尹 寒，朱衛(wèi)華

“社會(huì)主義建設(shè)道路初步探索的理論成果”是《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》（以下簡(jiǎn)稱《概論》）教材第四章的內(nèi)容，是毛澤東思想的重要組成部分，也是黨史教育的重要組成部分。2021年2月，習(xí)近平在黨史學(xué)習(xí)教育動(dòng)員大會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“黨的歷史是最生動(dòng)、最有說服力的教科書?！?1)習(xí)近平：《在黨史學(xué)習(xí)教育動(dòng)員大會(huì)上的講話》，《求是》2021年第7期。當(dāng)前，呼應(yīng)時(shí)代需求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際及其所關(guān)注的熱點(diǎn)，將學(xué)習(xí)《概論》課第四章與學(xué)習(xí)中國(guó)共產(chǎn)黨其他創(chuàng)新理論成果特別是習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想貫通起來，科學(xué)、準(zhǔn)確地定位其重難點(diǎn)，是新時(shí)代高校思想政治理論課程改革創(chuàng)新的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、重難點(diǎn)問題界說

教材重難點(diǎn)問題和大學(xué)生關(guān)注的重難點(diǎn)問題既有交叉，又時(shí)常呈現(xiàn)出不同。對(duì)二者進(jìn)行界定，并有機(jī)結(jié)合起來，有助于增強(qiáng)思想政治理論課的吸引力和親和力。

（一）教材設(shè)定的重難點(diǎn)問題

教材設(shè)定的重難點(diǎn)問題，是指在理論教學(xué)中已經(jīng)形成的、相對(duì)穩(wěn)定的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，既包括已有的理論定論，也包括與熱點(diǎn)相結(jié)合的理論前言，主要涉及馬克思主義中國(guó)化新成果引發(fā)的問題?！吧鐣?huì)主義建設(shè)道路初步探索的理論成果”主要是改革開放前三十年的探索，為后期中國(guó)特色社會(huì)主義的成功探索和實(shí)踐做了充分的理論、物質(zhì)和制度準(zhǔn)備。正如習(xí)近平所指出的，社會(huì)主義建設(shè)包括改革開放前、后兩個(gè)歷史時(shí)期，既相互聯(lián)系又差異顯著，但實(shí)質(zhì)都是黨領(lǐng)導(dǎo)人民開展的社會(huì)主義實(shí)踐探索。(2)習(xí)近平：《在新進(jìn)中央委員、候補(bǔ)委員學(xué)習(xí)貫徹黨的十八大精神研討班上的講話》，2013年1月6日。因此，在確定這一章的重難點(diǎn)時(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，既要學(xué)習(xí)新中國(guó)成立之后指引我們?nèi)〉脗ゴ蠼ㄔO(shè)成就的主要理論成果，也要看到建設(shè)探索中遭遇的挫折及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，堅(jiān)持用馬克思辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)分析問題，注重貫通后三十年中國(guó)思想觀念變化和理論創(chuàng)新帶來的經(jīng)濟(jì)社會(huì)的巨大發(fā)展進(jìn)步，避免前后兩個(gè)時(shí)期彼此割裂、彼此對(duì)立。并且，在學(xué)習(xí)中國(guó)特色社會(huì)主義理論內(nèi)容時(shí)，也要回溯建國(guó)初期的探索，因?yàn)闆]有過去奠定的思想、物質(zhì)和制度基礎(chǔ)以及正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)，改革開放很難順利推進(jìn)，小康社會(huì)目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興也難以如愿。學(xué)生在前后部分融會(huì)貫通的對(duì)比學(xué)習(xí)中，才能深刻理解實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興必須堅(jiān)持社會(huì)主義的根本制度，堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義道路，這是改革開放前后兩個(gè)時(shí)期的歷史經(jīng)驗(yàn)給予的根本啟示。

