“高質(zhì)量體系”成為高頻詞，蘊(yùn)含著國(guó)家的方向、需要、標(biāo)準(zhǔn)及前沿。比如，中國(guó)共產(chǎn)黨第十九屆中央委員會(huì)第五次全體會(huì)議通過(guò)的《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年計(jì)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》明確提出，建設(shè)高質(zhì)量教育體系，形成“更加先進(jìn)的制度體系、更加完善的結(jié)構(gòu)體系、更富質(zhì)量的育人體系和更加現(xiàn)代的治理體系”四大支柱，這也意味著作為“體系”終端的基層學(xué)校，更應(yīng)把握教育的趨勢(shì)和前沿，打開(kāi)格局和眼界，勇于將高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)放在宏大背景下展開(kāi)思考和籌劃，以系統(tǒng)化思維聚焦校本化變革，在學(xué)校層面貢獻(xiàn)建設(shè)高質(zhì)量教育體系的生動(dòng)實(shí)踐。

2.對(duì)高品質(zhì)追求的呼應(yīng)

高品質(zhì)學(xué)校應(yīng)該有著怎樣的特質(zhì)與樣態(tài)？其建設(shè)路徑應(yīng)有怎樣的特點(diǎn)和要求？不少專(zhuān)家學(xué)者從不同角度進(jìn)行了個(gè)性化解讀。比如，高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)是具有完整的框架意識(shí)和愿景導(dǎo)向的結(jié)構(gòu)性變革，其邏輯起點(diǎn)在于堅(jiān)持教育“公益性”,實(shí)現(xiàn)“全人、適性、全納、共生、共享”五個(gè)價(jià)值要素是基本導(dǎo)向[1]；華東師范大學(xué)李政濤教授在談到“決定基礎(chǔ)教育綜合改革命運(yùn)的四個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題”時(shí)強(qiáng)調(diào)，以“育人”為天職的“教育”，可能是世界上最為復(fù)雜的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)之一，決定了只靠某一方面、某一維度、某一類(lèi)型或某一層次的教育改革，無(wú)法達(dá)成教育的目標(biāo)，只有通過(guò)綜合的方式來(lái)解決[2][3]。從上述建立在對(duì)“高品質(zhì)”理念內(nèi)部結(jié)構(gòu)深刻認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的表達(dá)可以看到，采用項(xiàng)目式推進(jìn)的行動(dòng)策略能高度契合高品質(zhì)發(fā)展靶向目標(biāo)，充分順應(yīng)高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)的本質(zhì)規(guī)律。

3.對(duì)學(xué)?，F(xiàn)實(shí)困境的回應(yīng)

瀘州市江南小學(xué)于2018年被確立為江陽(yáng)區(qū)首批高品質(zhì)實(shí)驗(yàn)校，2021年被確立為四川省第二批高品質(zhì)實(shí)驗(yàn)校，在各級(jí)黨政與教研部門(mén)引領(lǐng)下對(duì)高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)的校本化表達(dá)進(jìn)行了有力探索，取得了一定的成效。但是，對(duì)照高品質(zhì)學(xué)校發(fā)展藍(lán)圖，學(xué)校與理想中“高質(zhì)量、高品位”的高品質(zhì)樣態(tài)仍有很大差距，學(xué)校文化不夠上位、教學(xué)質(zhì)量不夠“綠色”、課程表達(dá)不夠充分、教師團(tuán)隊(duì)高水平發(fā)展價(jià)值體認(rèn)感不夠強(qiáng)烈等問(wèn)題普遍存在。深究其背后的成因，根源在于工作推進(jìn)整合性差、隨意性強(qiáng)，具體地講，一是主題不聚焦，把高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)當(dāng)作一個(gè)框，什么常規(guī)工作都往里面裝，“眉毛胡子一把抓”，導(dǎo)致重點(diǎn)不突出、難點(diǎn)未突破、堵點(diǎn)難疏通；二是各項(xiàng)改革措施分離，學(xué)校的主要工作維度之間沒(méi)有形成互相支持、互相強(qiáng)化的關(guān)系；三是主要改革措施的創(chuàng)新性不突出，聚焦關(guān)鍵維度進(jìn)行改革力度不夠；四是忽視持續(xù)的資源建設(shè)，“見(jiàn)物不見(jiàn)人”“多元主體參與不到位”等諸多問(wèn)題成為高品質(zhì)學(xué)?！爸卫怼钡牧b絆?；诖?，管理者將點(diǎn)狀式思維轉(zhuǎn)化到整體式綜合思維，以項(xiàng)目推進(jìn)方式突破發(fā)展瓶頸，不失為一種理性的路徑選擇。

