■山東省淄博市淄川區(qū)龍泉鎮(zhèn)龍泉中學(xué) 陳翠芹

隨著我國教育的深入改革，鄉(xiāng)土地理資源在初中地理課堂上的應(yīng)用已經(jīng)變得越來越廣泛。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗在本文中闡述了核心概念，并分析了其應(yīng)用現(xiàn)狀和應(yīng)用意義，從多個方面提出了有效的應(yīng)用策略，以期促使教師在教學(xué)中通過對鄉(xiāng)土地理資源的應(yīng)用，從而促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升。

一、核心概念的闡述

鄉(xiāng)土地理資源的本質(zhì)是本土的地理資源，不僅包括自然資源，還包括人文資源，這兩種資源都可以成為教師有效開展地理課堂教學(xué)的重要資源。而教師對鄉(xiāng)土地理資源的合理利用，不僅可以幫助學(xué)生了解所在地區(qū)的生活環(huán)境和地理特點，進(jìn)一步加深學(xué)生對家鄉(xiāng)的認(rèn)識，使學(xué)生更加熱愛自己的家鄉(xiāng)，更重要的是還可以培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)思維和邏輯能力，鍛煉和提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，最終促進(jìn)學(xué)生得到全面發(fā)展。此外，學(xué)生如在未來選擇留鄉(xiāng)工作，還可以給這部分學(xué)生打下堅實的鄉(xiāng)土地理知識基礎(chǔ)。

二、鄉(xiāng)土地理資源在初中地理課堂上的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）教師未能重視鄉(xiāng)土地理資源

部分初中地理教師錯誤地認(rèn)為沒有必要將鄉(xiāng)土地理資源應(yīng)用在課堂上，他們忽視了對鄉(xiāng)土地理資源的研究和挖掘，導(dǎo)致鄉(xiāng)土地理資源的重要教學(xué)價值難以在地理課堂上得到充分的發(fā)揮。而學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識往往基于自身對周邊地理的認(rèn)識，形成初步的地理概念。在日常的地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生雖可以了解到相關(guān)的鄉(xiāng)土地理資源，但這些內(nèi)容過于零散，不成體系，不利于學(xué)生記憶和學(xué)習(xí)。

（二）鄉(xiāng)土地理知識儲備不足

當(dāng)初中地理教師逐漸意識到鄉(xiāng)土地理資源的重要教學(xué)價值并嘗試應(yīng)用時，由于他們?nèi)狈﹂L時間對鄉(xiāng)土地理資源的深入研究和了解，導(dǎo)致鄉(xiāng)土地理知識儲備嚴(yán)重不足。在實際應(yīng)用時，教師本身鄉(xiāng)土地理資源知識的空白難以準(zhǔn)確地將鄉(xiāng)土地理資源應(yīng)用在地理課堂上，學(xué)生也就難以從中有所收獲。

（三）鄉(xiāng)土地理資源應(yīng)用形式單一

調(diào)查研究結(jié)果可以得知，大部分初中地理教師在教學(xué)中最常采用口頭講述的形式進(jìn)行授課，對鄉(xiāng)土地理資源利用不足，缺乏實踐類型的教學(xué)方法，學(xué)生得不到直觀的地理知識體驗，因而教學(xué)效果不理想。在這樣的地理課堂上，學(xué)生只能片面地理解這些鄉(xiāng)土地理資源，并不能掌握相關(guān)知識并形成較為深入的理解，鄉(xiāng)土地理資源的重要價值難以得到充分發(fā)揮。

三、鄉(xiāng)土地理資源在初中地理課堂上的應(yīng)用意義

（一）提升地理核心素養(yǎng)

地理核心素養(yǎng)，指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握地理知識過程中逐步形成的地理核心知識和地理核心能力等心理品格，它要求教師重點關(guān)注學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和鍛煉。而鄉(xiāng)土地理資源的合理利用，可以加強(qiáng)學(xué)生對地理知識與現(xiàn)實生活之間的關(guān)系認(rèn)知，降低學(xué)生對地理知識的理解難度，有利于學(xué)生思維能力和綜合素質(zhì)的提升。比如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起分析某個鄉(xiāng)土環(huán)境案例，以此增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)家鄉(xiāng)環(huán)境的責(zé)任感，有利于學(xué)生樹立和諧的人地觀念。此外，還可以從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活環(huán)境入手學(xué)習(xí)地理知識，進(jìn)一步加深學(xué)生對這些地理知識的理解。