（二）大學(xué)生關(guān)注的重難點(diǎn)問題

當(dāng)前，我國(guó)正處于全面深化改革、邁向第二個(gè)百年征程的緊要時(shí)期，各種社會(huì)問題疊加出現(xiàn)，各種思想觀念交錯(cuò)交織。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的迅速發(fā)展，大學(xué)生獲取資訊的途徑更加多樣化，他們能夠以更加高效的方式獲取自身感興趣的信息，并通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)發(fā)表各自的觀點(diǎn)。因此，這一時(shí)期，大學(xué)生的思想活動(dòng)愈發(fā)呈現(xiàn)出獨(dú)立性、選擇性與個(gè)體差異性的特征。大學(xué)生的思想格外活躍，對(duì)社會(huì)變革和社會(huì)熱點(diǎn)有較高的關(guān)注度，尤其是對(duì)與現(xiàn)實(shí)狀況、自身實(shí)際緊密相關(guān)的內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，并重點(diǎn)學(xué)習(xí)，碰到疑難問題也會(huì)及時(shí)向老師提出。由于第四章毛澤東思想的內(nèi)容離大學(xué)生的實(shí)際較遠(yuǎn)，直接聯(lián)系不緊密，學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭稍弱。這就需要教師從教材重難點(diǎn)問題中挖掘出學(xué)生感興趣、對(duì)學(xué)生有益的內(nèi)容，使教材的重難點(diǎn)轉(zhuǎn)變成學(xué)生關(guān)注的重難點(diǎn)。《概論》第四章主要講述了新中國(guó)建設(shè)初步探索的成果和意義、挫折和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。在講授的過程中，教師應(yīng)時(shí)刻以學(xué)生為本，遵循其認(rèn)知特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律，貼近其思想活動(dòng)與發(fā)展動(dòng)態(tài)，把這一章教材的重難點(diǎn)問題與大學(xué)生關(guān)注的重難點(diǎn)問題相結(jié)合，使他們學(xué)會(huì)運(yùn)用唯物史觀來認(rèn)識(shí)歷史和現(xiàn)實(shí)，在新時(shí)期，面對(duì)疑難問題、困境挫折，始終堅(jiān)持真理，修正錯(cuò)誤，發(fā)揚(yáng)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)。

二、重難點(diǎn)問題的特征

教材設(shè)定的重難點(diǎn)問題與大學(xué)生關(guān)注的重難點(diǎn)問題不盡相同，各有特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握二者特點(diǎn)，有助于組織和開展思想政治理論課教學(xué)。

（一）教材設(shè)定的重難點(diǎn)問題的特征

教材設(shè)定的重難點(diǎn)問題是根據(jù)教學(xué)目的和要求提煉出來的，具有理論性、深刻性和政治性三大主要特征。

1.理論性

思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)馬克思主義理論教育的任務(wù)，幫助大學(xué)生掌握馬克思主義基本原理和中國(guó)化馬克思主義的科學(xué)體系和主要方法等。教材設(shè)定的《概論》課第四章重難點(diǎn)問題包括概念的理解、重點(diǎn)理論的理解及應(yīng)用、前沿問題的把握及分析等。這些問題理論性強(qiáng)、抽象難懂，學(xué)通它們有助于大學(xué)生提高理論素質(zhì)、掌握并準(zhǔn)確運(yùn)用馬克思主義基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析問題，對(duì)大學(xué)生科學(xué)世界觀、人生觀和價(jià)值觀的樹立大有裨益。

2.深刻性

高校思想政治理論課教材的重難點(diǎn)設(shè)定需要突出待解決的理論問題，尤其涉及到概念、判斷和推理等理性認(rèn)識(shí)，理解難度較大，需借助抽象思維，且部分內(nèi)容顯得較為枯燥乏味。雖然《概論》課第四章內(nèi)容學(xué)生相對(duì)熟悉，理解阻礙小，但由于課程與馬克思主義基本原理結(jié)合緊密，本身帶有一定的抽象性和深刻性，容易使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，理解浮于表面，被動(dòng)應(yīng)付。

