周 晶

（閩江師范高等?？茖W(xué)校，福建 福州 350000）

伴隨當(dāng)前時(shí)代的迅速發(fā)展，幼兒舞蹈創(chuàng)編和教育活動(dòng)亦漸漸變成一門十分重要的特殊藝術(shù)，其教育內(nèi)容對(duì)學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)有著十分重要的價(jià)值作用。因此，舞蹈教師在開(kāi)展幼兒舞蹈編創(chuàng)的過(guò)程中，需要將啟蒙作為主要出發(fā)點(diǎn)，如此才能夠?qū)嵤┱嬲幸饬x、有價(jià)值的教學(xué)活動(dòng)。

一、啟蒙教育視角下幼兒舞蹈編創(chuàng)的過(guò)程

1.領(lǐng)悟過(guò)程

在啟蒙教育的背景下，對(duì)幼兒展開(kāi)舞蹈教育需要從身體感悟入手，在開(kāi)展現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)的進(jìn)程中，幼兒舞蹈教師需要讓兒童們充分認(rèn)識(shí)到身體的每個(gè)關(guān)節(jié)部分。在舞蹈教師的正確指導(dǎo)下，配合節(jié)奏明確、音調(diào)歡快的音樂(lè)，根據(jù)童謠或者兒歌，加上生動(dòng)具體的形象把自身各個(gè)身體部位實(shí)行友好協(xié)調(diào)和配合。但是在這一進(jìn)程中需要強(qiáng)調(diào)的是，舞蹈教師應(yīng)向幼兒教授“直”的涵義。就是在實(shí)行舞蹈表演進(jìn)程中，應(yīng)當(dāng)讓身體的四肢始終維持在“直”的狀態(tài)下。使身體在此種原有形態(tài)下，根據(jù)舞蹈表演的各種需求，做出標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的舞蹈動(dòng)作。此外，舞蹈教師再展開(kāi)教育教學(xué)進(jìn)程中，需要讓兒童在真正意義上把身體中各個(gè)關(guān)節(jié)發(fā)力的方式進(jìn)行充分掌握。根據(jù)此種形式，可以大幅度提升幼兒對(duì)自身的領(lǐng)悟，進(jìn)而提高幼兒舞蹈表演水平。

2.體會(huì)過(guò)程

幼兒具有極強(qiáng)的好奇心與求知欲，想象力非常豐富以及模仿能力極高的特征。故而，舞蹈教師在對(duì)幼兒展開(kāi)舞蹈創(chuàng)作和舞蹈編排的過(guò)程中，需要積極鼓勵(lì)幼兒模仿自身所感興趣的人以及事物，并且引導(dǎo)幼兒把自身觀察到的、聽(tīng)到的與體會(huì)到的各項(xiàng)事物用自身形體呈現(xiàn)出來(lái)，推動(dòng)幼兒身體與思想?yún)R集為一體，在對(duì)幼兒實(shí)行身體訓(xùn)練的過(guò)程中應(yīng)從多角度、多層面來(lái)開(kāi)展此項(xiàng)教學(xué)工作。

3.再造過(guò)程

由于幼兒具有想象力以及創(chuàng)造力極強(qiáng)的特征，故而舞蹈教師在教授幼兒的過(guò)程中，可通過(guò)對(duì)幼兒自身特點(diǎn)的了解來(lái)展開(kāi)教育工作。而即興舞蹈屬于一種可以充分激發(fā)兒童對(duì)舞蹈再次創(chuàng)造的高效形式，可把對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)和理解用身體語(yǔ)言的形式呈現(xiàn)出來(lái)。在即興舞蹈表演過(guò)程中，幼兒能夠在對(duì)應(yīng)的音樂(lè)氛圍中，對(duì)舞蹈動(dòng)作展開(kāi)自主創(chuàng)作，根據(jù)此種形式幼兒能夠在優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)旋律中表演出自身對(duì)舞蹈的理解和認(rèn)識(shí)。

二、啟蒙教育視角下幼兒舞蹈教學(xué)面臨的問(wèn)題

1.盲目迎合家長(zhǎng)意愿

現(xiàn)如今，諸多幼兒舞蹈教育組織對(duì)幼兒家長(zhǎng)是百依百順、言聽(tīng)計(jì)從，盲目迎合幼兒家長(zhǎng)的各種想法與意愿，而忽略了幼兒才真正是教育教學(xué)過(guò)程中的主體。并且，因舞蹈學(xué)習(xí)屬于一個(gè)按部就班、由淺入深的過(guò)程，如若缺少日積月累的正確訓(xùn)練，則無(wú)法獲得良好的學(xué)習(xí)成效，然而部分幼兒家長(zhǎng)不考慮舞蹈教育存在的客觀規(guī)律，覺(jué)得舞蹈是能夠快速學(xué)習(xí)的，由此即出現(xiàn)各種舞蹈速成班，對(duì)兒童舞蹈教育的正常教育流程產(chǎn)生非常嚴(yán)重的影響。與此同時(shí)，一部分幼兒家長(zhǎng)理念落后陳舊，過(guò)于重視舞蹈背后所產(chǎn)生的各種經(jīng)濟(jì)利益，盲目追求學(xué)習(xí)舞蹈的速度與成效，不考慮幼兒舞蹈專業(yè)能力與專業(yè)素養(yǎng)的提升，一些舞蹈教育組織為自身的經(jīng)濟(jì)利益一味地迎合幼兒家長(zhǎng)的喜好與意愿，不根據(jù)正常教育流程展開(kāi)舞蹈教學(xué)。

