曹玉潔

(1.隴東學(xué)院 外國語學(xué)院，甘肅 慶陽 745000;2.廣東外語外貿(mào)大學(xué) 外國文學(xué)與文化研究中心,廣州 510420)

引言

2019年教育部全面推進(jìn)新文科建設(shè)，提出文科教育要著力打造5類“金課”，其中包括混合式“金課”。在教育部推進(jìn)混合式金課的背景下，如何引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)線上線下混合式學(xué)習(xí)、整合豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣、變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)、延伸課內(nèi)外的學(xué)習(xí)時空、提高教學(xué)質(zhì)量成為當(dāng)下教學(xué)改革的重點。而公平有效的教學(xué)評價與反饋機(jī)制，能促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的提升，在教學(xué)活動中發(fā)揮著積極的作用。

一、混合式英美文學(xué)的教學(xué)評價設(shè)計

根據(jù)加拿大學(xué)者加里森的臨場感理論，只有當(dāng)課程中的三種臨場感(教學(xué)臨場感、社會臨場感、認(rèn)知臨場感)均達(dá)到較高水平時，有效的學(xué)習(xí)才會發(fā)生[1]。教學(xué)臨場感，是指“學(xué)習(xí)認(rèn)知和社交過程的設(shè)計、利用與管理”[2]，要求教師精心地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、組織和監(jiān)督；社會臨場感，是指能夠為學(xué)生提供協(xié)作知識建構(gòu)以及批判性思維的環(huán)境，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放、友好、合作的學(xué)習(xí)共同體環(huán)境；認(rèn)知臨場感強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過探究、反思和批判，聯(lián)系現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)實現(xiàn)新的有意義的知識建構(gòu)?！熬€上教學(xué)由于時空分離導(dǎo)致了社會臨場感與教學(xué)臨場感的天然缺失”[1]，進(jìn)而影響了認(rèn)知臨場感，使得線上教學(xué)的在線學(xué)習(xí)效果差、完成率低以及教學(xué)質(zhì)量不高等問題更容易發(fā)生。在英美文學(xué)課堂中實施混合式教學(xué)模式，關(guān)鍵在于結(jié)合線上、線下課堂，提高在線學(xué)習(xí)的教學(xué)臨場感和社會臨場感，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)認(rèn)知臨場感。多維度、多層次、動態(tài)實施的教學(xué)評價與反饋機(jī)制是提高混合式英美文學(xué)課程教學(xué)臨場感、社會臨場感和學(xué)習(xí)認(rèn)知臨場感的重要途徑，教學(xué)評價反饋和監(jiān)督應(yīng)貫穿于混合式教學(xué)的各個階段。