（二）豐富地理教學(xué)內(nèi)容

鄉(xiāng)土地理資源屬于初中地理課堂教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，它含有非常豐富的自然風(fēng)貌和人文景觀，因而蘊涵大量的地理教學(xué)資源。通過深入挖掘鄉(xiāng)土地理資源，可以引導(dǎo)學(xué)生更加全面地認(rèn)識和了解周邊的生活環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)興趣和探究動力，使學(xué)生可以更好地理解具有抽象性和復(fù)雜性的地理知識，最終促使學(xué)生充分掌握解決實際地理問題的思路和方法。

（三）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

初中階段的學(xué)生還沒有形成比較完善的抽象思維和邏輯思維，仍舊處于一個快速發(fā)展的重要時期。面對一些比較陌生的地理知識，學(xué)生往往無法形成較深層次的理解，在現(xiàn)實生活中也難以對地理知識進(jìn)行運用。而鄉(xiāng)土地理資源的合理應(yīng)用，則可以很好地解決這一問題，學(xué)生可以從中認(rèn)識到現(xiàn)實生活與地理知識之間的緊密聯(lián)系，促使學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)地理知識，并運用到實際的地理問題中，促進(jìn)學(xué)生更加全面發(fā)展。

四、鄉(xiāng)土地理資源在初中地理課堂上的應(yīng)用原則

（一）學(xué)科性原則

初中地理教師在鄉(xiāng)土地理資源的應(yīng)用上不能拋開地理教材內(nèi)容，不能與地理學(xué)科脫軌，否則將失去原本的地理教學(xué)價值。教師也不能只將鄉(xiāng)土地理資源局限于本地的地理位置、氣候變化等自然地理要素，應(yīng)加強(qiáng)研究，滲透更加豐富的內(nèi)容，包括人文地理因素，如交通、經(jīng)濟(jì)等。確保合理運用鄉(xiāng)土地理資源的同時，不丟失學(xué)科教材的教學(xué)價值。

（二）生活性原則

著名的教育學(xué)家陶行知曾經(jīng)說過，生活即教育。鄉(xiāng)土地理資源的來源就是現(xiàn)實生活。因此，在實際的地理課堂上教師更應(yīng)該將一些抽象性的地理知識與學(xué)生的現(xiàn)實生活環(huán)境有效結(jié)合，讓學(xué)生可以通過熟悉的環(huán)境分析其中的地理知識，進(jìn)一步提升學(xué)生的地理實踐能力，同時培養(yǎng)學(xué)生良好的愛鄉(xiāng)情感。

（三）開放性原則

初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，教師需要設(shè)計出具有開放性的地理課堂。鄉(xiāng)土地理資源的應(yīng)用則可打破來自初中地理教材的限制，給學(xué)生提供一個更加開放的地理課堂。同時，在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生可將通過自主學(xué)習(xí)和探究更深入了解鄉(xiāng)土環(huán)境。比如，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計探究活動，在條件允許的情況下，鼓勵學(xué)生課下以小組的形式搜集身邊的案例材料，供課上交流討論。

五、鄉(xiāng)土地理資源在初中地理課堂上的應(yīng)用策略

（一）巧用鄉(xiāng)土地理資源，激發(fā)學(xué)生興趣

初中地理教材上含有很多復(fù)雜難懂的地理概念等知識，直觀性較差。學(xué)生通過教師的講解可能只是對這些地理知識形成片面的理解，只知其然，不知其所以然。而鄉(xiāng)土地理資源就存在于學(xué)生的周圍環(huán)境中，更有利于學(xué)生接受和理解。因此，鄉(xiāng)土地理資源的應(yīng)用，可以將那些復(fù)雜難懂的地理概念轉(zhuǎn)變成更加具體的事物和周邊現(xiàn)象進(jìn)行理解，更好地激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。這樣不僅可以豐富地理課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以開闊學(xué)生的地理學(xué)習(xí)視野。比如，在學(xué)習(xí)“地形和地勢”時，由于這部分中含有地形、地勢等抽象的地理概念，十分不利于學(xué)生理解，因此鄉(xiāng)土地理資源的利用在此時就顯得十分重要。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本地的地形和地勢，詢問學(xué)生對周邊環(huán)境比較熟悉的地形，讓學(xué)生交流、分析、總結(jié)出其中的特點，進(jìn)而得出地形類型。其次，教師可在這個基礎(chǔ)上引入本節(jié)概念的學(xué)習(xí)。最后，教師可以讓學(xué)生將自己熟悉的周邊環(huán)境作為模型，嘗試著判斷出我國的地勢、地形。通過多種方式對鄉(xiāng)土地理資源進(jìn)行應(yīng)用，將激發(fā)學(xué)生對地理知識的探究興趣，加深記憶，最終促進(jìn)學(xué)生得到更加良好的進(jìn)步。

