王萬梅

（蕪湖職業(yè)技術(shù)學院 學生處，安徽 蕪湖 241003；馬來西亞砂拉越大學，砂拉越 哥打三馬漢拉 94300）

習近平總書記2018年5月在北京師范大學師生座談會上要求廣大青年“要力行，知行合一，做實干家”。同年在第34個教師節(jié)大會上，習近平總書記又一次把“四育”提升為“五育”，這些不僅彰顯勞動價值，也深刻回答了新時代怎樣培育人的重大問題[1]。

職業(yè)教育是一種類型教育，它把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，高職院校落實立德樹人根本任務(wù)，準確把握勞動教育價值取向，對促進學生全面發(fā)展、提升職業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)技能具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、高職院校構(gòu)建新時代勞動教育體系的重要意義

近代職業(yè)教育發(fā)展奠基人黃炎培先生一生積極參與職業(yè)教育實踐活動，他將“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”作為職業(yè)教育發(fā)展目標，認為勞動教育是將知識與技能、學習與實踐、課內(nèi)與校外結(jié)合的最有效方式。這體現(xiàn)了黃炎培對勞動教育本質(zhì)的認識，對當時學校存在的“重書本、輕生活”教育傾向的批評。他倡導職業(yè)教育增加實踐活動，因此整個社會掀起了一股尊重勞動、崇尚勞動的思潮。他較早將勞動教育融入職業(yè)學校人才培養(yǎng)，還通過中華職業(yè)教育社與中華職業(yè)學校來傳播和實踐勞動教育思想。他將“尊重勞動”視為勞動教育起點，倡導職業(yè)平等，摒棄“鄙視勞動”的不良風氣，這與當代工匠精神、勞模精神及其技術(shù)技能型人才培養(yǎng)不謀而合，彰顯了職業(yè)院校勞動育人體系的價值[2]。

新時代全力發(fā)展勞動教育是推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。以實踐實訓、頂崗實習和現(xiàn)代學徒制為教學特色的育人模式是體現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的重要舉措，而勞動教育是實踐育人的重要抓手和載體，發(fā)展勞動教育不僅能有效支撐實踐教學，還是培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要方式。

二、高職院校實施勞動教育的現(xiàn)狀分析

（一）勞動育人系統(tǒng)設(shè)計不夠完善

高職院校雖然重視勞動教育，并以不同方式開設(shè)勞動教育課程，但部分高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案中沒有勞動教育方面的培養(yǎng)內(nèi)容，不同專業(yè)勞動教育課程開設(shè)時間缺乏系統(tǒng)的科學設(shè)計。在課程設(shè)置上，每個專業(yè)都開設(shè)專業(yè)課、基礎(chǔ)課、思政課和實訓課，但勞動教育課程的開設(shè)存在隨意性現(xiàn)象，在人才培養(yǎng)方案和課程標準中，勞動教育融入不夠，頂層設(shè)計不夠完善。

（二）勞動育人培養(yǎng)體系不夠健全

勞動教育課程體系不夠健全主要體現(xiàn)在三個方面。一是部分高職院校把勞動教育等同實訓課程，或把勞動教育視同專題教育，如組織學生參加工匠進校園活動就認為學生接受了勞動教育。二是高職院校勞動教育的省級、國家級規(guī)劃教材非常少，職業(yè)院校缺乏支撐不同專業(yè)人才培養(yǎng)的勞動教育特色教材。三是專業(yè)教材融入勞動教育元素不多，與課程思政相比，通過專業(yè)課程教學融通勞動育人理念還存在一定差距。

（三）勞動育人師資隊伍存在差距

隊伍建設(shè)直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量和學校辦學水平。目前不少高職院校勞動課程不是由教育處負責，而是由學生處負責，勞動課程教學任務(wù)基本上由輔導員擔任，缺乏專業(yè)勞動育人師資隊伍，高職院校輔導員成為學生工作和勞動育人“雙肩挑”教師，勞動育人的師資隊伍存在不足。

（四）勞動育人評價機制不夠科學

育人評價是人才培養(yǎng)的指揮棒，不同專業(yè)課程要有自己的評價標準，而勞動育人目前還未形成科學合理的評價標準。高職院校普遍開設(shè)了勞動課程，但勞動育人成效評價不夠健全。比如勞動課程考試五花八門，有體驗課、調(diào)查報告，還有的以組織活動次數(shù)來代替學生勞動課程學習成績。當前職業(yè)教育推行“1+X”證書制度，“1”代表專業(yè)知識，“X”反映不同職業(yè)技能，而勞動技能在目前的“1+X”證書制度中還沒有得到科學設(shè)計，勞動教育所體現(xiàn)的職業(yè)精神、職業(yè)能力和勞動素養(yǎng)沒有合適的評價標準。

