公光哲

（遼寧民族師范高等專科學(xué)校，遼寧 沈陽 110032）

在課程教育改革以來，我國(guó)普通高職院校教育體系在不斷優(yōu)化與革新，但在應(yīng)用型人才、綜合型人才方面的培養(yǎng)與本科院校仍有很大的差距，其不僅體現(xiàn)在學(xué)科專業(yè)性、師資團(tuán)隊(duì)等方面，課程教學(xué)的設(shè)置也是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要原因。為此，高職教育體系在逐步完善過程中，應(yīng)積極探尋學(xué)科專業(yè)含有的價(jià)值，對(duì)課程本身進(jìn)行優(yōu)化處理，吸取外界先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取打造出特色化教學(xué)體系，為我國(guó)高職教育事業(yè)發(fā)展提供長(zhǎng)期有效的保障機(jī)制。

一、國(guó)內(nèi)外高職院校課程設(shè)置模式解析

（一）國(guó)外課程設(shè)定

1.德國(guó)

目前，德國(guó)高職教育一般以“雙元制”作為主要的人才培養(yǎng)手段。此類教育理念主張的理論與實(shí)踐并行，通過共生式的教育格局對(duì)學(xué)生進(jìn)行多維度教導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)校接受知識(shí)的期間，企業(yè)體系中的實(shí)踐類教育同步執(zhí)行，確保學(xué)生的理論技能與實(shí)踐技能得到同步提升。相比于學(xué)校教育來講，德國(guó)教育體系認(rèn)為學(xué)生的實(shí)踐能力更為重要，其更偏向于學(xué)生的實(shí)操性，為此，課程設(shè)置以實(shí)踐為核心，以企業(yè)為平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)拓展。課程設(shè)定圍繞企業(yè)進(jìn)行展開，整體課程以階梯式為主，在此類教學(xué)體系下，學(xué)生的實(shí)踐能力將得到大幅提升，當(dāng)學(xué)生畢業(yè)以后，無需經(jīng)歷社會(huì)適應(yīng)階段，便可快速投入崗位工作中，此種社會(huì)與學(xué)校的對(duì)接形式也展現(xiàn)出理論與實(shí)踐融合式教育的價(jià)值。

2.美國(guó)

“就業(yè)技能模塊”是美國(guó)職業(yè)教育體系中常用的教育手段，美國(guó)教育理念是以實(shí)踐性為主，此種教育特性不僅體現(xiàn)在高等教育中，在小學(xué)、初中階段便對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐方面的教導(dǎo)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力等。美國(guó)職業(yè)教育中的就業(yè)技能教學(xué)機(jī)制，是令學(xué)生在某一個(gè)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，均可獲得專業(yè)性技能，學(xué)科專業(yè)與社會(huì)崗位具有極高的契合度。在課程設(shè)定前期，針對(duì)與其對(duì)接的專業(yè)崗位進(jìn)行多維度分析，如崗位中需要的技能、知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)等，然后將技能本身進(jìn)行逐層分化，每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)均具備與之配套的實(shí)踐模塊，只有學(xué)生完成當(dāng)前模塊教學(xué)任務(wù)后，才可進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊既具有獨(dú)立性，又存在上下承接的重要作用，且可依據(jù)崗位需求對(duì)模塊內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減與拓展，此類課程教學(xué)的設(shè)定可在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的專業(yè)技能，但其也存在一定的弊端，如職業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)等方面的培訓(xùn)相對(duì)匱乏。

3.加拿大

加拿大教育體系中“能力教育”是一種重要的教學(xué)理念，其是以崗位需求為主體的，學(xué)生如想從事崗位工作，必須具備與崗位相對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)等。職業(yè)教育教學(xué)工作開展時(shí)，是以企業(yè)崗位特性為出發(fā)點(diǎn)，在明確職能需求以后，對(duì)課程進(jìn)行設(shè)定，令學(xué)生接受基于職業(yè)能力的一體化教育。同時(shí)，職業(yè)院校以能力為核心，其具有一個(gè)專業(yè)性，知識(shí)體系屬于輔助地位，即學(xué)生想獲得某一個(gè)崗位的認(rèn)可，在通過考核的前提下，只需具備與之對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力即可。此外，教學(xué)評(píng)價(jià)與管理中，主張的是學(xué)生自我評(píng)判，內(nèi)部核定較為全面，幾乎涵蓋學(xué)生在學(xué)校與企業(yè)的各項(xiàng)學(xué)習(xí)及實(shí)踐行為，學(xué)生通過評(píng)價(jià)報(bào)表的填寫，更容易清楚自身在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中存在的不足，并加以改正。

（二）國(guó)內(nèi)課程設(shè)定

本質(zhì)主義知識(shí)觀是我國(guó)現(xiàn)階段課程設(shè)定的宏觀導(dǎo)向，是教學(xué)邏輯、教學(xué)培養(yǎng)所遵循的客觀規(guī)律。在此理論背景下，我國(guó)高職教育課程設(shè)定可分為三大類。

平臺(tái)式。高職院校的課程分為專業(yè)平臺(tái)、基礎(chǔ)平臺(tái)、公共平臺(tái)三種，每一類學(xué)科之間存在較大的聯(lián)動(dòng)性，且教學(xué)拓展空間教導(dǎo)，可滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。基礎(chǔ)平臺(tái)是專業(yè)平臺(tái)發(fā)展的根本，通過基礎(chǔ)學(xué)科的教育令學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行了解與認(rèn)知，然后再通過專業(yè)教育增加學(xué)生的認(rèn)知深度，通過教育的引領(lǐng)，令學(xué)生感受到學(xué)生的樂趣。公共平臺(tái)則為課程選修部分，學(xué)生可依據(jù)自身的興趣對(duì)課程進(jìn)行選取。平臺(tái)式的課程設(shè)定最大程度的增加學(xué)科專業(yè)的教學(xué)范疇，通過建立一個(gè)綜合性的教育體系對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)。