（二）巧用鄉(xiāng)土地理資源，降低學(xué)習(xí)難度

傳授地理知識的過程并不是一昧地給學(xué)生灌輸知識，更重要的是調(diào)動學(xué)生的地理知識基礎(chǔ)，幫助學(xué)生積極消化和構(gòu)建新的地理知識。初中生仍舊處于直觀思維階段，對他們來說，這門課程的學(xué)習(xí)難度較高。若只靠教師的講解，學(xué)生很難形成比較深刻的理解。而鄉(xiāng)土地理資源在初中地理課堂上的合理應(yīng)用，則可以將這些地理知識以一種更加直觀的形式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，這樣可以降低這門課程的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生在地理課堂上的學(xué)習(xí)效果。比如，在講解“河流與湖泊”這一內(nèi)容時，為了降低流量、水位變化等水文特征的理解難度，教師首先可以詢問學(xué)生是否了解周邊的河流、是否知道這些河流的指向、是否知道這些河流有無支流、是否知道這些河流在不同季節(jié)的水量變化等問題。其次，教師留出時間讓學(xué)生思考和回答問題，教師再結(jié)合學(xué)生的回答而引入本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自然而然理解這些水文特征，如此可降低本節(jié)地理知識的理解難度，有利于學(xué)生接受和內(nèi)化。

（三）巧用鄉(xiāng)土地理資源，提升實踐能力

地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，是初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)重點提倡的內(nèi)容。而地理實踐能力作為地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，使初中地理學(xué)科具有一定的實踐性，教師更需要注重學(xué)生這一能力的鍛煉和提升。因此，教師巧用鄉(xiāng)土地理資源設(shè)計鄉(xiāng)土實踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生走出地理課堂的限制，讓學(xué)生學(xué)會與自己的周邊環(huán)境進(jìn)行對話就有了必要性。這樣不僅可以增加學(xué)生的地理知識，開闊學(xué)生的地理視野，還可以促使學(xué)生形成勇于探究和創(chuàng)新的能力和意識。比如，在講解“交通運輸”的時候，為了讓學(xué)生更好地理解本節(jié)內(nèi)容，教師可以設(shè)計鄉(xiāng)土實踐活動。首先，教師可以利用多媒體設(shè)施為學(xué)生播放交通業(yè)發(fā)展的視頻，讓學(xué)生可以對如今的交通形成感慨，促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的探究興趣。其次，教師可以設(shè)計鄉(xiāng)土實踐活動，讓學(xué)生考察一些自己家鄉(xiāng)交通運輸?shù)淖兓?，整個變化是怎么樣的。最后，教師還可以鼓勵學(xué)生結(jié)合自己考察的結(jié)果，提出有助于家鄉(xiāng)交通運輸發(fā)展的策略，以此促使學(xué)生將所學(xué)地理知識運用到實際的地理問題中。這樣的鄉(xiāng)土地理實踐活動，更有利于學(xué)生地理探究興趣的激發(fā)和調(diào)動，最終促進(jìn)學(xué)生在參與實踐活動的過程中掌握更多的地理知識。

（四）巧用鄉(xiāng)土地理資源，增強(qiáng)愛鄉(xiāng)情感

初中地理課堂不僅是教師傳授地理知識的重要場所，還是教師滲透愛鄉(xiāng)教育的良好講臺。鄉(xiāng)土地理資源具有開展愛鄉(xiāng)教育的重要素材資料，是增強(qiáng)學(xué)生愛鄉(xiāng)情感的重要陣地。因此，初中地理教師可以巧用鄉(xiāng)土地理資源，增強(qiáng)學(xué)生的愛鄉(xiāng)情感。教師可以以地理知識為重要載體，合理擴(kuò)大地理教學(xué)范圍，滲入愛鄉(xiāng)教育，激發(fā)學(xué)生的愛鄉(xiāng)情感。教師可以向?qū)W生講述一些當(dāng)?shù)赜忻氖录?，或者是分享一些?jīng)典景觀，以此增強(qiáng)學(xué)生的自豪感，那么學(xué)生的愛鄉(xiāng)情感就會油然而生。比如，在講解“可愛的家鄉(xiāng)——山東”的時候，教師首先可以播放“好客山東”的宣傳視頻，提醒學(xué)生注意視頻中的內(nèi)容，認(rèn)真感受山東一山一水一圣人的美好。通過觀看視頻，一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面為學(xué)生學(xué)習(xí)山東省的自然環(huán)境做好鋪墊。其次，教師出示山東省的地理位置圖，引導(dǎo)學(xué)生從緯度位置、海陸位置、相對位置三個方面描述山東省的地理位置。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的知識儲備對山東省地理位置的優(yōu)越性進(jìn)行分析，幫助學(xué)生從多角度全面加深對山東地理位置的認(rèn)識，如此一來，更有利于激發(fā)學(xué)生的自豪感和愛鄉(xiāng)情感。