第一，混合式教學(xué)設(shè)計不是針對如何教學(xué)的設(shè)計，而是針對如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計[1]。提高混合式英美文學(xué)課程的教學(xué)臨場感，要求教師不能照搬傳統(tǒng)的文學(xué)教學(xué)步驟、方法和評價，要通過建立合理的教學(xué)評價與反饋機(jī)制，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性為基礎(chǔ)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。混合式教學(xué)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要求較高，依賴于學(xué)生課外自學(xué)的準(zhǔn)備情況，因此更需要教師的監(jiān)督和反饋。不合理的教學(xué)反饋設(shè)計會影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果，甚至使得課程教學(xué)難以推進(jìn)。反之，如果教師進(jìn)行合理的教學(xué)反饋，引導(dǎo)并監(jiān)督學(xué)生課前實現(xiàn)有效的資源學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備充分，學(xué)生能更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容中的疑難點，在課堂學(xué)習(xí)中能有針對性地提出并解決問題[3]，在課堂研討等活動中會表現(xiàn)得更加自信，教學(xué)效果更加顯著。由此可見，在英美文學(xué)課程的混合式教學(xué)模式中，教師要通過合理的引導(dǎo)和全程監(jiān)督，重視改善線上教學(xué)對學(xué)生自身學(xué)習(xí)的效能[4]，提高教學(xué)臨場感，將英美文學(xué)教學(xué)活動過程中的教學(xué)效果納入評價指標(biāo)，關(guān)注學(xué)生線上和線下對英美文學(xué)知識的主動建構(gòu)和交流互動等學(xué)習(xí)過程的反饋情況，形成診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，教師評價、同伴互評與自評為補(bǔ)充的多維度、多元化動態(tài)學(xué)習(xí)評價體系。在混合式英美文學(xué)教學(xué)過程中，要采用質(zhì)性學(xué)習(xí)評價和量化學(xué)習(xí)評價相結(jié)合的方式，利用英美文學(xué)知識和背景資料收集分析情況、小組合作成效、成果展示、自我反思等質(zhì)性評價，結(jié)合平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)、測驗結(jié)果和期中、期末成績等量性評價，根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)記錄，包括學(xué)習(xí)時長、反復(fù)學(xué)習(xí)頻率、在線作業(yè)提交情況、線上討論次數(shù)等數(shù)據(jù)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行學(xué)情分析和學(xué)習(xí)過程監(jiān)控。整個英美文學(xué)課程評價是連續(xù)、動態(tài)的過程，是師生共同參與的活動和不斷反饋的模式，便于教師及時調(diào)整教學(xué)計劃，學(xué)生改變學(xué)習(xí)策略，提高教學(xué)臨場感，督促主動、有效學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，增加認(rèn)知臨場感，提高英美文學(xué)教學(xué)效果。

第二，信息技術(shù)貫穿于混合式教學(xué)模式的各個階段，將“傳統(tǒng)教學(xué)模式”與“線上教學(xué)模式”的優(yōu)勢有效融合使其達(dá)到最佳的教學(xué)效果?；旌鲜浇虒W(xué)評價反饋設(shè)計中，也要充分利用新型信息技術(shù)，實現(xiàn)精準(zhǔn)即時的評價體系和反饋機(jī)制。熟悉技術(shù)環(huán)境的學(xué)習(xí)活動被學(xué)生認(rèn)為是混合式課程初期支持社會臨場感創(chuàng)設(shè)最有效、最重要的支架，因此要增強(qiáng)混合式英美文學(xué)教學(xué)的社會臨場感，應(yīng)該選擇師生均熟悉的軟件平臺或社交媒體，減少反饋和評價過程中的技術(shù)障礙，“提升學(xué)生對混合式學(xué)習(xí)環(huán)境的心理舒適度和自我效能感”[5]。同時確保混合式學(xué)習(xí)過程中既有同步學(xué)習(xí)也有異步在線學(xué)習(xí)交流，保證師生即時評價和反饋渠道的暢通，創(chuàng)造令學(xué)生信任的開放式學(xué)習(xí)環(huán)境，為合作式、探索式學(xué)習(xí)提供可能性。英美文學(xué)教學(xué)更注重學(xué)生對文學(xué)作品的主觀性賞析和評價，需要學(xué)生自主思考和判斷，在線異步學(xué)習(xí)交流能夠給學(xué)生足夠的時間進(jìn)行思考，允許學(xué)生從容地構(gòu)建自己的答案，避免緊張焦慮的心態(tài)；但異步在線學(xué)習(xí)也會使學(xué)生因為缺乏互動造成學(xué)習(xí)疏離感和孤立感[6]，陷入被動觀看視頻的陷阱。因此在異步在線學(xué)習(xí)的同時，必須加入同步學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供交流、反饋、評論的機(jī)會，加入教師的實時引導(dǎo)和回應(yīng)，增加師生、生生互動。實際上，通過正確恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計和教學(xué)評價與反饋，結(jié)合同步學(xué)習(xí)與異步學(xué)習(xí)，“混合式教學(xué)能夠提升師生之間的交互頻率，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的社會臨場感和認(rèn)知臨場感”[7]，這也是混合式教學(xué)模式互動性的體現(xiàn)。加之文學(xué)作為一種語言藝術(shù)形式，能夠表達(dá)情感、增長知識、深入內(nèi)心，不同學(xué)生對英美文學(xué)作品的賞析會產(chǎn)生不同的共鳴和情感，因此英美文學(xué)課程適合進(jìn)行線上、線下的討論和交流活動。在英美文學(xué)教學(xué)過程中除組織課堂探索、合作等，也可以設(shè)置線上同步學(xué)習(xí)小組，利用微信、學(xué)習(xí)通等師生熟悉的社交軟件和學(xué)習(xí)平臺，打通學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)與教師評價與反饋的渠道，充分發(fā)揮同伴影響和教師引導(dǎo)的作用，激發(fā)學(xué)生的思維火花，通過課件、教學(xué)視頻、知識點評測以及交流答疑支持學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評價，增加線上文學(xué)課程的社會臨場感，提高學(xué)習(xí)效果。