3.政治性

培養(yǎng)學(xué)生信仰馬克思主義并踐行共產(chǎn)主義是高校思想政治理論課的終極目標(biāo)，具有明確的政治導(dǎo)向性，教材重難點(diǎn)問題也據(jù)此確定。《概論》課第四章重難點(diǎn)的確定和以下幾個(gè)問題密切相關(guān)：為什么只有社會(huì)主義才能救中國(guó)？為什么只有中國(guó)特色社會(huì)主義才能發(fā)展中國(guó)？為什么必須堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)思想一元化，而不能實(shí)行指導(dǎo)思想多元化等，鮮明地體現(xiàn)出教材重難點(diǎn)問題的設(shè)定具有的意識(shí)形態(tài)性。

（二）大學(xué)生關(guān)注的重難點(diǎn)問題的特征

圍繞大學(xué)生這一群體，從其認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律出發(fā)，把握他們關(guān)注的重難點(diǎn)問題，可知具有鮮明的主體性和目的性。(3)馬曉梅：《思想政治理論課問題教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)分析》，《山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)》2013年第6期。

1.主體性

根據(jù)前期調(diào)查結(jié)果，大學(xué)生關(guān)注的問題包括：專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)外的知識(shí)拓展、就業(yè)、國(guó)家與社會(huì)發(fā)展、國(guó)內(nèi)外重大事件、戀愛交友、社會(huì)公平、醫(yī)療、教育、收入、住房等。大學(xué)生困惑的問題包括前途、情感與人際交往問題、多元價(jià)值觀念的沖突、信仰問題。大學(xué)生希望在政治理論課中找到疑難問題的解決方案，對(duì)于與這些現(xiàn)實(shí)問題相掛鉤的教學(xué)內(nèi)容興趣濃厚，從而使教學(xué)中的重難點(diǎn)問題呈現(xiàn)出較強(qiáng)的主體性特征。因此，在學(xué)習(xí)《概論》第四章時(shí)，更多的是使學(xué)生懂得以史鑒今、資政育人的道理，面對(duì)今天學(xué)習(xí)生活中的困難，在總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)、把握歷史規(guī)律的過程中，增強(qiáng)踔厲奮發(fā)的勇氣與力量。

2.目的性

從前期調(diào)查中可知，大學(xué)生關(guān)注的重難點(diǎn)問題涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等不同領(lǐng)域，既包括國(guó)家層面的宏觀問題，也包括個(gè)人層面的微觀問題；既包括理論問題，也包括實(shí)踐問題；既包括國(guó)內(nèi)問題，也包括國(guó)際問題。不僅如此，對(duì)這些問題的關(guān)注程度也存在差異。在后期的訪談中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生重點(diǎn)圍繞的還是個(gè)人如何成長(zhǎng)、成才的問題，他們經(jīng)常思考個(gè)人未來職業(yè)發(fā)展并進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，包括考研、就業(yè)、出國(guó)等不同規(guī)劃方向。這些體現(xiàn)出學(xué)生在選擇教學(xué)的重難點(diǎn)時(shí)，具有鮮明的目的性。因此，只要闡明《概論》課第四章在解決學(xué)生現(xiàn)實(shí)問題中的地位和作用，以歷史視角觀照現(xiàn)實(shí)發(fā)展，一定能在學(xué)生心中形成深刻的認(rèn)識(shí)。

