王 霞

（延邊第二中學，吉林 延吉 133000）

高中思想政治課程是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，以培育社會主義核心價值觀為目的，是幫助學生確立正確的政治方向、提高思想政治學科核心素養(yǎng)、增強社會理解和參與能力的綜合性學科課程。在這一任務和要求下催生了議題式教學的出現(xiàn)與實踐，議題式教學成為新課改背景下落實核心素養(yǎng)的重要途徑、思想政治活動型學科課程的重要依托，同時深入研究議題式教學也成了思政課教學方式改革的重要突破口。

一、議題式教學的內涵和必要性

新課標指出：“議題，既包含教材的重點知識，又體現(xiàn)引領價值；既是對課本內容的生動體現(xiàn)，具有針對性，同時又符合社會需要，具有時代價值。”一般來說，議題式教學是教師在對課標和教材深度解讀和了解的基礎上，按照學生的思維方式和認知水平，確定議題，以生活化、綜合性的議題貫穿教學全過程，設計一系列具有思辨性、兩難性的問題，引導學生在教師精心創(chuàng)設的情境中，進行各式各樣的課堂活動以促進學生素養(yǎng)發(fā)展、能力提高的一種新型教學方法。

（一）議題式教學有利于培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)

在“三新”背景下，我們強調培養(yǎng)學生政治認同、公共參與、法治意識和科學精神。是指學生在面對多重變化的社會發(fā)展中，能靈活廣泛運用所學相關知識分析解決問題的綜合能力以及在處理過程中所展示出的關鍵品格和價值選擇，是在傳統(tǒng)三維目標基礎上的發(fā)展和升華。要幫助學生培養(yǎng)核心素養(yǎng)如果單憑過去傳統(tǒng)的講授式教學在效果上看肯定是完全行不通的，所以議題式教學成為發(fā)展學生核心素養(yǎng)的有效途徑，是推動中國學生全面發(fā)展的內在要求。以必修二教材《經(jīng)濟與社會》為例，議題內容的選擇往往需要教師和學生深入挖掘社會生活中現(xiàn)實問題，需要教師在議題式教學的開展過程中收集當今社會中的經(jīng)濟發(fā)展狀況，分析社會問題，從而幫助學生將所知所學運用到現(xiàn)實生活中，從而加深對知識的認知。綜上，議題式教學在思政課上的應用既是培養(yǎng)學生的關鍵，亦是順應時代潮流的需要。

（二）議題式教學有利于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

議題式教學與傳統(tǒng)的教學方式相比，具有開放性、靈活性和綜合性。作為一種新型的教學方式，想要設計好、運用好對于學校一線教師來說可謂是一種挑戰(zhàn)。首先，議題的選擇要“精”“準”，符合學生的身心發(fā)展特點，同時也必須能夠與教材的知識結構相符，讓學生在真實的情境中有所感有所悟。其次，在教學形式上，議題式教學不只局限于傳統(tǒng)的授課模式，它可以以辯論、演講、實踐調研等多種形式開展，突破時空界限，打造開放、立體的動態(tài)課堂。最后，隨著教學內容的不斷更新，教師單純的理解教材知識已是完全不夠的，因此，教師設計議題時，就必須在整合教學重難點的基礎上，以學生的實際需要為出發(fā)點，以促進學生多方面發(fā)展以落腳點，將“死板陳舊”的議題創(chuàng)造性轉化為“三貼近”的社會活動，實現(xiàn)知識學習的最大化?；诖?，良好的議題式設計就需要一線教師不斷提高教學技能、專業(yè)素養(yǎng)，甚至要求教師在思想上行動上必須與時俱進，不斷豐富和拓展自己的綜合素養(yǎng)。這樣一來，有利于高中政治教師專業(yè)素養(yǎng)和個人能力的提升，有利于成為研究型、反思型教師。