三、高職院?！叭恕眲趧咏逃w系構(gòu)建

教育部辦公廳《關(guān)于開展“三全育人”綜合改革試點工作的通知》要求高校形成全員全過程全方位育人格局，推動實施高校思想政治工作質(zhì)量提升工程。[3]高職院校應(yīng)通過統(tǒng)籌各領(lǐng)域、各環(huán)節(jié)、各方面的育人資源和育人力量，聚焦短板弱項，從宏觀、中觀、微觀各個層面構(gòu)建一體化育人體系，勞動育人是“德智體美勞”育人體系的重要一環(huán)。

（一）“三全勞動育人”理念構(gòu)建

職業(yè)教育是國民教育體系的重要組成部分，高職院校必須遵循技術(shù)技能人才的培養(yǎng)規(guī)律，更新觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。同時，職業(yè)教育是面向人人的教育，可以增強學生的職業(yè)能力，促進學生的全面發(fā)展，讓每個學生都有人生出彩的機會。發(fā)展職業(yè)教育需要建立系統(tǒng)的思維，把高職院校與企業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)和地方政府各類資源有效整合，形成多樣辦學格局，促使不同層次結(jié)構(gòu)、辦學結(jié)構(gòu)、規(guī)模結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)縱向融通、橫向貫通[4]。職業(yè)教育本質(zhì)特征決定了職業(yè)院校的多元化辦學特色，高職院校辦學空間和育人環(huán)節(jié)不斷外延，體現(xiàn)了全面的勞動教育融入機制，這是構(gòu)建“三全勞動育人”的核心理念。

（二）“三全勞動育人”一體化設(shè)計

高校的“三全育人”理念覆蓋學校辦學治校的各領(lǐng)域、教育教學各環(huán)節(jié)、人才培養(yǎng)各方面，應(yīng)搭建一體化育人平臺，形成思想政治工作合力[5]。而勞動教育并不僅僅是開設(shè)多少勞動課程、組織多少次工匠精神宣講報告，更是將勞動教育融入學校人才培養(yǎng)全過程，因此科學設(shè)計一體化勞動育人體系、弘揚工匠精神，才能把握育人導向、凸顯高職教育的實效[6]。

一方面國家要統(tǒng)籌資源，在各級政府、教育主管部門、行業(yè)部門等之間，通過項目引導使各個層面勞動育人協(xié)同協(xié)作、同向同行、互聯(lián)互通。另一方面學校要著力形成全員全過程全方位一體化育人格局。全員勞動育人不僅體現(xiàn)學生勞動教育的全覆蓋，還要實現(xiàn)全體教師勞動育人能力培訓的全覆蓋，讓所有教師在教學、實訓、管理、服務(wù)等方面實現(xiàn)勞動育人。全過程勞動育人是指勞動育人伴隨著人才培養(yǎng)的整個過程，勞動課程不是孤立的，而是和人才培養(yǎng)方案相結(jié)合的一體化設(shè)計，兩者互融互通，這樣才能促進高職院校學生全面發(fā)展。全方位勞動育人是指勞動育人教學空間不僅在學校還在校外實訓中，不僅在課堂還在課外。

（三）“三全勞動育人”實施路徑

高職院校的“三全育人”一體化工作體系可推廣并轉(zhuǎn)化到勞動育人中，具體實施路徑包括以下三個方面。

一是進一步豐富勞動教育內(nèi)容。一方面把工匠精神、榜樣感召教育、傳統(tǒng)美德教育、家國情懷教育、工業(yè)流程標準等納入勞動教育，編寫勞動教育統(tǒng)編教材，由專業(yè)教師承擔；另一方面所有專業(yè)課程和思政課程要體現(xiàn)勞動教育內(nèi)容，從而實現(xiàn)知識技能傳授和勞動教育的融合，打造浸潤式教育。二是進一步整合勞動教育資源。隨著企業(yè)訂單班、冠名班不斷增加，現(xiàn)代學徒制、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院等多元化人才培養(yǎng)被社會認可。同時信息技術(shù)的廣泛運用，需要營造更多真實的工程實體、工作環(huán)境和流程、職業(yè)氛圍和崗位模擬等。三是優(yōu)化勞動教育方式。首先整體優(yōu)化勞動教育課程。其次強化勞動價值、勞動法律、勞動技能、勞動防護等通識勞動知識體系建設(shè)。最后通過企業(yè)參觀走訪、工學交替、頂崗實習等勞動體驗教育，讓學生在勞動中體現(xiàn)價值，將勞動獲得感轉(zhuǎn)化為專業(yè)學習興趣，提升勞動教育內(nèi)生動力。

（四）“三全勞動育人”科學評價

高職院校建立科學勞動育人評價機制是“三全勞動育人”的重要保障。人才培養(yǎng)質(zhì)量是衡量學校辦學水平的重要指標，因此以高職院校學生為群體，建立科學完善的綜合素質(zhì)評價體系，將學生參加勞動教育過程和勞動教育結(jié)構(gòu)作為評優(yōu)評先評獎的考核內(nèi)容，推薦免試入學的重要參考指標[7]。同時健全對高職院校實施勞動教育的督導評價，將勞動教育實施和開展情況納入其中并作為對學校進行辦學治校績效考核的重要參考[8]。