三、針對(duì)重難點(diǎn)問題的教學(xué)對(duì)策

習(xí)近平曾深刻指出，做好高校思想政治工作，必須按規(guī)律辦事，做到因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新；要遵循思想政治工作規(guī)律和教書育人、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律。(4)習(xí)近平：《在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話》，《人民日?qǐng)?bào)》2016年12月9日，第1版。增強(qiáng)思想政治理論課的親和力、針對(duì)性是實(shí)現(xiàn)思想政治理論課改革的具體途徑，而要做到這一點(diǎn)，就要求思想政治理論課教師在教學(xué)內(nèi)容上緊貼社會(huì)現(xiàn)實(shí)，在教學(xué)觀念上破除思維定式，在教學(xué)方法上靈活多樣。既能有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，又能做到因地制宜、因時(shí)制宜、因材施教。下面我將以“社會(huì)主義建設(shè)道路初步探索的理論成果”一章重難點(diǎn)分析為例，談?wù)勑聲r(shí)代思想政治理論課教學(xué)對(duì)策。這一部分要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解社會(huì)主義建設(shè)道路初步探索的理論成果，認(rèn)識(shí)社會(huì)主義建設(shè)道路初步探索的意義和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，重點(diǎn)在于掌握社會(huì)主義建設(shè)道路初步探索的理論成果，難點(diǎn)在于理解關(guān)于社會(huì)主義社會(huì)矛盾的學(xué)說。要使整章內(nèi)容既要突出重點(diǎn)，又要解惑難點(diǎn)，真正入眼入耳入腦入心，教師應(yīng)找準(zhǔn)角色定位，做到以學(xué)生為本。第一，在內(nèi)容上突出問題導(dǎo)向：深入探究問題，縱橫對(duì)比講解；第二，在方法上講究有機(jī)融合：運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，融合傳統(tǒng)教法；第三，在呈現(xiàn)上注重話語吸引：適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，創(chuàng)新話語模式；第四，在考核上強(qiáng)調(diào)知識(shí)啟發(fā)：改革考核方式，拓展學(xué)習(xí)空間。

第一，在內(nèi)容上突出問題導(dǎo)向：深入探究問題，縱橫對(duì)比講解。

馬克思曾說：“理論只要能說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人?！?5)《馬克思恩格斯選集》第1卷，北京：人民出版社，2012年，第9－10頁(yè)。教學(xué)內(nèi)容科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)是思想政治理論課贏得學(xué)生的前提?！吧鐣?huì)主義建設(shè)道路初步探索的理論成果”一章離大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，具有一定的理論抽象性。教師必須理順邏輯，聯(lián)系當(dāng)前實(shí)際，結(jié)合大學(xué)生身心特點(diǎn)、思想需求和關(guān)注的焦點(diǎn)，深耕教材，提煉出教材重難點(diǎn)。同時(shí)，教師還需調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與感，以便更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲和興奮點(diǎn)，提升其問題意識(shí)和創(chuàng)新能力。在這一章中，為了幫助學(xué)生理解一些重要理論問題，如關(guān)于調(diào)動(dòng)一切積極因素為社會(huì)主義事業(yè)服務(wù)的思想，關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的思想，關(guān)于走中國(guó)工業(yè)化道路的思想，建國(guó)初期進(jìn)行社會(huì)主義建設(shè)的意義、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)等問題。筆者曾嘗試采取翻轉(zhuǎn)課堂的模式，精心安排了兩次專題討論課，即將課堂按人數(shù)分為若干小組，布置各小組課前查閱資料、精心準(zhǔn)備，課上由小組代表每人5 分鐘講解自己的觀點(diǎn)，發(fā)言完畢后，其余小組同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在此基礎(chǔ)上老師進(jìn)行歸納總結(jié)，贊揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，修補(bǔ)不足，并對(duì)積極發(fā)言和點(diǎn)評(píng)的學(xué)生，按其表現(xiàn)優(yōu)良計(jì)入平時(shí)成績(jī)。這一方法較好地調(diào)動(dòng)了大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使他們更充分理解所學(xué)內(nèi)容的理論價(jià)值、思想魅力和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)作用，在內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴和高度認(rèn)同，進(jìn)一步提升教學(xué)實(shí)效性。除了運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行分組互動(dòng)外，教師的講授也是必不可少的。為了使學(xué)生更好地把握重點(diǎn)，參透難點(diǎn)，縱橫對(duì)比講解顯得格外重要。從縱向上看，《概論》第四章所蘊(yùn)含的毛澤東思想與馬列主義、中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系具有一脈相承性，要講清理論之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析、解決現(xiàn)實(shí)問題的能力；從橫向上看，比較毛澤東思想與其他理論，尤其是西方理論在基本原理、立場(chǎng)、方法等方面的特色和優(yōu)勢(shì)，闡發(fā)毛澤東思想的真理性和深刻性，以及其對(duì)中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)、改革的重要價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義分析歷史事件和社會(huì)現(xiàn)象，認(rèn)清歷史發(fā)展大勢(shì)，樹立馬克思主義信仰，不斷提高解決問題的能力。