（三）議題式教學有利于提高教學實效

在傳統(tǒng)應試教育思維的潛移默化中，部分學生在內心里認為政治課是小科，只要在期中期末臨時抱佛腳簡單看看就可以，因此，在平時學習上對政治課及其不重視，在課堂上表現(xiàn)不積極課堂氛圍沉悶。因此，如何提高學生對政治課的熱情以及課堂積極性就成為一線教師所研究的重要問題。而議題式教學恰好可以在一定程度上解決這一問題，首先教師可以依托課本知識和社會生活熱點設計合理的教學議題，避免傳統(tǒng)式的理論灌輸，增強學習內容的具象感，以真實的情境創(chuàng)設引發(fā)學生展開討論和思考，既能夠提高學生學習的積極性，又可以讓學生在思維的碰撞以及唇槍舌劍的辯論中一步步厘清知識脈絡，將被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。其次，教師借助議題逐步啟發(fā)學生在社會實踐活動中體會自主探究的樂趣和獲得感，在設計議題時，可以引導學生根據(jù)知識點的差異站在多種角度、多種立場認識問題、剖析問題和解決問題，這樣不但能夠凸顯學生課堂主人翁的地位，同時也可以為學生搭建展示自己才能和知識的平臺，增強學生能力和學科核心素養(yǎng)的生成，為課堂教學注入新的活力，有效完成教育教學目標，提高教學實效。

二、議題式教學在高中思想政治課教學中的實施策略

（一）課前精心創(chuàng)設議題，明確任務

1.議題設計應與課程標準相適應

以議題為依托，進行靈活開放的課堂教學是新課標提出的一種新型教學手段，新課標也是實施議題式教學的重要文獻依據(jù)。因此，開展議題式教學，做好課前議題選題非常重要。首先要仔細研讀新課標。新課標明確指出具有討論價值是議題的關鍵，所以議題的選擇要具有可議性。例如“中國共產(chǎn)黨執(zhí)政是歷史和人民的選擇”與“為什么中國共產(chǎn)黨執(zhí)政是歷史和人民的選擇？”這兩種議題方式，一個以直接的方式告訴學生結論，一個以設問的方式引發(fā)學生質疑，兩者相比，對于前者學生只需要簡單地在書上找其理由證明正確性即可，而后者就增添了可議性，可以讓學生在探究黨帶領中國人民實現(xiàn)三次偉大飛躍的過程中明確中國共產(chǎn)黨是歷史和人民的選擇，論證中國共產(chǎn)黨的領導核心地位和先進性，讓學生在探究問題的過程中進行思維碰撞，加深對黨的相關知識的認知，提高政治認同。因此，議題設計必須遵循可議性原則，給予學生質疑、辨析的平臺，掙脫非黑即白的枷鎖。

2.議題設計應與課堂教學相協(xié)調

開展議題式教學是為了彌補傳統(tǒng)教學方式的弊端，以一種開放生動的形式構建活動型課堂教學，以此實現(xiàn)教育的真正目的。在現(xiàn)實教學中，有些一線教師積極響應課改要求紛紛開展議題式教學，無論何種課型，何種知識，統(tǒng)一采用議題教學，將議題教學萬能化，絕對化。在議題設計上，教師要充分考慮本節(jié)課具體應該采用何種方式來設計議題，例如，對于新授課在議題內容的設計上可以重點考慮議題對本課重難點知識的覆蓋以及與本課知識體系的協(xié)調性；復習課在議題內容的設計上可以重點考慮議題的綜合性，議題所實現(xiàn)的目標需要高于傳統(tǒng)的課本復習，著重強調其理論聯(lián)系實際的價值意義；探究課的議題設計就必須要具有一定的探究性和思辨性，不僅要讓學生掌握知識，更要讓學生知道應該如何運用知識于社會實踐中。因此，高中政治課在議題的設計上必須要結合課型和知識點進行相應的選擇，需進行取舍糅合，提高課堂教學的有效性。

3.議題設計應與教材內容相契合

教材是教師教學的首要素材，也是學生進行學習的關鍵材料。新課標重要強調議題設計應于教材內容相適應，因此，一線教師在議題設計上需明確要凸顯教材重難點，將教材內容具體化、形象化，從社會實際中進行選題，挖掘出既與教學內容相匹配又與時代發(fā)展相適應的價值引領性議題。例如，在《人民代表大會制度：我國的國家權力機關》一課，可以以“怎樣看人大代表的作用”為議題，教師在厘清本節(jié)課內在知識體系聯(lián)系的基礎上，結合當下兩會的相關新聞及關于人大代表的先進事跡進行設計，比如，可安排學生訪問身邊的人大代表，通過對其擔任人大代表期間的相關經(jīng)驗和實踐進行分析，以此得出人大代表的產(chǎn)生、職權以及義務；同時可利用當下的時政熱點，要求學生以小組為單位模擬“假如我是人大代表”應該如何去做，以開放性、實踐性的方式進行學習和探索，將知識層層遞進進行貫穿，最終落腳于實處，既符合教材內容，又能提升學生的社會參與能力。