二、混合式英美文學(xué)教學(xué)成果庫的建設(shè)

混合式英美文學(xué)教學(xué)成果庫建設(shè)是對教學(xué)評價與反饋機(jī)制的長效外延，對教學(xué)與學(xué)習(xí)成果的歸納更新?；旌鲜接⒚牢膶W(xué)資源庫涵括教學(xué)資源庫和教學(xué)成果庫。

1.現(xiàn)有資源存在的問題

中外許多知名高校相繼推出了不同形態(tài)的英美文學(xué)線上教育精品課程，這些課程主要為英美文學(xué)理論與批評以及英美文學(xué)作家、名著欣賞，相關(guān)英美文學(xué)的教學(xué)資源主要集中在中國大學(xué)MOOC、網(wǎng)易公開課、超星公開課三大平臺及部分教育資源網(wǎng)站。線上教育資源對知識資源進(jìn)行整合與共享，擴(kuò)大了學(xué)習(xí)范圍，具有課程教學(xué)數(shù)字化和可移動性等優(yōu)勢。但現(xiàn)有針對英美文學(xué)教學(xué)的在線資源應(yīng)用于混合式教學(xué)，也存在不少局限：一是英美文學(xué)相關(guān)線上教學(xué)資源數(shù)量不足，尤其是優(yōu)質(zhì)、精品課程較少。我國上線慕課數(shù)量達(dá)到八千余門，相比之下，與英美文學(xué)相關(guān)的課程資源寥寥可數(shù)，以中國大學(xué)MOOC和網(wǎng)易公開課平臺為主要陣地，在MOOC平臺搜索英美文學(xué)，出現(xiàn)一百多門相關(guān)課程，其中精確匹配僅二十幾門，其他平臺的資源多與MOOC平臺重復(fù)。二是線上教學(xué)資源與線下課堂匹配度低。大部分線上英美文學(xué)課程以在線開放課程形式存在，開課時間與計劃較難與線下教學(xué)同步，無法滿足混合式教學(xué)線上學(xué)習(xí)的需求；且教學(xué)多是根據(jù)個體教學(xué)團(tuán)隊研究興趣展開，教學(xué)內(nèi)容碎片化、針對性弱，很難協(xié)調(diào)線上線下教學(xué)進(jìn)度與難度，無法滿足地方院校英美文學(xué)教學(xué)需求。

