■安徽省阜陽市潁上縣潤河鎮(zhèn)回民小學(xué) 劉 切

語文教師始終是引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)投入語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要角色，教師在語文教學(xué)過程中發(fā)揮自己的教育智慧營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，能幫助學(xué)生有效塑造良好的思想品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。為了讓情感教育思想深刻融入學(xué)生的心靈深處，教師可以從挖掘教材隱藏要素，滲透情感元素；關(guān)注課文內(nèi)容朗讀，增強(qiáng)情感體驗(yàn)；創(chuàng)設(shè)實(shí)際教學(xué)情境，豐富文化情感和把握故事人物背景，滲透黨史教育；密切聯(lián)系學(xué)生生活，豐富教學(xué)資源；組織語文實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生素養(yǎng)等方面著手展現(xiàn)積極向上的積極情緒，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以有效提升，情感素養(yǎng)得以充分熏陶。

一、小學(xué)語文教學(xué)中情感滲透的意義

（一）有助于學(xué)生的綜合發(fā)展

對(duì)小學(xué)生而言，年齡較小，活潑好動(dòng)，在學(xué)習(xí)知識(shí)方面難免力不從心。知識(shí)較為枯燥，內(nèi)容較多，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)難以集中注意力，基于此，教師在語文教學(xué)中滲透情感元素，可以在豐富教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，使語文知識(shí)更具吸引力。在滲透情感因素的小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生可以主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)時(shí)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不僅掌握了語文知識(shí)，而且豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。在具有情感因素的小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生將以積極的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)，并且對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情，此時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)之余可以充分彰顯自身的創(chuàng)新能力、思維能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也將有所提高。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透情感因素，對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展起著積極作用。

（二）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，如若學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中缺乏興趣，將難以主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，因此教師在教學(xué)中滲透情感因素，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生挖掘教材中的情感知識(shí)，在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)獲得良好的體驗(yàn)。在教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，通過引導(dǎo)學(xué)生逐步探索的方式，學(xué)生深入學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，在這過程中，學(xué)生將掌握知識(shí)的重難點(diǎn)，這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力起著積極作用。滲透情感因素的小學(xué)語文教育，可以使教學(xué)內(nèi)容越發(fā)豐富，教學(xué)流程越發(fā)完善，在教學(xué)全面推進(jìn)的背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有所提高，此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)將呈現(xiàn)出主動(dòng)狀態(tài)。在滲透情感教育的過程中，教師可以充分發(fā)揮多媒體的作用，利用多媒體的優(yōu)勢呈現(xiàn)出多元化、豐富立體的知識(shí)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感悟知識(shí)的真諦。因此，在教學(xué)中，教師充分發(fā)揮情感因素的作用，通過積極的情感帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)域豐富多彩的知識(shí)世界，使學(xué)生在知識(shí)中了解萬物變化。

（三）有助于減輕語文學(xué)習(xí)壓力

語文屬于基礎(chǔ)學(xué)科，在學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)當(dāng)中起著積極作用。語文學(xué)科知識(shí)豐富，內(nèi)容較多，對(duì)小學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)難以理清知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，因此，在學(xué)習(xí)方面較為吃力。在教學(xué)中，教師滲透情感教育，引導(dǎo)學(xué)生以積極的情感投入語文學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)時(shí)積極分析知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，構(gòu)建清晰完整的知識(shí)脈絡(luò)，使學(xué)生深入理解知識(shí)概念，提高知識(shí)水平，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。在小學(xué)語文教學(xué)中滲透情感教育，可以引導(dǎo)學(xué)生從多角度進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，不僅可以拉近師生之間的距離，而且可以使學(xué)生主動(dòng)投入語文學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生將充滿愉悅感、輕松感。