第二，在方法上講究有機(jī)融合：運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，融合傳統(tǒng)教法。

明者因時(shí)而變，知者隨世而制。伴隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人們的生產(chǎn)方式、生活方式和思維方式發(fā)生了巨大變化，新時(shí)代大學(xué)生處在“無人不網(wǎng)、無處不網(wǎng)、無時(shí)不網(wǎng)”的氛圍中，網(wǎng)絡(luò)深刻影響著他們的觀念形態(tài)和價(jià)值取向。在這種情況下，思政課教學(xué)要取得實(shí)效，教師必須反映信息時(shí)代需求，充分考慮大學(xué)生自身狀況，通過多次課堂溝通和實(shí)踐，將經(jīng)典教學(xué)方法與信息時(shí)代特色教學(xué)方法有機(jī)融合，達(dá)到有效傳遞課程內(nèi)容的目的。經(jīng)典教學(xué)方法包括以傳統(tǒng)講授直接傳遞課程精要，以課堂互動(dòng)和師生問答方式探究疑難問題，以合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生參與熱情等；信息時(shí)代特色教學(xué)方法則包括利用翻轉(zhuǎn)課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探索搭建思政課網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)、探索搭建自媒體教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)等。善用互聯(lián)網(wǎng)搭建網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)和自媒體互動(dòng)平臺(tái)，是新時(shí)期推進(jìn)思政課教學(xué)方式改革創(chuàng)新的主要路徑之一。具體來說，通過搜集、甄別并在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)推送豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，有助于充實(shí)和拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)線下教學(xué)和線上自學(xué)的良性共振。通過有效運(yùn)用微信、QQ、微博、APP 等新媒體平臺(tái)，與大學(xué)生交流互動(dòng)，為他們釋疑解惑，實(shí)現(xiàn)線上線下學(xué)習(xí)有機(jī)融合，課上課下指導(dǎo)無縫銜接，在師生共振共鳴中推動(dòng)思政課教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。(6)侯衍社：《因時(shí)而變 遵循規(guī)律 改革創(chuàng)新——高校思政課教學(xué)方法創(chuàng)新的若干思考》，《思想理論教育導(dǎo)刊》2017年第9期。拿《概論》課第四章來說，教師可以將相關(guān)資料、課件上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，也可以在自媒體平臺(tái)發(fā)布新聞?dòng)懻撛掝}，或者學(xué)生就相關(guān)內(nèi)容發(fā)起討論、發(fā)表觀點(diǎn)，在這樣的互動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

第三，在呈現(xiàn)上注重話語吸引：適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，創(chuàng)新話語模式。