二、“1+3+N”：高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)的結(jié)構(gòu)化改進(jìn)樣態(tài)

四川省“高品質(zhì)教育的探索與實(shí)踐”課題組發(fā)布的題為《新階段：10位專(zhuān)家對(duì)高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)提出殷切希望》的推文，指出“高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)”研究實(shí)踐進(jìn)入“后課題時(shí)期”，鼓勵(lì)各學(xué)校要直面新發(fā)展階段基礎(chǔ)教育面臨的更多機(jī)遇和挑戰(zhàn)，突出問(wèn)題導(dǎo)向和過(guò)程貫穿，朝向重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)真問(wèn)題的解決，持續(xù)放大實(shí)踐研究效益。這一“從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)再回到實(shí)踐”的主張，體現(xiàn)著教育研究的社會(huì)責(zé)任和實(shí)踐情懷，也讓眾多有志于持續(xù)探索“高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)”的學(xué)校主體能夠近距離理解、接受、復(fù)制、活用和創(chuàng)新先行者的實(shí)踐成果。這里提出的“1+3+N”的項(xiàng)目式路徑結(jié)構(gòu)，正是對(duì)該課題其中一個(gè)核心成果的深度認(rèn)同、深入解讀和深刻踐行。

（一）“1+3+N”的理論溯源

“高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)”課題組根據(jù)學(xué)校改革發(fā)展的典型經(jīng)驗(yàn)和普遍規(guī)律，將高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)改革的內(nèi)在結(jié)構(gòu)概括為“1+3+N”：以一個(gè)主張科學(xué)、表達(dá)清晰的“理念”貫穿改革，形成學(xué)校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的一條主線(xiàn)；抓住“課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)”三大要素協(xié)同推進(jìn)，形成學(xué)校落實(shí)“五育”并舉基本路徑的三個(gè)重點(diǎn)；以“隊(duì)伍建設(shè)、民主治理、校本研修、信息化、家校共育”等N個(gè)項(xiàng)目為改革的抓手，激發(fā)辦學(xué)活力，提高治理效能。

“1+3+N”理論建構(gòu)體現(xiàn)了雙重價(jià)值：一是揭示了具有普遍意義的學(xué)校發(fā)展規(guī)律，對(duì)學(xué)校高品質(zhì)發(fā)展做出靶向定位，為學(xué)校自我診斷提供了實(shí)用工具；二是形成了可資借鑒的改革模式，任何學(xué)校都可從“1”出發(fā)，在“3”中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和短板，從“N”中挖掘突破口，有針對(duì)性地制訂契合本校實(shí)際的改革方案。

（二）“1+3+N”的“江南表達(dá)”