三段式。此類課程設(shè)定與本科院校較為相似，是以學(xué)科本位為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)方向。三段式課程突出的是學(xué)科專業(yè)性與實(shí)踐性，確保學(xué)生的應(yīng)用能力與職業(yè)素養(yǎng)得到同步提升，但在傳統(tǒng)教育框架的束縛下，三段式教育并未能發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值。

群集式。深專業(yè)、活技能是群集式課程的教學(xué)特點(diǎn)，此類課程設(shè)定主張的學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，其并不局限于某一類框架之下，而是通過專業(yè)能力的拓展化培養(yǎng)，提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，令學(xué)生的知識(shí)技能與文化素養(yǎng)得到同步提升，以更好的應(yīng)用到崗位工作中，即便是學(xué)生離開專業(yè)崗位，也具備其他非專業(yè)崗位的工作能力，此類教學(xué)設(shè)定令學(xué)生具有較高的社會(huì)崗位適應(yīng)能力。

二、國(guó)外課程設(shè)置對(duì)我國(guó)高職教育改革的啟示

（一）建立銜接式教育體系

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，職業(yè)教育的重要性逐漸彰顯出來，從國(guó)外同等職業(yè)教育課程給出的理念，職業(yè)院校不僅應(yīng)承擔(dān)專業(yè)育人的作用，還應(yīng)承擔(dān)起開放式繼續(xù)教育的責(zé)任。目前，我國(guó)高職院校的對(duì)口學(xué)生群體是以高中畢業(yè)生為主的，而與高中生階段相符的中職教育學(xué)生進(jìn)入高職院校的比例則較少。從技能層面來看，中職學(xué)生本就具有一定的專業(yè)技能，而高職院校在采用同等教學(xué)模式，在一定程度上將浪費(fèi)教育資源。為此，高職院校與中職院校銜接過程中，應(yīng)正確做好課程規(guī)劃，確保課程設(shè)定既能起到銜接作用，又可對(duì)知識(shí)進(jìn)行延伸，以提高整體教學(xué)質(zhì)量。

（二）課程設(shè)置應(yīng)遵循多元性原則

高職院校課程設(shè)定中不應(yīng)局限在固定的教育框架內(nèi)，每一所高職院校都具有其教學(xué)特色，高校教育中應(yīng)充分挖掘自身的資源價(jià)值，針對(duì)不同的學(xué)生群體采取針對(duì)化教育，在凸顯特色教育職能的前提下，縮減學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距。同時(shí)，課程設(shè)定中應(yīng)體現(xiàn)出綜合性原則，避免專業(yè)學(xué)科的過度細(xì)化，通過教育資源尋找不同學(xué)科之間的聯(lián)動(dòng)性，確保學(xué)科之間即具備專業(yè)界限，也可起到互相承接的作用，避免未來工作崗位與學(xué)科專業(yè)之間形成孤島現(xiàn)象。此外，學(xué)校在學(xué)術(shù)方面，應(yīng)做到前瞻性、預(yù)測(cè)性的工作目標(biāo)，以社會(huì)崗位、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為主線，通過課程目標(biāo)的設(shè)定培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力等，以擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育與理論教育的困境。.

（三）加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)間的合作力度

職業(yè)院校是以應(yīng)用型、綜合型人才培養(yǎng)為主，在社會(huì)崗位的需求下，學(xué)校通過相應(yīng)課程設(shè)定來對(duì)學(xué)生的專業(yè)性進(jìn)行培養(yǎng)，提高社會(huì)與教育的對(duì)接度。高校與企業(yè)的合作是常見的教學(xué)形式，此舉不僅可有效解決大學(xué)生就業(yè)問題，還可通過企業(yè)實(shí)踐提高學(xué)生的動(dòng)手能力，令學(xué)生的理論知識(shí)得到認(rèn)證，極大拓展學(xué)生的知識(shí)面。鑒于校企合作所帶來的價(jià)值，高校與企業(yè)之間則應(yīng)進(jìn)行深度契合，發(fā)揮出教育資源與企業(yè)資源的本位價(jià)值，令學(xué)生的應(yīng)用技能與理論技能得到同步提升。無論是對(duì)于教師或?qū)W生，校企合作所提供的平臺(tái)，均可提升教學(xué)質(zhì)量，從目前教育發(fā)展趨勢(shì)來講，學(xué)生專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)是未來社會(huì)發(fā)展中所必需的，為此，高校應(yīng)針對(duì)企業(yè)發(fā)展體系，在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上重構(gòu)專業(yè)課程，以實(shí)現(xiàn)社會(huì)崗位與學(xué)校教育的精準(zhǔn)對(duì)接。

綜上所述，課程教育是改革以來，我國(guó)教育趨勢(shì)逐漸向應(yīng)用型、綜合型方面靠攏。為最大限度地迎合教育發(fā)展腳步，職業(yè)院校應(yīng)對(duì)原有的課程體系進(jìn)行優(yōu)化改革，充分借鑒國(guó)外的教學(xué)案例及課程設(shè)定等，并針對(duì)我國(guó)現(xiàn)有的教育格局建設(shè)完整的教育機(jī)制，以進(jìn)一步提高我國(guó)高職教育的質(zhì)量。