二、小學(xué)語文教學(xué)中情感滲透的有效路徑

（一）挖掘教材隱藏要素，滲透情感元素

在語文教學(xué)過程中，教材是能確保語文課堂順利進(jìn)行的關(guān)鍵，教師在教學(xué)過程中要能通過研讀教材去了解其中凝結(jié)的每位匯編者的智慧，要能積極挖掘教材文本中蘊(yùn)涵的豐富情感要素，為學(xué)生提供全方位的語文知識(shí)讓他們積極參與語文課堂有所收獲。在實(shí)際教學(xué)過程中，深化教育內(nèi)容時(shí)要能創(chuàng)新多種形式讓學(xué)生真正有所體悟，通過將枯燥且抽象的語言文字符號(hào)形象化，發(fā)揮教材中的情感要素，有效確保語文教學(xué)過程中情感教育的順利進(jìn)行，促使學(xué)生的能力得到全面的進(jìn)步發(fā)展。在開展語文教學(xué)工作時(shí)，教師要注重挖掘隱藏在語文教材中的情感要素，最終實(shí)現(xiàn)有效實(shí)施情感教育的目標(biāo)。比如，教師可以在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，把握文本中的三個(gè)排比句進(jìn)行分析，“漓江的水真靜啊……那是一塊無瑕的翡翠?！边@其中三個(gè)副詞“真”和嘆詞“啊”連續(xù)應(yīng)用，從中能真實(shí)反映作者的情感，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在品讀的過程中感受作者對(duì)漓江的贊美及喜愛之情，且將讀者帶到了文本情境中感受漓江之美，在美文分析鑒賞和美景想象中感受作者的情深愛切。唯有將文本中的情感資源充分挖掘出來，引導(dǎo)學(xué)生正確把握課文中內(nèi)涵的價(jià)值取向和情感表達(dá)，才能讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)與文本和作者的心靈對(duì)話。

（二）關(guān)注課文內(nèi)容朗讀，增強(qiáng)情感體驗(yàn)

高年級(jí)語文教學(xué)中的一個(gè)重要教學(xué)手段是朗讀教學(xué)，借助朗讀培育情感不僅關(guān)系到高年級(jí)學(xué)生對(duì)課文的情感體悟，也對(duì)學(xué)生閱讀能力的有效提升有重要推促意義。教師通過朗讀教學(xué)能促使學(xué)生的情感體驗(yàn)得以增強(qiáng)，也能讓學(xué)生切身感受到文本中作者的真實(shí)思想情感，對(duì)文本描述的情境有真實(shí)的體悟。新課程改革標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，教師要能以學(xué)生為主體展開朗讀教學(xué)，針對(duì)學(xué)生朗讀能力的不同進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，針對(duì)文本內(nèi)容給學(xué)生具體的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生能在朗讀過程中體悟文章的思想內(nèi)涵，把握具體的朗讀方法，最終在瑯瑯讀書聲中感悟到語文學(xué)科的無窮魅力。以古詩詞為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀《迢迢牽牛星》一首詩歌時(shí)，為了讓學(xué)生理解詩意，體會(huì)詩歌的情感，可以鼓勵(lì)學(xué)生朗讀古詩詞，在朗讀中感受疊詞應(yīng)用的優(yōu)勢，感受其中內(nèi)涵的纏綿意境，體會(huì)織女的哀怨愁苦。又如，教師在教學(xué)《月光曲》時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中領(lǐng)悟情感，鼓勵(lì)學(xué)生融入情感表達(dá)提升情感交流交能力。在課堂中，教師可以選擇范讀，從中流露出自己的情感及思想，同時(shí)傳授相應(yīng)的朗讀技巧給學(xué)生，讓他們把握朗讀節(jié)奏和情感，在朗讀過程中體驗(yàn)到作者語言表達(dá)背后的情感。在學(xué)生把握朗讀技巧后，教師可以將班級(jí)的學(xué)生分成不同的小組，然后鼓勵(lì)他們開展朗讀競賽，嘗試在朗讀過程中融入自己的情感，如“彈得多純熟啊！……您不會(huì)就是貝多芬先生吧？”結(jié)合標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的情感體現(xiàn)，教師鼓勵(lì)學(xué)生在多媒體背景音樂的渲染下進(jìn)行朗讀，用自己的語言表達(dá)情緒，體悟盲姑娘的情緒和心境，讓學(xué)生在朗讀過程中感悟情感，在情感表達(dá)中增強(qiáng)體驗(yàn)，最終促使學(xué)生能有感情地朗讀文本，把握作者在文本中隱藏的情感主旨。