(二）課中營造開放民主氛圍，適時引導

1.營造活躍課堂氛圍，促進思維開放性

一節(jié)優(yōu)秀的課堂應是充滿激情與活力的課堂。首先，民主開放的交流氛圍離不開師生之間的平等地位。良好師生關系的建立需要教師改掉傳統(tǒng)“一言堂”的教學方式，在當下，00 后的學生善于利用課下碎片化的時間去探索知識，了解和涉獵各式各樣的思想和理論，思維活躍。所以，在議題式教學的課堂上，通過探究性和思辨性的問題為學生提供良好平臺，讓每一位學生在課堂上展示自我，在良好民主的課堂氛圍中發(fā)散學生思維，幫助學生從不會說、不敢發(fā)言向樂于說、敢于發(fā)言轉變。

2.正確處理課堂生成，適時進行價值引導

課堂教學是動態(tài)生成的過程，很多課上的情況是教師在課前備課過程中所無法預設的，而機智的教師善于把握課堂生成，知道如何巧妙地將未經(jīng)預設的細節(jié)進行有效運用，以達到事半功倍的效果。議題式教學大部分課堂時間是圍繞某個議題，針對某個情境學生進行探究討論，但是面對一群思維活躍且跳躍的00 后青年學生，課堂上難免會涌發(fā)出一些未能預設到的問題。那么面對這樣的課堂情況，就需要教師積極發(fā)揮主導作用，以最快速度接收學生的反饋信號，特別是要抓住學生不理解或理解錯誤的問題進行及時引導，一般情況下學生對某一問題存在疑惑即說明他們對這一問題所代表的知識不理解，因此，教師可以靈活運用這一問題作為解決教學難點的切口，以課堂生成性議題的方式來幫助學生繼續(xù)進行探究，積極引導學生尋求正確答案，以此幫助學生“解惑”適時進行價值引導。正確處理課堂生成，既充分發(fā)揮了學生課堂主人翁的地位，同時也有利于提高教師的課堂把控能力和教育水平。

（三）課后完善評價體系，總結提高

1.師生雙向評價，不斷改進教學

為了檢驗議題式教學的課堂成效，及時完備的教學評價就是必不可少的環(huán)節(jié)，是檢驗教育教學目標是否達成的重要手段，也是促進師生共同發(fā)展的關鍵一招。因此，可采用綜合化的評價方式——師生雙向評價來進行，首先，學生個體、學生小組之間可以從課堂行為表現(xiàn)，課堂議題材料的運用程度，問題解決的廣度、深度以及小組的團隊協(xié)作能力等方面進行分級評價，深入剖析課堂教學中的困境。同時，構建良好的“生本”課堂，教師是必不可少的引導者和學生掌握知識的輔助力量，議題式教學除了要對學生進行評價，讓學生清晰的認識自己，學生也應該及時評價教師對議題式課堂教學的設計，可以從教師對本節(jié)課議題的設定、情境的選擇、課堂生成性問題的處理、教育教學目標的完成程度等角度進行評價，以便教師查漏補缺，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正，不斷改進教學。

2.反思總結，師生共同成長

經(jīng)驗+反思=成長。議題式教學，它的運用沒有固定的模式，也沒有統(tǒng)一的樣板，是需要根據(jù)具體情況而不斷發(fā)展和改進的一種動態(tài)的教學方式，是需要與時俱進的。因此，在前期的教學過程中，每一次議題式教學都可能會出現(xiàn)各種各樣未能預見的問題，這些未知的問題正是深入研究議題式教學方式最好的“良藥”，然而最好的解決方式并不是簡單的縫縫補補，而在于對其問題出現(xiàn)的原因進行的總結與反思。這一教學方式對于教師而言是全新的，同樣對于學生而言也是陌生的，因此，在課后也應該積極引導學生進行反思，不斷總結反省在課堂參與中的表現(xiàn)以及對知識的理解程度，鼓勵學生主動做知識的探索者，激勵學生在課堂中少一些“匠氣”，多一些“靈氣”，努力釋放自己身上的閃光點。師生合力從課堂教學的實踐中不斷反思，不斷總結，不斷提高。

一節(jié)優(yōu)秀的思政課堂，可以將政治學科核心素養(yǎng)“有效落地”，可以與新時代育人理念高度契合?；诖?，在“三新”背景下，把握時代脈搏，更新教育教學理念是每一名高中思想政治教師必須要做的，只有時刻為自己充滿電，才會有足夠的能量和時間去釋放自己的教學熱情，才能夠為國家、為社會培養(yǎng)出全面發(fā)展的新時代優(yōu)秀青年。