一是理念重塑，突出“1”的引領(lǐng)作用。瀘州市江南小學(xué)校是一所典型的伴隨中國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程迅速發(fā)展的城郊向城市轉(zhuǎn)型的學(xué)校，老百姓對(duì)辦“家門(mén)口的好學(xué)?！焙袈暫芨?。在此背景下，江南小學(xué)究竟要辦成一所怎樣的學(xué)校，培養(yǎng)什么樣的孩子，辦學(xué)者必須要與時(shí)俱進(jìn)，提出符合新時(shí)代教育意蘊(yùn)的辦學(xué)主張，來(lái)回應(yīng)家長(zhǎng)和社會(huì)關(guān)心的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)反復(fù)研討，學(xué)校大膽走上了“傳承+創(chuàng)新”的學(xué)校文化引領(lǐng)內(nèi)涵發(fā)展之路。傳承多年積淀的“花香文化”，旗幟鮮明地提出了“花香童年·詩(shī)韻江南·韻美教師·書(shū)劍少年”的辦學(xué)理念與愿景。巧借校名“江南”二字的詩(shī)性文化符號(hào)意蘊(yùn)，以“詩(shī)韻江南”表達(dá)對(duì)未來(lái)美好教育的理想追求；寄寓“韻美教師”，不斷“修煉詩(shī)韻教育人生，享受美好教育生活”，成就“修德之美、修業(yè)之美、修身之美”；挖掘傳統(tǒng)詩(shī)性文化里最核心的兩個(gè)精神符號(hào)“書(shū)”與“劍”，回應(yīng)習(xí)近平總書(shū)記“同學(xué)們要學(xué)好文武藝，報(bào)效祖國(guó)與人民”的殷殷囑托，以“崇德向善、腹有詩(shī)書(shū)、剛健陽(yáng)光”定義“書(shū)劍少年”，勉勵(lì)江南學(xué)子不僅要會(huì)讀書(shū)、會(huì)學(xué)習(xí)、有書(shū)卷氣，還要會(huì)生活、會(huì)做人、有剛健體魄、有創(chuàng)新精神、有責(zé)任擔(dān)當(dāng)，做德智體美勞全面發(fā)展的新時(shí)代好少年。不斷生成的“詩(shī)性教育·書(shū)劍文化”，讓高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)有了一條清晰的主線(xiàn)，也讓項(xiàng)目式推進(jìn)有了堅(jiān)強(qiáng)的依托。

二是重點(diǎn)培育，突出“3”的核心價(jià)值。在“詩(shī)性教育·書(shū)劍文化”統(tǒng)領(lǐng)下，江南小學(xué)以“短板”“問(wèn)題”為導(dǎo)向，瞄準(zhǔn)師生閱讀、勞動(dòng)種植、藝體教育等核心部位與關(guān)鍵事項(xiàng)精準(zhǔn)發(fā)力，構(gòu)建了首批三大重點(diǎn)項(xiàng)目。承接“詩(shī)韻江南”的美好意蘊(yùn)，將三大重點(diǎn)項(xiàng)目分別命名為“書(shū)韻江南·閱讀行動(dòng)”“綠韻江南·種植行動(dòng)”“健韻江南·藝體行動(dòng)”。

三是分批打造，突出“N”的聚集效應(yīng)。隨著三大重點(diǎn)項(xiàng)目的確立與實(shí)施，江南小學(xué)不斷挖掘重要突破口，不斷拓寬育人路徑，形成了N個(gè)項(xiàng)目聚焦高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)的集群效應(yīng)。比如，“禮韻江南·文明行動(dòng)”聚焦德育，著力創(chuàng)新“三全”德育實(shí)踐路徑，培養(yǎng)書(shū)劍少年良好行為習(xí)慣；“智韻江南·自導(dǎo)式課改行動(dòng)”聚焦課堂，力圖破解低效課堂難題；“思韻江南·論壇行動(dòng)”聚焦校本研修，培養(yǎng)“想得出、做得出、說(shuō)得出、寫(xiě)得出”的韻美教師；“勵(lì)韻江南·評(píng)價(jià)改革行動(dòng)”聚焦評(píng)價(jià)改革，融合教育評(píng)價(jià)改革省級(jí)試驗(yàn)區(qū)試點(diǎn)工作要求，探索“雙減”背景下評(píng)價(jià)改革的路徑；“食韻江南·光盤(pán)行動(dòng)”聚焦“食育”新樣態(tài)，尋求“五育”融合之道；“雅韻江南·美境行動(dòng)”聚焦環(huán)境文化，對(duì)校園外顯文化進(jìn)行整體設(shè)計(jì)與分步實(shí)施，彰顯環(huán)境育人、文化育人的功效，等等。

三、項(xiàng)目式驅(qū)動(dòng)下高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)的變革策略