在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，人人都有表達(dá)空間，思政話語環(huán)境也隨之改變，思政教師應(yīng)努力在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中創(chuàng)新課堂話語模式，方能把握思政教育的主動(dòng)權(quán)。首先，用易感知的語言表達(dá)大道理。列寧論及宣傳教育時(shí)曾說：“應(yīng)當(dāng)善于用簡(jiǎn)單明了、群眾易懂的語言講話，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)決拋棄晦澀難懂的術(shù)語和外來的字眼，拋棄記得爛熟的、現(xiàn)成的但是群眾還不懂的、還不熟悉的口號(hào)、決定和結(jié)論?！?7)《列寧全集》第14卷，北京：人民文學(xué)出版社，1988年，第111頁(yè)。思想政治理論根植于中國(guó)實(shí)踐，在深刻的歷史性變革中，教師應(yīng)充分挖掘大學(xué)生所歷、所見的鮮活素材，使用一些古今中外詩(shī)詞以及黑格爾、馬克思、恩格斯、列寧、毛澤東、鄧小平等人的名言警句，成長(zhǎng)經(jīng)歷，并運(yùn)用動(dòng)漫、微電影、網(wǎng)絡(luò)流行語等大學(xué)生喜聞樂見的時(shí)尚元素，論證理論的科學(xué)性和時(shí)代性，幫助他們?cè)谟^察和比較中理解馬克思主義為什么行。拿《概論》課第四章來說，當(dāng)教師講到初步探索的理論成果時(shí)，運(yùn)用學(xué)生熟悉的語言，和新時(shí)代新變化結(jié)合起來，讓他們明了這些理論成果對(duì)今天和未來成績(jī)的取得仍然具有重要指導(dǎo)意義。其次，用鮮明的態(tài)度批判錯(cuò)誤觀點(diǎn)。當(dāng)前，一些錯(cuò)誤的社會(huì)思潮披著正確理論外衣大行其道、混淆視聽，影響主流價(jià)值觀對(duì)大學(xué)生的正向傳播。因此，思政課教師必須敢于并善于亮劍，有理有據(jù)，有破有立，對(duì)癥下藥，啟發(fā)學(xué)生廓清迷霧，信仰真理。拿《概論》課第四章來說，教師應(yīng)告知學(xué)生，建國(guó)初期探索的曲折不可避免，不能因?yàn)樾⌒〉拇煺鄱穸ɡ碚摰恼_性，用未來發(fā)展的鮮活事例有針對(duì)性地解開學(xué)生思想上的疙瘩，由點(diǎn)及面，一通百通，增強(qiáng)話語信服力。再次，用走心的語言增強(qiáng)話語溫度。列寧曾說：“沒有‘人類的情感’，就從來沒有也不可能有人類對(duì)于真理的追求?！?8)《列寧全集》第25卷，北京：人民文學(xué)出版社，1988年，第117頁(yè)。在這里列寧強(qiáng)調(diào)了認(rèn)識(shí)對(duì)于情感的推動(dòng)作用，而思想政治教育是做人的工作，教師除了傳播理論的正確性，也需要在其和學(xué)生之間搭建情感橋梁，建立信任和友誼，增強(qiáng)話語親和力。拿《概論》第四章來說，雖然歷經(jīng)艱辛和曲折，但是我們?nèi)匀辉诮ㄔO(shè)理論上有重要?jiǎng)?chuàng)新。在探索過程中，教師可以用鮮活的人物、事件案例，結(jié)合當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)外環(huán)境(9)李祖超：《用戰(zhàn)疫故事豐富思政課教學(xué)內(nèi)容及其實(shí)現(xiàn)路徑》，《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》2020年第11期。，用真情實(shí)感感染學(xué)生，使其認(rèn)同所學(xué)理論。

第四，在考核上強(qiáng)調(diào)知識(shí)啟發(fā)：改革考核方式，拓展學(xué)習(xí)空間。

以學(xué)生為本，要注重啟發(fā)學(xué)生，“填鴨式”的教學(xué)方式已經(jīng)大大落后于時(shí)代了。筆者在講授“社會(huì)主義建設(shè)道路初步探索的理論成果”一章時(shí)，預(yù)設(shè)幾個(gè)重點(diǎn)問題，先請(qǐng)幾位同學(xué)根據(jù)已有積累發(fā)表見解，然后再由其他同學(xué)評(píng)議，最后由老師比較系統(tǒng)、全面地講解毛澤東思想針對(duì)某些問題的深刻論述，從而使學(xué)生感悟到理論的強(qiáng)大魅力，真心信服。通過問題啟發(fā)，學(xué)生主動(dòng)思考的能力得到加強(qiáng)，更能激發(fā)他們積極參與課內(nèi)課外互動(dòng)，提高授課的感染力和針對(duì)性。目前的思政課以考試為主，嚴(yán)重阻礙學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，故有必要實(shí)行考試考核方式的多元化。如果能將日常表現(xiàn)、論文撰寫、期中檢測(cè)、互動(dòng)討論等都與最終成績(jī)掛鉤，則能為大學(xué)生營(yíng)造較大的學(xué)習(xí)空間，他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情也會(huì)被大大激發(fā)，從而使其學(xué)習(xí)效果得到提升。