張曉娟

（延吉市第三高級中學(xué)，吉林 延吉 133000）

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“課程內(nèi)容的六個要素是一個相互關(guān)聯(lián)的有機整體?！币虼耍處熢趯嶋H教學(xué)過程中可以充分考慮各板塊之間的關(guān)聯(lián)性，對教學(xué)內(nèi)容進行整合，設(shè)計出符合本班學(xué)生學(xué)情、符合教學(xué)規(guī)律的課堂教學(xué)方案。本文擬以必修一Unit1 Teenage Life 中的聽說課單元教學(xué)為例，談?wù)勅绾我躁P(guān)聯(lián)性為切入點進行整合設(shè)計。

一、高中英語聽說課教學(xué)的現(xiàn)狀

1.只“聽”不“說”

語言是溝通交流的工具，故而語言學(xué)習(xí)者能聽會說尤為重要。但在高中英語的實際教學(xué)中，許多英語教師對聽說教學(xué)并未給予足夠的重視，有些人認(rèn)為能答對題就是聽力過關(guān)了，不需要在課堂上浪費時間做更多的練習(xí)，甚至認(rèn)為對聽力內(nèi)容進行口語表達是多此一舉，認(rèn)為在做無用功，這些教師急于把用于提升學(xué)生聽力理解和口語表達能力的時間用在刷題上，認(rèn)為刷題才是王道。當(dāng)然，還有一些教師對自己的學(xué)生缺乏信心，認(rèn)為口語表達對他們來說是最難的，如果他們表達不清楚反倒傷了自尊心，影響對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，不利于課堂教學(xué)的順利開展。因此，教學(xué)中就常常出現(xiàn)聽說課演變成了只聽不說的課。

2.“說”多“聽”少

與上面情況截然相反的是另一種情形，有些教師把聽說課搞成了口語練習(xí)課或閱讀理解課，而且并未察覺有何不妥。在這樣的課堂上，教師往往更關(guān)注學(xué)生浮于表面的課堂呈現(xiàn)，如聽了一段材料后讓學(xué)生回答聽力問題，并據(jù)此展開討論，這就變成了口語練習(xí)課。有時干脆將聽力原文材料一股腦發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在文本中找出答案的所在之處，并說明原因。這種做法固然有利于學(xué)生聽力理解能力的提升，但是聽的過程演變成閱讀表達似乎偏離了聽說教學(xué)的軌道。

3.Listening and Talking 板塊被忽略

在很多學(xué)校的聽說課教學(xué)中，教師們往往更多地關(guān)注了單元教學(xué)中第一板塊Listening and Speaking 部分的教學(xué)，而Listening and Talking 板塊往往坐了冷板凳。很多教師認(rèn)為此板塊教學(xué)的缺失與單元整體教學(xué)關(guān)聯(lián)性不大，更主要是認(rèn)為這并不會影響學(xué)生的成績表現(xiàn)，而通過考試結(jié)果看學(xué)生成績似乎也無任何影響，這更促使教師們以各種理由拋棄這一板塊。這是一個令人憂慮和深思的現(xiàn)象。新課程改革走到今天，有些教師還是唯成績是瞻，這無疑是令人憂心的。

誠然，聽說課教學(xué)難。“原因是缺乏英語語言環(huán)境、學(xué)生學(xué)習(xí)動力不是很大。而新課標(biāo)對英語聽說教學(xué)又提出了更高要求，因此，英語教師應(yīng)認(rèn)真研究新教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力，有計劃、有目的地訓(xùn)練和提高學(xué)生的聽說能力?！盵1]綜上有關(guān)聽說課教學(xué)現(xiàn)狀分析，筆者以必修一Unit1 Teenage Life 中的聽說課單元教學(xué)設(shè)計為例，談?wù)勅绾螌β犝f課教學(xué)內(nèi)容以關(guān)聯(lián)性為切入點進行整合。

二、聽說課單元教學(xué)整合設(shè)計

1.教學(xué)內(nèi)容分析

本單元主題語境為人與自我，涉及話題為學(xué)校社團。語篇類型為聽力文本和對話。此部分教學(xué)需要兩課時完成，整合了Listening and Speaking 和Listening and Talking 板塊的內(nèi)容。Listening and Speaking 板塊通過聽說活動，讓學(xué)生了解學(xué)校社團，能在社團選擇上提出合理建議，做出正確選擇。聽前活動介紹了學(xué)生熟悉的社團名稱及活動。聽力文本分為兩部分。第一部分是兩段發(fā)生在社團活動中的師生對話，第二部分是高中生Adam 和Julie 之間的對話，商量如何選擇適合自己的社團，介紹了四個社團的主要活動?？谡Z表達環(huán)節(jié)主要談?wù)撊绾芜x擇適合自己的社團。Listening and Talking 主要內(nèi)容是為青少年策劃一項營地活動。筆者在進行板塊整合時，將此部分內(nèi)容調(diào)整成設(shè)計社團活動。聽力文本是一段對話，談?wù)摶顒佑媱?、活動?nèi)容、表達期待?？谡Z表達環(huán)節(jié)是制定活動計劃，活動分為兩個步驟，分別為學(xué)生介紹自己的活動計劃提供了內(nèi)容和語言支架。