2.教學(xué)資源庫建設(shè)的存量整合與增量獲得

線上資源庫建設(shè)既要對現(xiàn)有線上英美文學(xué)課程進(jìn)行整合擴(kuò)充，實現(xiàn)存量整合，又要進(jìn)行課程資源創(chuàng)新，實現(xiàn)增量獲得。通過長期的教學(xué)實踐與反饋，精選出真正適合學(xué)生的英美文學(xué)線上教學(xué)資源，結(jié)合教學(xué)評價反饋對教學(xué)資源進(jìn)行動態(tài)建設(shè)和調(diào)整，實現(xiàn)混合式英美文學(xué)教學(xué)資源庫的本地化改造，使其適合本校學(xué)生特點和培養(yǎng)需要、符合地方院校英語專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知水平。首先，雖然現(xiàn)存能精確匹配英美文學(xué)的線上教育資源稀少，但搜索出不少文學(xué)理論類、文學(xué)史、比較文學(xué)等精品資源。線上資源庫的存量整合要求打開英美文學(xué)理論體系，合理融入比較文學(xué)、中國文學(xué)、文學(xué)史、文化與文學(xué)、文學(xué)寫作等課程，必要時也可以加入其他學(xué)科關(guān)于文學(xué)的課程，實現(xiàn)新文科倡導(dǎo)的“大學(xué)科”理念。其次，要實現(xiàn)英美文學(xué)線上資源的增量獲得，且保證線上資源內(nèi)容符合地方高校英語專業(yè)學(xué)生特點，地方院?？勺孕兄谱饔⒚牢膶W(xué)的課程資源。課程資源的制作需要滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，根據(jù)先前的教學(xué)成效與學(xué)生反饋，以學(xué)生為中心進(jìn)行布局和創(chuàng)制。為最大限度地保證教學(xué)效率，便于資源檢索、共享和使用，滿足智慧教育各環(huán)節(jié)教與學(xué)的需求，視頻資源的制作以長度適宜、語言通俗易懂、條例清晰為佳。由于自制視頻成本高、耗時長，視頻中的文本和舉例應(yīng)當(dāng)以經(jīng)典為主，盡量減少引用當(dāng)下流行案例，確保視頻經(jīng)久適用，對于當(dāng)下流行的案例、文本等，教師可在線下課堂中補(bǔ)充更新[3]。同時，無論是現(xiàn)存視頻還是自制視頻，在教學(xué)視頻中加入本視頻的學(xué)習(xí)要點清單和要點分割點，便于學(xué)生清晰明了地掌握視頻要點，根據(jù)自身情況，快進(jìn)或反復(fù)學(xué)習(xí)知識點，更好地實現(xiàn)高效、有針對性的自主學(xué)習(xí)。

整體而言，混合式英美文學(xué)課程資源建設(shè)中，教學(xué)資源在內(nèi)容的選擇上要保證較為完整全面，便于學(xué)生建立體系化的英美文學(xué)知識結(jié)構(gòu)，課程設(shè)計要側(cè)重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和教學(xué)反饋與評價的雙向互動。通過多輪教學(xué)實踐與篩選，保留符合學(xué)情的優(yōu)質(zhì)英美文學(xué)線上資源，對其進(jìn)行精選整合，提高線上資源的適用性與利用率。通過影視作品等視頻、音頻線上資源，將文學(xué)理論的抽象性與視覺文化相結(jié)合，迎合當(dāng)代大學(xué)生的知識信息接受方式，在一定程度上解決西部地方院校師資力量薄弱的問題，通過優(yōu)質(zhì)教育資源共享，促進(jìn)教育公平化，減少東西部教育差距。

3.學(xué)習(xí)成果庫的多模態(tài)建設(shè)

學(xué)習(xí)成果庫的建立，要保證學(xué)習(xí)成果形式多樣化，鼓勵學(xué)生進(jìn)行多模態(tài)學(xué)習(xí)活動，通過涉及不同的感知通道，如視覺、聽覺、觸覺所接收到的教學(xué)信息輸入，實現(xiàn)多種學(xué)習(xí)成果輸出組合，如戲劇編排、演講、辯論、配音、論文等，并將優(yōu)秀的成果保存記錄并展示，迎合當(dāng)下學(xué)生熱衷于分享的特點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)參與意識，使得英美文學(xué)知識通過學(xué)生主動建構(gòu)得到不斷強(qiáng)化和內(nèi)化，有效提高教學(xué)效果。