（五）巧用鄉(xiāng)土地理資源，培養(yǎng)學(xué)生觀察習(xí)慣

自然環(huán)境中的事物和現(xiàn)象存在相互聯(lián)系和相互制約的關(guān)系，但很少會有學(xué)生注意這一點，這時候，教師就需要帶領(lǐng)學(xué)生一起深入挖掘和理解，促使學(xué)生從觀察生活中習(xí)得地理知識。此外，還可以讓學(xué)生學(xué)會如何從地理學(xué)的角度看待周邊環(huán)境的事物，并且靈活運用所學(xué)地理知識解決，促使學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升。比如，在講解“自然災(zāi)害”的時候，教師可以從學(xué)生的周邊環(huán)境入手。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生思考有什么自然災(zāi)害，什么情況下會出現(xiàn)自然災(zāi)害，以此引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識和理解自然災(zāi)害。其次，教師可以設(shè)計一個生活中常見的情景，讓學(xué)生判斷是否屬于自然災(zāi)害，以此培養(yǎng)學(xué)生的地理觀察能力。最后，教師順勢引入本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生更加深入地理解和學(xué)習(xí)自然災(zāi)害。

（六）巧用鄉(xiāng)土地理資源，直觀講解概念

對于地理概念的傳授和講解，很多教師常常會覺得頭疼，自己明明已經(jīng)講解得很清楚，但是學(xué)生仍然覺得難以掌握，甚至還會衍生出錯誤的理解，進(jìn)而影響到學(xué)生的地理能力的成長。而通過鄉(xiāng)土地理資源的巧用，則可以改善這一現(xiàn)狀。具體來說，教師可以挖掘身邊的鄉(xiāng)土地理資源，找出與地理概念相關(guān)的部分，展示在學(xué)生的眼前，讓學(xué)生可以透過這些鄉(xiāng)土地理資源去深度理解和充分掌握該地理概念。事實上，鄉(xiāng)土地理資源在這里充當(dāng)?shù)氖菢蛄鹤饔?，可以在很大程度上化解學(xué)生對這些地理概念理解的障礙，進(jìn)而推動學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步。比如，在講解“樞紐”這個地理概念的時候，若教師只是站在地理概念的層面上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行剖析理解，那么學(xué)生可能難以透徹理解。而通過鄉(xiāng)土地理資源，教師則可以讓學(xué)生分享自己印象中的汽車站和火車站。有的學(xué)生說自己回家需要去汽車站，有的學(xué)生還說自己上次出去旅游的時候要去火車站，等等。之后，接著學(xué)生的回答，教師再引入地理概念的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生意識到這兩個地方都屬于交通樞紐。同時，教師還可以讓學(xué)生回憶自己回家或者出去玩的時候是不是會在這兩個地方碰到很多人。此外，讓學(xué)生在以后回家的時候注意觀察，歸納和總結(jié)一共有幾條線路，大概的人流量有多少。當(dāng)學(xué)生每次經(jīng)過火車站或者汽車站的時候，都會不由自主會想起這個地理概念，以此來幫助學(xué)生鞏固。通過這樣利用鄉(xiāng)土地理資源，這個抽象且難以理解的地理概念將會變得簡單化，學(xué)生自然也就可以充分掌握。

綜上所述，鄉(xiāng)土地理資源在初中地理課堂上的應(yīng)用是值得教師積極嘗試的。因此，初中地理教師更需要積極轉(zhuǎn)變自身的地理課堂教學(xué)理念，真正做到“巧用鄉(xiāng)土地理資源，提升學(xué)生核心素養(yǎng)”，充分激發(fā)學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，增強(qiáng)學(xué)生對家鄉(xiāng)的喜歡和熱愛，最終促進(jìn)學(xué)生得到更加全面的發(fā)展。