聽力文本采用對話形式，內(nèi)容涉及外國學(xué)生的學(xué)校社團組織情況和社團活動。其中，第一部分聽力文本中的對話內(nèi)容主要涉及學(xué)生在不同社團所做的具體活動，對話簡短、語言生動活潑；第二部分聽力文本中的對話重點呈現(xiàn)了表達喜好的語言結(jié)構(gòu)，如“I like/prefer/enjoy...”“I’m interested in...”等，并呈現(xiàn)了表述選擇社團時的參考因素的語言，如興趣愛好、自身需求等。該部分對話較長，內(nèi)容有延伸性，在聽說練習(xí)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略有更高的期待和要求。第三部分聽力重點呈現(xiàn)了“be going to+動詞原形”“will+動詞原形”“plan to do”及“hope to do”等表示將來打算或意愿的語言功能項目。

2.教學(xué)過程分析

（1）聽前

教師在屏幕上展示本單元Opening Page 的圖片和亞里士多德的一句話“Good habits formed at youth make all the difference”,并設(shè)置這幾個問題：“What are good habits? How do you understand the sentence? What are the teenagers doing? Is that a good habit?”這幾個問題的設(shè)置一環(huán)扣一環(huán)，層層遞進，既有對Opening Page 圖片的討論和思考，也有以圖片為關(guān)聯(lián)引出club 相關(guān)話題內(nèi)容的過渡銜接，體現(xiàn)了兩者之間的緊密聯(lián)系。這樣進行教學(xué)設(shè)計的目的是使學(xué)生意識到好習(xí)慣的重要性，通過觀察圖片并回答教師提問引出本節(jié)課的社團話題，引起學(xué)習(xí)期待。接下來請學(xué)生觀察五幅圖片（Listening and Speaking 板塊對應(yīng)圖片），設(shè)置這幾個問題：“Name these clubs.Why do they join these clubs?”通過學(xué)生的回答引出社團活動和喜好的表達，并據(jù)此提問How to express one’s preference?根據(jù)五幅圖片下配有的文字，學(xué)生列出表達喜好的句式：“I enjoy ________.I love_________.I prefer _______.I’m interested in_______.I’m fond of __________.”。通過觀察和分析圖片，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的特定語言環(huán)境下學(xué)習(xí)社團名稱詞匯，注意到參加社團的原因與個人喜好有關(guān)，并據(jù)此歸納出關(guān)于喜好的表達，也為下一板塊內(nèi)容的推進做好鋪墊。這樣既鋪墊了單元詞匯學(xué)習(xí)，又降低了學(xué)習(xí)難度，更重要的是學(xué)生掌握了主題語境下單元話題的相關(guān)表達技巧，有助于提升學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心。

然后以社團活動為關(guān)聯(lián)，請學(xué)生討論不同社團的活動有哪些，旨在啟發(fā)學(xué)生思考還有哪些學(xué)校社團，并能聯(lián)想到這些社團的活動。提出問題“在這些社團中你喜歡做哪些事？”學(xué)生以第一人稱回答表達個人喜好，并從圖表中選擇一個社團加入。這樣可以啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生拓展相關(guān)話題的關(guān)聯(lián)詞匯，形成語塊，同時為學(xué)生下一環(huán)節(jié)的聽力理解做好鋪墊。

（2）聽中

在進入聽力環(huán)節(jié)前，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生用聽力策略去分析和解決問題。具體做法為：

教師為學(xué)生做出示范，指導(dǎo)他們?nèi)绾晤A(yù)測聽力內(nèi)容和對選項做出預(yù)測。那么，何為預(yù)測？“預(yù)測是指學(xué)生在做聽力理解之前，根據(jù)文章體裁或?qū)υ挊?biāo)題，利用已有的各方面知識，對即將聽到的段落或?qū)υ拑?nèi)容進行猜想，或者在聽的過程中，根據(jù)已獲得的信息線索包括主題句、句子結(jié)構(gòu)、詞的前后關(guān)聯(lián)，句子的語法關(guān)系，語言環(huán)境等，預(yù)測情節(jié)的進一步發(fā)展或說話人下一步要講述的內(nèi)容?！保?］教師首先示范預(yù)測對話一的選項，并給出這樣預(yù)測的理由，然后給學(xué)生15 秒鐘閱讀對話二題干和選項并做出預(yù)測。接著播放聽力錄音，驗證預(yù)測的科學(xué)性。播放對話三的聽力錄音，學(xué)生勾選所聽到的社團活動。再次播放錄音，完成聽寫練習(xí)，教師給學(xué)生呈現(xiàn)聽力文本，掃清聽力中的障礙。根據(jù)聽力內(nèi)容，學(xué)生為Adam 選出適合他的社團并給出理由。通過聽前的教師聽力預(yù)測示范，滲透聽的策略。學(xué)生通過學(xué)習(xí)實踐，加深對這一學(xué)習(xí)策略的理解和掌握。在聽的過程中，學(xué)生既要關(guān)注對聽力策略的運用，也要注意分辨事實信息和個人情感信息，以及關(guān)注涉及喜好和建議的幾種不同表達。