2.教師素養(yǎng)良莠不齊

在幼兒舞蹈教育教學(xué)過(guò)程中，需要一套完整的教育手段，即要求舞蹈任職教師具有相應(yīng)的專業(yè)理論知識(shí)以及專業(yè)能力?，F(xiàn)如今，一些幼兒舞蹈教學(xué)組織師資力量不足，舞蹈教師的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力良莠不齊，大部分舞蹈教師自身教學(xué)素質(zhì)還未能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，在一定程度上限制了兒童舞蹈教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施。因師資力量的不足，一些舞蹈教學(xué)組織不考慮舞蹈教育具有的客觀規(guī)律，花費(fèi)諸多時(shí)間與精力，單一地對(duì)舞蹈技能方面展開(kāi)教育，最終亦難以達(dá)到很好的教育成效與教育質(zhì)量。一部分舞蹈教師只學(xué)習(xí)過(guò)舞蹈方面的專業(yè)理論知識(shí)，并未進(jìn)行過(guò)心理學(xué)和教育學(xué)層面的相關(guān)培訓(xùn)，在教育教學(xué)中只會(huì)教授幼兒舞蹈方面有關(guān)的專業(yè)技能與專業(yè)知識(shí)，無(wú)法全面了解到兒童的內(nèi)心感受與想法，此種教育不但無(wú)法提升幼兒的自身素質(zhì)與專業(yè)能力，并且還會(huì)對(duì)幼兒的發(fā)展與成長(zhǎng)形成消極影響。

3.教材內(nèi)容過(guò)于繁雜

舞蹈教材知識(shí)內(nèi)容過(guò)于繁雜亦是妨礙目前啟蒙教育背景下舞蹈教育不斷發(fā)展的主要難題之一，啟蒙教育視角下幼兒舞蹈教學(xué)即便發(fā)展非常迅速，然而卻缺少統(tǒng)一完整的舞蹈教材，各個(gè)舞蹈教育組織均是通過(guò)自身的認(rèn)識(shí)與理解自主編寫舞蹈教材，掌握的理念天壤之別，大多數(shù)舞蹈教材并不符合兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)。一些舞蹈任職教師重視舞蹈基礎(chǔ)技能的教授，缺乏舞蹈理論專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，一些舞蹈教材只重視舞蹈理論專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺乏具體的實(shí)踐操作。但眾所周知，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，理論與實(shí)踐是無(wú)法分割的，無(wú)論是缺少理論或者是實(shí)踐均不可構(gòu)成完整健全的教學(xué)體制。故而，舞蹈任職教師需要全面認(rèn)識(shí)的目前幼兒舞蹈教育教學(xué)進(jìn)程中存有的各種問(wèn)題，持續(xù)去轉(zhuǎn)變與優(yōu)化教育形式，全面發(fā)揮幼兒舞蹈教學(xué)具有的積極價(jià)值和作用。

三、啟蒙教育視域下幼兒舞蹈教育的方法

1.情境教育

幼兒由于自身年齡特點(diǎn)，在成長(zhǎng)初期各種思維意識(shí)與思維能力還未發(fā)育完善，針對(duì)這一階段的幼兒而言，接納抽象難懂概念的能力相對(duì)薄弱，但舞蹈文化身為藝術(shù)種類中一個(gè)主要組成部分，用肢體語(yǔ)言表達(dá)自身情感以及傳輸自身思想，與體驗(yàn)語(yǔ)言表述的形式相比較，對(duì)于幼兒而言更加難以理解。由此可見(jiàn)，幼兒相對(duì)容易接納的是生動(dòng)、形象、具體的思維，因此，幼兒教師在啟蒙教育視角下教授兒童舞蹈過(guò)程中需要拋棄傳統(tǒng)思維，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)運(yùn)用形象具體思維展開(kāi)教育。比如，在教授《蟲兒飛》這一舞蹈創(chuàng)編過(guò)程中，幼兒教師可給兒童們分發(fā)能夠體會(huì)到“蟲子”特點(diǎn)的對(duì)應(yīng)舞蹈道具，例如翅膀、爪子以及觸角等多種服裝道具，進(jìn)而根據(jù)幼兒天性活潑好動(dòng)的特點(diǎn)來(lái)充分激發(fā)其內(nèi)心演繹“蟲兒”的積極性與自主性，使幼兒能夠在腦海中把自身的想法表述出來(lái)，多元性的扮演自己想象中蟲子在空間中飛翔的形態(tài)。