混合式英美文學(xué)課程的學(xué)習(xí)成果形式多種多樣，主要產(chǎn)生于混合式教學(xué)的拓展階段，利用多模態(tài)教學(xué)形式，給予學(xué)生多種模態(tài)的認(rèn)知刺激和接受反應(yīng)，包括論文寫作、匯報展示、話劇表演、電影配音、詩歌朗誦、文學(xué)素材再創(chuàng)作等，這些成果顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)大多終結(jié)于教育目標(biāo)的記憶、理解層次，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗和創(chuàng)造性產(chǎn)出，利用課前線上學(xué)習(xí)，完成文學(xué)知識的記憶與理解目標(biāo)，通過線下課堂設(shè)計完成文學(xué)知識應(yīng)用、分析目標(biāo)，結(jié)合成果展示拓展環(huán)節(jié)，實現(xiàn)評價、創(chuàng)造認(rèn)知發(fā)展，將被動接受記憶英美文學(xué)知識點轉(zhuǎn)化為主動建構(gòu)英美文學(xué)知識體系，實現(xiàn)有意義的文學(xué)創(chuàng)作，學(xué)生通過主動尋找、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造文本意義，提升文化修養(yǎng)和精神素質(zhì)，提高英美文學(xué)的學(xué)習(xí)效果?；旌鲜浇虒W(xué)模式借助網(wǎng)絡(luò)平臺，便于進(jìn)行優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果的長久存檔與分享展示。優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果庫的建立，為學(xué)生提供充分鍛煉、交流、展示的機(jī)會和平臺，激發(fā)學(xué)生對英美文學(xué)課程的興趣，通過創(chuàng)作、評價等高級思維目標(biāo)的實現(xiàn)，培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的分析解決問題能力、創(chuàng)作及再創(chuàng)作能力和批判性思維能力，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)行為，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。教學(xué)成果庫的建設(shè)幫助學(xué)生把低階的文學(xué)知識輸入與高階的多模態(tài)英美文學(xué)學(xué)習(xí)成果輸出聯(lián)系起來，形成整個混合式英美文學(xué)教學(xué)的內(nèi)外良性循環(huán)和生態(tài)平衡。

結(jié)束語

鑒于英美文學(xué)課程不斷被邊緣化的局面，在英美文學(xué)課程中有機(jī)嵌入混合式教學(xué)模式，將在線教學(xué)和傳統(tǒng)面對面教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，能有效解決英美文學(xué)教學(xué)中課時不足、教材不適、學(xué)生能力欠缺和教學(xué)方法陳舊等問題。本文基于臨場感理論，強(qiáng)調(diào)混合式英美文學(xué)教學(xué)中要重視建立良好的教學(xué)反饋機(jī)制與成果資源庫，將師生共同參與評價、質(zhì)性與量性考核納入評價結(jié)果，形成多維度、多元化的動態(tài)學(xué)習(xí)評價體系，提高教學(xué)臨場感；教學(xué)中選擇師生均熟悉的軟件平臺或社交媒體，保證教學(xué)過程中既有同步學(xué)習(xí)，也有異步在線學(xué)習(xí)交流，增加社會臨場感，從而促進(jìn)認(rèn)知臨場感。對于混合式英美文學(xué)的教學(xué)資源和成果建設(shè)，既要保證現(xiàn)存在線資源的存量整合，又要進(jìn)行課程資源的創(chuàng)新自制，實現(xiàn)增量獲得，并結(jié)合形式多樣的優(yōu)質(zhì)英美文學(xué)學(xué)習(xí)成果展示，實現(xiàn)教師對學(xué)習(xí)過程持續(xù)的監(jiān)控和教學(xué)方法的及時調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生深度自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生主動建構(gòu)知識，打破英美文學(xué)課程的困境，提高英美文學(xué)課程的教學(xué)效果。