李政濤教授指出，學(xué)校的任何變革都是一個(gè)充滿(mǎn)了不確定性的過(guò)程，是一種制度創(chuàng)新與變遷的過(guò)程，是一個(gè)復(fù)雜的由多種過(guò)程組成的過(guò)程系統(tǒng)。江南小學(xué)“1+3+N”項(xiàng)目式推進(jìn)高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)這一整體性變革如何落地，也面臨著變革本身的復(fù)雜性、豐富性、獨(dú)特性和艱巨性問(wèn)題。在推進(jìn)過(guò)程中，學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)深研細(xì)究，深入把握各項(xiàng)目共同指向與相互之間的交互作用、動(dòng)態(tài)生成關(guān)系，以“六精”策略凝聚起了整體變革的內(nèi)生力量。

（一）精準(zhǔn)把握目標(biāo)方向

深入研讀習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的系列新思想、新理論以及中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見(jiàn)》《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》等文件精神，為項(xiàng)目行動(dòng)提供強(qiáng)大的思想武器，讓各項(xiàng)目目標(biāo)能精準(zhǔn)對(duì)接新時(shí)代教育立德樹(shù)人的根本任務(wù)，在明了“培養(yǎng)什么人”“為誰(shuí)培養(yǎng)人”的語(yǔ)境下著力“怎樣培養(yǎng)人”的思考與實(shí)踐。

（二）精心選擇項(xiàng)目?jī)?nèi)容

牢牢把握“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”這一項(xiàng)目選擇的原則，讓項(xiàng)目的生成不是“拍腦袋”產(chǎn)生，而是直擊熱點(diǎn)、難點(diǎn)、痛點(diǎn)，靶向定位，動(dòng)態(tài)培育。比如，“綠韻江南·種植行動(dòng)”項(xiàng)目的選擇，即是揚(yáng)“校園有寬闊種植場(chǎng)地”之長(zhǎng)，補(bǔ)“有種植無(wú)課程”之短；“健韻江南·藝體行動(dòng)”項(xiàng)目選擇，是基于江南小學(xué)地處城郊接合部，地緣特點(diǎn)決定了家庭對(duì)孩子藝體特長(zhǎng)發(fā)展的支持度較低，需要學(xué)校集中力量強(qiáng)化藝體教育主陣地的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)；“書(shū)韻江南·閱讀行動(dòng)”“智韻江南·自導(dǎo)式課改行動(dòng)”“勵(lì)韻江南·評(píng)價(jià)改革行動(dòng)”等項(xiàng)目的選擇，既是對(duì)國(guó)家“雙減”新政的校本化回應(yīng)，又是對(duì)學(xué)校所在區(qū)域開(kāi)展的“五育融合試驗(yàn)區(qū)建設(shè)”“自導(dǎo)式課堂教學(xué)改革”的實(shí)踐回音。

（三）精巧架構(gòu)組織體系

項(xiàng)目確立后，由誰(shuí)來(lái)執(zhí)行？項(xiàng)目管理與日常行政管理之間的職能交叉與融合如何協(xié)調(diào)？日常管理中成事與成人彼此割裂的常見(jiàn)現(xiàn)象如何消弭？這一系列問(wèn)題考量著項(xiàng)目式推進(jìn)的創(chuàng)新思維，就是要打破常規(guī)，重建基于個(gè)體愿景趨同的價(jià)值共同體，追問(wèn)好“事情成了，人成了沒(méi)有”的哲學(xué)問(wèn)題?；诖?，江南小學(xué)從多方面著力，以期達(dá)成“詩(shī)韻江南，共建共享”的良好格局：一是著力愿景價(jià)值趨同，引導(dǎo)廣大教師深度參與《學(xué)校章程》《項(xiàng)目式推進(jìn)高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)方案》的制定以及學(xué)校理念文化的挖掘生發(fā)過(guò)程，形成共同的愿景追求和價(jià)值取向；二是著力組織結(jié)構(gòu)優(yōu)化，整合中層管理部門(mén)力量，科學(xué)設(shè)置學(xué)校內(nèi)部職能機(jī)構(gòu)，以項(xiàng)目行動(dòng)變革為立足點(diǎn)，成立“課程管理中心”“德藝體綜合處”，對(duì)各項(xiàng)目實(shí)行“1+2+3”（1名牽頭分管領(lǐng)導(dǎo)，2名來(lái)自不同處室的中層干部，3名志愿者教師）管理，最大限度實(shí)現(xiàn)行政領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)術(shù)引領(lǐng)的有機(jī)融合；三是著力民主管理協(xié)同，落實(shí)《學(xué)校教職工代表大會(huì)規(guī)定》，建立少代會(huì)等學(xué)生自治組織，擴(kuò)大師生知情權(quán)、參與權(quán)、監(jiān)督權(quán)，堅(jiān)持走群眾路線(xiàn)，營(yíng)造開(kāi)放、包容的生態(tài)環(huán)境；四是著力支持人人出彩，依托項(xiàng)目精心搭建各種發(fā)展平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)多元項(xiàng)目特色崗位，鼓勵(lì)教師挖掘潛力，積極投身項(xiàng)目的實(shí)踐探索，凝聚職業(yè)成就感、價(jià)值感與榮譽(yù)感。