（三）創(chuàng)設(shè)實(shí)際教學(xué)情境，豐富文化情感

過去的語文教學(xué)方法較為單調(diào)呆板，學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)興致不高，學(xué)生缺少在語文學(xué)科中的積極學(xué)習(xí)情感和文本中內(nèi)涵的文化素養(yǎng)體驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的情感，讓學(xué)生能從中把握傳統(tǒng)文化知識(shí)，感受到文化魅力，最終增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，教師在教學(xué)《將相和》一篇文章時(shí)，可以借助當(dāng)下教師青睞的信息技術(shù)輔助，給學(xué)生呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)的影視作品片段展示相應(yīng)的故事情節(jié)，在生動(dòng)且直觀的情境創(chuàng)設(shè)中讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵有充分的認(rèn)知，為了引領(lǐng)學(xué)生深刻體悟課文內(nèi)容的情感，教師可以采用角色扮演的形式，讓學(xué)生選擇不同的角色進(jìn)行演繹，在角色扮演過程中對(duì)其中蘊(yùn)涵的主題思想有深刻的把握。教師通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境的方式將書中抽象的文化知識(shí)轉(zhuǎn)換為具體生動(dòng)的情節(jié)，由此能幫助學(xué)生降低對(duì)知識(shí)的理解難度，讓學(xué)生在多媒體呈現(xiàn)的視聽感官刺激中持續(xù)集中注意力，促使學(xué)生沉浸于情境中產(chǎn)生更大的心靈震撼，最終高效學(xué)習(xí)到具體文化知識(shí)。

（四）把握故事人物背景，滲透黨史教育

在現(xiàn)代化教學(xué)背景下，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中滲透黨史教育也是一個(gè)比較重要的教學(xué)任務(wù)，它可以為學(xué)生根植紅色基因，在潛移默化中提升學(xué)生的思想認(rèn)知，其重要性不言而喻。小學(xué)語文教材中收錄了許多開展黨史教育的文本，教師可以根據(jù)文本故事中的人物背景做好黨史教育工作，讓學(xué)生受益匪淺，更好地提升自我，獲得小學(xué)語文黨史教育極為滿意的效能。例如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》這篇文本時(shí)，教師可以為學(xué)生布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用多媒體搜索與狼牙山五壯士有關(guān)的資料，對(duì)這五位革命先輩的英勇事跡有一個(gè)更為全面、深入的了解，并根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需要，查閱更多抗日英雄的事跡，如劉胡蘭、董存瑞等，不斷豐富學(xué)生的黨史知識(shí)積累。在《七律·長征》一文教學(xué)中，學(xué)生由于缺乏必要的背景，缺乏對(duì)具體人物和事件的體會(huì)，由此對(duì)作者情感很難產(chǎn)生共鳴，為了讓學(xué)生感受長征的艱難和紅軍的不屈不撓，教師可以對(duì)歷史背景進(jìn)行補(bǔ)充，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《金色的魚鉤》《飛奪瀘定橋》等故事，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把握背景故事和人物精神，由此滲透黨史教育。在學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》一課時(shí)，教師就可以給學(xué)生補(bǔ)充交代李大釗的生平功績，讓學(xué)生在背景補(bǔ)充中了解黨史，感受文本內(nèi)涵的豐富。

（五）密切聯(lián)系學(xué)生生活，豐富教學(xué)資源

在應(yīng)試教育的影響下，小學(xué)語文教師總是脫離學(xué)生生活，為學(xué)生灌輸考試必備的語文知識(shí)和技能，在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生逐漸產(chǎn)生了學(xué)習(xí)語文知識(shí)就是為了考試的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，很難從優(yōu)秀的文本中學(xué)習(xí)到對(duì)自身有用的情感，進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的積極性非常低，難以向比較好的方向進(jìn)行發(fā)展。而密切聯(lián)系學(xué)生生活，豐富小學(xué)語文情感教學(xué)的資源，可以讓學(xué)生在比較廣闊的天地中受到情感的渲染，促使班級(jí)每個(gè)學(xué)生的道德品質(zhì)都得到很大幅度的提高。廣大小學(xué)語文教育實(shí)踐者需要融入學(xué)生生活對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，升華學(xué)生的情感，讓學(xué)生真正喜歡上語文教學(xué)，取得小學(xué)語文情感教育的極大勝利。

