趙勝峰

（延邊第二中學(xué)，吉林 延吉 133000）

在新課程方案、新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材和新高考背景下，通過情境創(chuàng)設(shè)，把生物學(xué)知識(shí)與情境相融，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)予以激發(fā)，有利于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效果。[1]現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談一下高中生物教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

一、創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)文化情境，增強(qiáng)民族自豪感

傳統(tǒng)文化博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，是上千年勞動(dòng)人民的智慧結(jié)晶，其中蘊(yùn)含了很多生物學(xué)知識(shí)，以此為素材創(chuàng)設(shè)情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，還能滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生建立文化自信。詩(shī)詞、諺語(yǔ)和成語(yǔ)是不僅是常見的傳統(tǒng)文化形式，而且有些內(nèi)容作為素材可以為生物教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境。詩(shī)詞文化，意境優(yōu)美，可以用來引課或總結(jié)。例如學(xué)習(xí)食物鏈時(shí)，請(qǐng)學(xué)生判斷宋代詩(shī)人辛棄疾的“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”的詩(shī)句中是否包含一條食物鏈呢？判斷標(biāo)準(zhǔn)要從生產(chǎn)者開始，詩(shī)中的農(nóng)作物是生產(chǎn)者，害蟲啃食農(nóng)作物，青蛙捕食害蟲，含有三個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)，是一條食物鏈。又如學(xué)習(xí)植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)，引用唐代詩(shī)人白居易的《大林寺桃花》中，“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”詩(shī)句，提出這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是什么？由于山中溫度比平原氣溫低，植物要達(dá)到有效積溫的時(shí)間比較長(zhǎng)，開花的時(shí)間就會(huì)晚。比如學(xué)習(xí)種間關(guān)系時(shí)，引用東晉詩(shī)人陶淵明的《歸園田居》中的“種豆南山下，草盛豆苗稀”詩(shī)句來說明從作物與雜草之間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，導(dǎo)致雜草茂盛而豆苗稀少的現(xiàn)象。

成語(yǔ)是漢語(yǔ)言文化的精華，是中華民族文化的瑰寶。課堂教學(xué)過程中引用成語(yǔ)可以起到錦上添花的作用，比如在學(xué)習(xí)植物的生長(zhǎng)素一節(jié)時(shí)，利用紅杏出墻這一成語(yǔ)同時(shí)結(jié)合相應(yīng)的圖片引課，請(qǐng)學(xué)生思考產(chǎn)生的原因是什么？這一現(xiàn)象是由于植物具有向光性，在單側(cè)光的作用下，生長(zhǎng)素在植物的背光側(cè)比植物的向光側(cè)分布得多，導(dǎo)致背光側(cè)生長(zhǎng)得快，向光側(cè)生長(zhǎng)緩慢，植物朝向光源一側(cè)彎曲生長(zhǎng)。再如，學(xué)習(xí)反射類型時(shí)，學(xué)生容易混淆條件反射和非條件反射，利用成語(yǔ)驚弓之鳥進(jìn)行辨析，這個(gè)成語(yǔ)本意是受過箭傷的大雁聽到弓的虛射聲就會(huì)惶恐不安，這是動(dòng)物后天行為，所以是條件反射。中國(guó)常見諺語(yǔ)是廣大人民群眾智慧的結(jié)晶和普遍經(jīng)驗(yàn)的規(guī)律性總結(jié)，比如利用“春捂秋凍”引入人體體溫調(diào)節(jié)，“一山不容二虎”引入能量流動(dòng)規(guī)律，“什么種子什么苗”引入生物的遺傳等。這些極富于生命力的成語(yǔ)、諺語(yǔ)和古詩(shī)詞為創(chuàng)設(shè)情境，提供了豐富的素材。生物學(xué)課堂不僅是學(xué)生探索新識(shí)的重要空間，也是繼承傳統(tǒng)文化的發(fā)展陣地。