（四）精密鏈接教育科研

教育科研是推動(dòng)教育改革創(chuàng)新的支撐力量，是學(xué)校高位發(fā)展的必由之路?！耙騿?wèn)題成項(xiàng)目”“凡項(xiàng)目必課題”“項(xiàng)目組即為課題組”，江南小學(xué)以研究真問(wèn)題、真研究問(wèn)題的科研態(tài)度，將項(xiàng)目做成科研課題，形成了實(shí)踐與理論相互作用、交替上升的良好工作格局。目前，“‘五育融合’視域下項(xiàng)目式推進(jìn)高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)研究”立項(xiàng)為瀘州市“十四五”資助金重點(diǎn)課題，有“書(shū)韻江南·閱讀行動(dòng)”“綠韻江南·種植行動(dòng)”“健韻江南·藝體行動(dòng)”等3個(gè)重點(diǎn)項(xiàng)目，“N”中“禮韻江南·文明行動(dòng)”“食韻江南·光盤(pán)行動(dòng)”“智韻江南·自導(dǎo)課改行動(dòng)”等項(xiàng)目先后立項(xiàng)為區(qū)級(jí)課題，教師人人一個(gè)微型課題也圍繞各項(xiàng)目主題展開(kāi)，形成了“1+3+N”項(xiàng)目課題的集群效應(yīng)。由30多名主研人員組成的“江南研行者”學(xué)習(xí)共同體，定期組織專(zhuān)業(yè)閱讀與分享，并以“以終點(diǎn)謀起點(diǎn)，以申獎(jiǎng)謀開(kāi)題”的強(qiáng)烈意識(shí)促成了各項(xiàng)目階段成果的產(chǎn)生。改革每周教師例會(huì)，“思韻江南·論壇行動(dòng)”項(xiàng)目組精心組織“江南論壇”，營(yíng)造“大科研”學(xué)習(xí)場(chǎng)域，每次論壇做到“五個(gè)確定”（確定項(xiàng)目，有序分享；確定時(shí)間，按期分享；確定主題，聚焦分享；確定人員，人人分享；確定文稿，廣泛分享)，努力讓做、讀、寫(xiě)、說(shuō)，問(wèn)、思、辨同時(shí)發(fā)生，淬煉教師閱讀習(xí)慣、思維品質(zhì)、書(shū)寫(xiě)能力三大新基本功，豐盈教師的精神長(zhǎng)相，讓教師成為有思想的實(shí)踐者，為學(xué)校高品質(zhì)發(fā)展注入源源不斷的實(shí)踐動(dòng)力。