例如，以《“精彩極了”和“糟糕透了”》為例，首先，筆者為學(xué)生出示了以下生活場景：當(dāng)你考試取得非常好的成績時(shí)，父母分別是怎樣的表現(xiàn)呢？有哪位小朋友能結(jié)合自身的經(jīng)歷來說一說呢？學(xué)生爭先恐后地進(jìn)行了表達(dá)，紛紛表示自己帶著成績單回家時(shí)非常興奮，一回家就和父母分享了這個(gè)好消息，母親夸贊了我，并說要做我喜歡吃的以示獎(jiǎng)勵(lì)，父親則表示和第一名差得很遠(yuǎn)，沒什么值得驕傲的，直接一盆冷水將我的熱情澆滅了。然后，筆者讓學(xué)生探討了以下問題：你們喜歡母親的做法呢？還是父親的做法呢？學(xué)生通過交流明確了父母的做法都是愛的體現(xiàn)，對(duì)父愛和母愛有了一個(gè)更為深入的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，筆者為學(xué)生引出了：“精彩極了”和“糟糕透了”，讓學(xué)生帶著以下疑問：為什么作者說他兒時(shí)真的是“多么幸運(yùn)”呢？如果作者的父母都說“精彩極了”或“糟糕透了”，將會(huì)怎么樣呢？深入探索了文章的主旨，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了父愛和母愛的不同體現(xiàn)方式。最后，我為學(xué)生組織了生活中常見的辯論賽，讓學(xué)生選擇了文章中的一個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行了辯論，通過辯論，學(xué)生明確了父母的做法都是我們成長所必須學(xué)習(xí)的道理?？傊N近學(xué)生生活做好情感教育工作，轉(zhuǎn)變了學(xué)生對(duì)語文教學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與情感教育活動(dòng)的自覺性，確保小學(xué)語文情感教育有效性得到了穩(wěn)定良好提升。

（六）組織語文實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生素養(yǎng)

學(xué)生獲取語文知識(shí)、情感等的途徑不僅僅是依靠課堂中的理論學(xué)習(xí)，還需要從實(shí)踐中獲得一定的鍛煉與提升，讓學(xué)生親自構(gòu)建對(duì)自身成長和發(fā)展有用的情感知識(shí)，真正做到用心進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，從而能提高班級(jí)學(xué)生的整體素養(yǎng)，取得有目共睹的小學(xué)語文情感教育成績。為此，廣大小學(xué)語文教育實(shí)踐者要積極組織適合學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生的實(shí)踐能力、分析能力等各項(xiàng)能力都得到一定的增強(qiáng)，促使學(xué)生得到長遠(yuǎn)的發(fā)展。筆者在開展語文實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，首先與學(xué)生一起在教室中種植了一些綠色植物，并帶領(lǐng)學(xué)生定期給種植的這些植物進(jìn)行了澆水、施肥、除草等，學(xué)生從活動(dòng)中體會(huì)到了勞動(dòng)的快樂，同時(shí)，也親自打造了一個(gè)優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這樣的環(huán)境中很好地放松了自身的身心，明白了要愛護(hù)植物，和大自然和諧相處。其次，學(xué)生在課下搜索了與紅樓文化、戲曲文化等有關(guān)的文化資料，并將相關(guān)的圖片以及介紹貼在了學(xué)校的文化宣傳欄中，為校園文化建設(shè)工作的良好開展做出了一定的貢獻(xiàn)，提升了自身的文化內(nèi)涵。另外，筆者帶領(lǐng)學(xué)生參與了社會(huì)志愿活動(dòng)，如清理景區(qū)的垃圾、給孤寡老人送溫暖、保護(hù)動(dòng)物等，使學(xué)生形成了正確的價(jià)值觀念，促進(jìn)了學(xué)生思想品質(zhì)的良好有效提高。最后，筆者還帶領(lǐng)學(xué)生參觀了博物館、科技館等，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)了我國發(fā)展歷史以及在各個(gè)領(lǐng)域取得的偉大成就，助力學(xué)生民族自信心得到了進(jìn)一步的增強(qiáng)，促使班級(jí)每個(gè)學(xué)生的人格都得到了完善，最大程度地發(fā)揮了語文實(shí)踐活動(dòng)的功能價(jià)值?？傊?，組織多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)生從狹隘的教材和課堂中解放了出來，轉(zhuǎn)變了學(xué)生只能得到片面的發(fā)展的現(xiàn)象，為學(xué)生今后取得全面和諧的發(fā)展提供了很大的保障。

綜上所述，要想讓語文教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮高度有效的作用，教師可以關(guān)注學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，在語文教學(xué)過程中教師想方設(shè)法地?fù)軇?dòng)學(xué)生的情感心弦，營造積極情感氛圍讓學(xué)生始終以飽滿的精神愉悅課堂，讓他們的情緒受到感染，始終抱有學(xué)習(xí)熱情以積極的心態(tài)自發(fā)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們真正領(lǐng)悟文本中內(nèi)涵的思想情感，在文本感知的過程中產(chǎn)生情感層面的共鳴，最終達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)和提升學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)。