二、創(chuàng)設(shè)日常生活情境，融知識(shí)于生活

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：生物學(xué)與我們?nèi)粘Ｉ畹闹T多方面有著緊密的聯(lián)系，學(xué)生要立足于現(xiàn)實(shí)背景學(xué)習(xí)生物學(xué)。[2]確實(shí)，與生物學(xué)相關(guān)的情境在我們的生活中隨處可見，人類生活的方方面面都離不開生物學(xué)。陶行知先生說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！币虼耍虒W(xué)過程中將教學(xué)內(nèi)容融于生活中，恰當(dāng)?shù)嘏c生活建立聯(lián)系，有助于豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)學(xué)生更加直觀感受生物學(xué)知識(shí)，增加學(xué)習(xí)的興趣，提高對(duì)事物的觀察力。以復(fù)習(xí)人體生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的教學(xué)為例，先創(chuàng)設(shè)情境，臘月的延吉市，寒風(fēng)刺骨，仍然有不少人選擇晨跑來鍛煉身體，首先針對(duì)人體體溫提出問題，晨跑者通過什么結(jié)構(gòu)感受到寒冷的刺激？他們的體溫調(diào)節(jié)中樞位于哪里？晨跑者如何保持體溫的恒定呢？跑步過程中，晨跑者不再感覺到寒冷，反而會(huì)感到很熱，此時(shí)機(jī)體的熱量主要來源是？其次針對(duì)水平衡調(diào)節(jié)提出問題，晨跑者跑步過程中會(huì)大量出汗，下丘腦分泌的什么激素能促進(jìn)腎小管、集合管重吸收水分，以維持血漿滲透壓的相對(duì)穩(wěn)定？再次針對(duì)血糖調(diào)節(jié)提出問題，若晨跑者跑步之前不吃早飯，跑步時(shí)又消耗了大量的能量，使得跑步者血糖濃度降低，這時(shí)胰島A 細(xì)胞分泌的什么激素增加，促進(jìn)肝糖原分解從而使血糖濃度保持正常水平？最后針對(duì)神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的關(guān)系提出問題，跑步結(jié)束初期，晨跑者的呼吸、心跳等并沒有立即恢復(fù)正常水平，原因是與神經(jīng)調(diào)節(jié)相比，體液調(diào)節(jié)具有什么特點(diǎn)？某位晨跑者在跑步結(jié)束后感到身體不適，到醫(yī)院抽血化驗(yàn)，針刺時(shí)并沒有縮手，這是因?yàn)槲挥谀睦锏母呒?jí)神經(jīng)中樞對(duì)縮手反射的低級(jí)神經(jīng)中樞進(jìn)行了控制呢？如此，便通過跑步這一生活中常見的現(xiàn)象與人體生命活動(dòng)調(diào)節(jié)相聯(lián)系起來，串聯(lián)體溫調(diào)節(jié)、水平衡調(diào)節(jié)、體溫調(diào)節(jié)以及神經(jīng)調(diào)節(jié)等知識(shí)，有利于知識(shí)體系的構(gòu)建。

再如復(fù)習(xí)免疫調(diào)節(jié)時(shí)候，可以創(chuàng)設(shè)去醫(yī)院注射新冠疫苗的情境并提出問題串：該病毒的遺傳物質(zhì)是什么？病毒如何復(fù)制的呢？人體有哪些防線保衛(wèi)不被病毒感染？病毒再感染過程中是不是只有體液免疫沒有細(xì)胞免疫呢？為什么疫苗間隔一個(gè)月注射第二針？二次免疫有什么特點(diǎn)呢？已被治愈的患者短期內(nèi)不容易再次被感染，因?yàn)槭裁醇?xì)胞可以迅速增殖、分化成漿細(xì)胞，進(jìn)而產(chǎn)生更快、更強(qiáng)的免疫反應(yīng)？通過打疫苗這一情境，將人體的非特異性免疫、特異性免疫（體液免疫和細(xì)胞免疫）和二次免疫等相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來，起到由點(diǎn)及面的作用。日常生活是學(xué)生的親身經(jīng)歷，學(xué)生才會(huì)感同身受，才會(huì)有話可說。結(jié)合日常生活中的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，很容易引起學(xué)生共鳴，降低學(xué)習(xí)生物學(xué)的難度，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析生活中的現(xiàn)象，也體現(xiàn)了學(xué)以致用的思想，從而讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。[3]