（3）聽后

教師根據(jù)聽力文本內(nèi)容，設(shè)計一個聽寫練習(xí)。學(xué)生試著把設(shè)空的聽力文本填好，并回答這兩個問題：“How to choose a suitable school club? What do you need to think about when you choose a school club?” 通過學(xué)生回答，教師引導(dǎo)，幫助學(xué)生析出參加社團時需考慮的參考因素有哪些？這一環(huán)節(jié)有一定難度，教學(xué)中要關(guān)注學(xué)習(xí)和理解能力偏弱的學(xué)生。

接著，教師讓學(xué)生做一個對話練習(xí)，提出三個問題：“What reference factors does A give? How does A express his/her expression? What are the sentence drills for giving suggestions?”學(xué)生層層深入回答以上三個問題后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生拓展有關(guān)建議的表達，幫助學(xué)生關(guān)注功能性語言。具體可以通過完成以下三個關(guān)聯(lián)性的活動來實現(xiàn)并同時鞏固本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。

①教師和學(xué)生一同對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容做一個梳理和總結(jié)，得出四個板塊的信息歸納：表達喜好、社團活動、選擇社團時的考慮因素、給出建議的表達。

②學(xué)生用四個板塊的語言積累創(chuàng)新性地完成一個對話填空練習(xí)。

③教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生了解除社團以外的一些活動，為學(xué)生播放一段對話錄音，學(xué)生聽兩遍錄音回答兩個問題：“Tick what they are going to do.What sentence drills do Max and Cao Jing use to talk about future activities?”學(xué)生總結(jié)析出表達未來打算的幾個句式。

教師再次呈現(xiàn)四個詞塊信息，并同學(xué)生一起把新總結(jié)的關(guān)于表達未來計劃或打算的句式加入進來，完整呈現(xiàn)本節(jié)課主體內(nèi)容。最后，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)能夠自主設(shè)計一個社團，并向同伴介紹這個社團的相關(guān)信息。這為學(xué)生語言輸出環(huán)節(jié)提供內(nèi)容和語言支架。教師鼓勵學(xué)生使用這節(jié)課的語言知識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維。

三、聽說課單元教學(xué)整合實踐反思

1.課時設(shè)計為兩或三課時。在充分的課時保障下，學(xué)生能夠習(xí)得語言。以關(guān)聯(lián)性為各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的設(shè)計依托，學(xué)生能夠由淺入深地感受功能性語言的意義，并在創(chuàng)設(shè)的具體語言環(huán)境中進行實際操練，利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也能引起學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)自信心。

2.這樣整合單元中兩個聽說板塊內(nèi)容不易，因此教師在進行教學(xué)設(shè)計時需付出大量的時間和精力，這對教師提出了更高的要求，即：認(rèn)真研讀教材，把握主題語境，抓住板塊內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，能夠科學(xué)、合理地設(shè)計出提升教學(xué)效率和效果的教學(xué)方案。

3.“聽”“說”比重權(quán)衡問題。筆者認(rèn)為一堂高效的聽說課不應(yīng)拘泥于占比問題，倒是應(yīng)該以學(xué)生能否習(xí)得語言為考量來進行教學(xué)設(shè)計，并在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際效果機動地做出相應(yīng)調(diào)整。

4.思考這樣幾個問題：教學(xué)設(shè)計是否關(guān)注以學(xué)生為中心？學(xué)生參與教學(xué)活動是否積極有效？以關(guān)聯(lián)性為依托創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境是否真實、有吸引力、可操作？學(xué)生的口語表達即語言輸出是模式化的，還是有了一定的語言支架后自然而然生發(fā)的？

課堂教學(xué)實踐可以檢驗教學(xué)設(shè)計是否合理有效，教師在教學(xué)實踐的不斷探索中，發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況整合設(shè)計教學(xué)活動，使自己的單元教學(xué)是一個整體的鏈條，而不是割裂性的個體存在。那么，這樣的教學(xué)才是關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)。