（五）精妙創(chuàng)生課程體系

課程是實(shí)現(xiàn)教育目的的載體，是培養(yǎng)人的藍(lán)圖。項(xiàng)目式推進(jìn)高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)的課程觀認(rèn)為，要給學(xué)生提供適合全面發(fā)展與個(gè)性化發(fā)展的高選擇性的多種機(jī)會(huì)。圍繞“崇德向善、腹有詩(shī)書(shū)、剛健陽(yáng)光”的書(shū)劍少年培育目標(biāo)，江南小學(xué)著力構(gòu)建了以書(shū)劍活動(dòng)課程、書(shū)劍學(xué)科課程、書(shū)劍拓展課程三個(gè)領(lǐng)域組成的書(shū)劍少年修煉課程體系，同時(shí)引導(dǎo)與鼓勵(lì)各項(xiàng)目創(chuàng)生特色課程作為強(qiáng)有力的支撐。比如，“綠韻江南·種植行動(dòng)”項(xiàng)目架構(gòu)了以“植綠、護(hù)綠、創(chuàng)綠、美綠”為主線(xiàn)的“四綠”勞動(dòng)課程體系，并由此創(chuàng)生了“金葵朝陽(yáng)·紅心向黨”向日葵種植以及“清正廉潔·白玉人生”白蘿卜種植兩個(gè)特色課程。豐富的課程資源成就了江南小學(xué)獨(dú)特而鮮活的“田野教育”，放大了固勞、樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值。特別是在落實(shí)“雙減”政策過(guò)程中，種植課程還成了聚焦作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)及低段無(wú)紙質(zhì)評(píng)價(jià)的小切口，學(xué)科拓展和綜合實(shí)踐結(jié)合的“勞動(dòng)性作業(yè)”“實(shí)踐體驗(yàn)性作業(yè)”“歸納整理性作業(yè)”亮點(diǎn)紛呈，“收、賣(mài)、做、品、畫(huà)、寫(xiě)、算、唱、演”等情境性、游戲性、融合性實(shí)踐評(píng)價(jià)活動(dòng)，打開(kāi)了學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的新模式，給予學(xué)生更自由、更全面、更和諧的持續(xù)發(fā)展空間。

（六）精彩呈現(xiàn)聯(lián)動(dòng)成效

現(xiàn)代學(xué)校治理觀強(qiáng)調(diào)，學(xué)校管理者應(yīng)以整體式綜合思維，設(shè)法把學(xué)校變革中的每一個(gè)方面和每一個(gè)細(xì)節(jié)，都放置到整體的社會(huì)生態(tài)與教育生態(tài)關(guān)系的現(xiàn)實(shí)背景之下，放置到歷史和當(dāng)下共同構(gòu)成的教育改革的時(shí)空背景下，給予其定位和屬性的診斷分析。江南小學(xué)的項(xiàng)目式推進(jìn)秉持這一理念，努力減少將不同要素盲目累積疊加而產(chǎn)生的重復(fù)低效及“兩張皮”現(xiàn)象，大力促成各項(xiàng)目整體內(nèi)不同要素的綜合融通。一是項(xiàng)目與課堂融通，比如“健韻江南·藝體行動(dòng)”項(xiàng)目，對(duì)接教育部“每名學(xué)生1-2項(xiàng)藝術(shù)技能、1-2項(xiàng)體育技能”的培養(yǎng)目標(biāo)，將口風(fēng)琴、合唱、足球?qū)W習(xí)納入課表全園推進(jìn)，產(chǎn)生了良好效果；二是項(xiàng)目與項(xiàng)目融通，比如，“禮韻江南·文明行動(dòng)”項(xiàng)目與“食韻江南·光盤(pán)行動(dòng)”“綠韻江南·種植行動(dòng)”等項(xiàng)目對(duì)接，聯(lián)合組織開(kāi)展“收獲節(jié)”“書(shū)劍夢(mèng)想班級(jí)爭(zhēng)章”等活動(dòng)，聯(lián)手推出文明就餐、“愛(ài)綠護(hù)綠”系列課程與考核激勵(lì)體系，也為“勵(lì)韻江南·評(píng)價(jià)改革行動(dòng)”項(xiàng)目組提供了多元評(píng)價(jià)的載體，同時(shí)，“綠韻江南·種植行動(dòng)”還與“雅韻江南·美境行動(dòng)”融合，共同打造集綠化、美化、文化為一體的校園環(huán)境；三是項(xiàng)目與家校共育融通，比如，堅(jiān)持開(kāi)展“親子閱讀”“班級(jí)種植聯(lián)盟”“爸爸籃球隊(duì)”“金葵家長(zhǎng)志愿者”等活動(dòng)，建立家校共育協(xié)同機(jī)制，聚集外部資源、社會(huì)力量，內(nèi)外融通，為項(xiàng)目發(fā)展護(hù)航。