三、創(chuàng)設(shè)科學(xué)史情境，還原知識(shí)生成過程

科學(xué)史敘述生物科學(xué)的發(fā)展軌跡，不僅具有豐富的知識(shí)內(nèi)容，還具有獨(dú)特的教育價(jià)值。學(xué)生從科學(xué)史中學(xué)到科學(xué)研究的一般方法，科學(xué)家們探索求真的科學(xué)精神，一切都從實(shí)際出發(fā)，講事實(shí)證據(jù)的科學(xué)態(tài)度，以及百折不撓的毅力。因此，科學(xué)史不僅是高考考綱要求的內(nèi)容，也是高中生物學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。從教學(xué)內(nèi)容上看，無論是細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)模型的建立、光合作用的探索歷程、遺傳規(guī)律的建立還是動(dòng)物激素調(diào)節(jié)過程的發(fā)現(xiàn)，都蘊(yùn)含了豐富的科學(xué)家的故事，以科學(xué)史為素材，還原知識(shí)的生成過程，有利于學(xué)生生命觀念的建立。以細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型建立為例，沿著科學(xué)家的足跡，回顧這段科學(xué)史。首先，教師介紹歐文頓的實(shí)驗(yàn)和磷脂分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，讓學(xué)生推測(cè)磷脂分子的排列情況，在此基礎(chǔ)上介紹戈特和格倫德爾的實(shí)驗(yàn)，得出膜上的磷脂分子排列兩層的結(jié)論。接著追問，膜上還有其他成分嗎？由此引入丹尼利和戴維森的張力實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論膜上還有蛋白質(zhì)。再進(jìn)一步追問，磷脂和蛋白質(zhì)又是如何組成細(xì)胞膜的呢？介紹羅伯特森的單位膜結(jié)構(gòu)模型，這種靜態(tài)模型能不能解釋變形蟲運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象呢？由此引出人鼠細(xì)胞融合實(shí)驗(yàn)，說明細(xì)胞膜是運(yùn)動(dòng)的。最后由辛格和尼克爾森總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)和新的觀察基礎(chǔ)上提出流動(dòng)鑲嵌模型。這一模型建立過程，通過富有邏輯的問題串，一步一步引導(dǎo)學(xué)生的思維，還原知識(shí)的產(chǎn)生過程?？茖W(xué)史中有著豐富的科學(xué)素材，有著基本概念建立和發(fā)展的過程，有助于學(xué)生掌握概念之間的相互聯(lián)系，進(jìn)而形成知識(shí)體系。

四、創(chuàng)設(shè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)情境，使教學(xué)內(nèi)容直觀化

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，一些重要的原理、規(guī)律和結(jié)論都是建立在科學(xué)家們多次實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上的，因此引入實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅將書本知識(shí)與實(shí)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)，還能激發(fā)學(xué)生的探究熱情，促進(jìn)科學(xué)探究素養(yǎng)的發(fā)展。例如，學(xué)習(xí)細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能時(shí)，課前先做個(gè)實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備兩個(gè)小燒杯，分別加入等量的清水和鹽酸，再分別加入等量的新鮮紅花瓣，幾分鐘后取出花瓣，觀察兩個(gè)燒杯中顏色的變化，會(huì)發(fā)現(xiàn)加入鹽酸的燒杯中，會(huì)有紅色出現(xiàn)，而加入清水燒杯中沒有顏色變化，這是為什么呢？帶著實(shí)驗(yàn)中困惑開始新課的學(xué)習(xí)。高中教材中演示實(shí)驗(yàn)不多，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)一些小實(shí)驗(yàn)，豐富課堂教學(xué)手段，帶給學(xué)生形象直觀的真實(shí)感，有助于加深基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念的理解。

五、創(chuàng)設(shè)虛擬情境，使知識(shí)生成立體化

虛擬情境是一種完全在虛擬的信息環(huán)境中進(jìn)行的有目的性的交互體驗(yàn)。虛擬情境在生物學(xué)教育中非常重要，可以借助動(dòng)畫、微課和電影等手段，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，知識(shí)更加具體化形象化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也改變高中生物傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)。例如學(xué)習(xí)噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于知識(shí)比較抽象，采用傳統(tǒng)的講授法，學(xué)生會(huì)聽的云里霧里，教師講解也會(huì)很辛苦，如果播放動(dòng)畫，展示侵染的全過程，學(xué)生看得清楚，也很好理解所學(xué)的內(nèi)容。由于疫情，不少線下的課程都轉(zhuǎn)變成線上的課程，錄制微課時(shí)也可以創(chuàng)設(shè)一些虛擬情境，比如學(xué)習(xí)單倍體育種，學(xué)生不清楚花的基本結(jié)構(gòu)以及花藥與花粉的關(guān)系，打開NOBOOK 軟件，展示一個(gè)3D 效果的桃花模型，進(jìn)行放大，可以清楚看到花的雄蕊、雌蕊和花托等結(jié)構(gòu)，點(diǎn)擊相對(duì)應(yīng)部分還有講解，對(duì)于花的一些微觀的結(jié)構(gòu)比如花粉和花藥，現(xiàn)實(shí)中就比較難以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，但是在軟件中點(diǎn)擊鑷子可以從花藥中取下一顆花粉，觀察其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，花藥與花粉之間的區(qū)別，也就一目了然了。虛擬實(shí)驗(yàn)軟件，可以不受場(chǎng)地和季節(jié)的限制，隨時(shí)可以為教學(xué)創(chuàng)設(shè)虛擬的情境。

總之，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出對(duì)應(yīng)的情境，再選擇科學(xué)合理的教學(xué)方法，不僅可以活躍課堂氣氛，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使每個(gè)學(xué)生都能積極參與教學(xué)，還可以鍛煉學(xué)以致用的能力；同時(shí)還可以豐富教師的知識(shí)體系，提高教學(xué)效率，從而保證了教學(xué)任務(wù)的高效完成。