2.故事教育

幼兒在發(fā)育階段心智還沒(méi)有發(fā)育成熟，一般需要根據(jù)依靠一部分形象、有趣的故事指導(dǎo)學(xué)生接受一些特定知識(shí)或者思想情感，特別是因舞蹈自身就相對(duì)抽象、難以理解，根據(jù)神態(tài)與肢體動(dòng)作等多方面來(lái)表達(dá)具體事情與傳遞情感。由此，即要求兒童自身應(yīng)具有相應(yīng)的發(fā)散性邏輯思維能力、創(chuàng)造性邏輯思維能力、想象性邏輯思維能力以及抽象性邏輯思維能力，然而當(dāng)下兒童還無(wú)法充分滿足這些需求，故而，在教育教學(xué)過(guò)程中往往應(yīng)創(chuàng)造符合兒童心理特點(diǎn)以及接受能力的教學(xué)方式。而故事教育形式能夠讓幼兒在豐富多樣的故事場(chǎng)景中找尋到對(duì)應(yīng)的體驗(yàn)感，幼兒教師可在教授舞蹈文化知識(shí)時(shí)融入一些故事來(lái)充分吸引幼兒的學(xué)習(xí)注意力與興趣。講解我國(guó)56 個(gè)民族在當(dāng)前和平年代定居在不同區(qū)域，充分發(fā)揮自身的特有文化，逐漸變得幸福安康。根據(jù)此種故事引導(dǎo)使幼兒能夠?qū)W會(huì)并理解民族團(tuán)結(jié)的力量，而且在故事中亦加入一些維吾爾族風(fēng)俗習(xí)慣的構(gòu)成以及服飾裝扮的不斷演變等多種趣味性較強(qiáng)的故事，進(jìn)而引出維吾爾族特有舞蹈-《摘葡萄》的具體背景故事。唯有幼兒充分了解舞蹈相關(guān)背景而且在傾聽(tīng)教師講解故事時(shí)記住關(guān)鍵細(xì)節(jié)，才可以在舞蹈編創(chuàng)進(jìn)程中充分發(fā)揮想象學(xué)習(xí)并表演此舞蹈。

3.游戲教育

眾所皆知，愛(ài)玩是兒童的天性，游戲亦伴隨當(dāng)前時(shí)代的不斷發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的持續(xù)進(jìn)步給幼兒在視覺(jué)與情感體驗(yàn)上帶來(lái)極大的愉悅感，具備正確價(jià)值觀與思想的動(dòng)畫及游戲亦漸漸變成教師在教育教學(xué)過(guò)程中的主要工具，而舞蹈與游戲在特定層面也具備相應(yīng)的融通性。故而，幼兒教師在啟蒙教育視角下幼兒舞蹈教育教學(xué)過(guò)程中可將舞蹈與游戲進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將游戲進(jìn)程中具有的趣味性與形象性加入舞蹈教學(xué)案例中，吸引幼兒在課堂學(xué)習(xí)的注意力以及提升兒童在課堂教學(xué)中的參與感。幼兒教師為了高效達(dá)到教育目標(biāo)，在課堂教育進(jìn)程中可要求幼兒在抓蜻蜓的游戲中融入一部分自己創(chuàng)作的優(yōu)美動(dòng)作，隨后并評(píng)選出在抓蜻蜓游戲中動(dòng)作最優(yōu)美、最新穎的學(xué)生展開(kāi)相應(yīng)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，充分激發(fā)幼兒好奇心與求知欲的同時(shí)，還能夠推動(dòng)幼兒舞蹈編創(chuàng)能力的大幅度提高。

4.音樂(lè)教育

舞蹈與音樂(lè)聯(lián)系十分緊密，音樂(lè)的旋律掌控著舞蹈的節(jié)奏，而且音樂(lè)具有的音調(diào)與音色等多種元素可以呈現(xiàn)出舞蹈所要表達(dá)的思想情感，并且舞蹈所呈現(xiàn)的優(yōu)雅美麗的動(dòng)作姿態(tài)也可以使音樂(lè)具有的內(nèi)涵獲得升華，因此，舞蹈教師在實(shí)行教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視音樂(lè)與舞蹈一體化的特征。在舞蹈教育進(jìn)程中對(duì)于不同類型的舞蹈應(yīng)當(dāng)選取對(duì)應(yīng)的背景音樂(lè)，然而在選取音樂(lè)的進(jìn)程中應(yīng)當(dāng)秉持積極進(jìn)取、開(kāi)朗向上的基礎(chǔ)原則有針對(duì)性、有目的性地進(jìn)行配樂(lè)。如此不但可以加強(qiáng)兒童對(duì)舞蹈的理解能力以及學(xué)習(xí)能力，而且還可以提升藝術(shù)素質(zhì)。

綜上所述，在兒童舞蹈編排以及教育教學(xué)的進(jìn)程中，舞蹈教師需要充分認(rèn)識(shí)到自身的教育模式對(duì)兒童產(chǎn)生的影響，如此才能推動(dòng)兒童身心以及行為特征的健康發(fā)展，在兒童未來(lái)的不斷發(fā)展奠定牢固基礎(chǔ)。