李誠(chéng)誠(chéng)

（漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 漯河 462000）

黨的十八大召開以來，我國(guó)黨中央十分重視高等院校學(xué)生思想政治教育工作。早在2016 年，習(xí)近平總書記就在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上做出重要指示：高校思想政治教育工作要充分發(fā)揮課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)自身的改革與完善工作，提高與學(xué)生的互動(dòng)交流，建立良好的親和力以及目的性，從而為大學(xué)生思想成長(zhǎng)提供幫助[1]。在2019年3 月份召開的全國(guó)思政課教師座談會(huì)上，習(xí)近平總書記再次強(qiáng)調(diào)要重視“八個(gè)相統(tǒng)一”，逐步解決思政課教學(xué)中的重難點(diǎn)問題，明確了思政課教育改革的發(fā)展方向[2]。思政課是高職院校開展政策宣傳、學(xué)生思想政治教育的重要途徑，是高職院校培養(yǎng)出品德高尚、責(zé)任感強(qiáng)的應(yīng)用型人才的根本保障。然而，從現(xiàn)階段高職院校思政課開展現(xiàn)狀來看，存在目的性不強(qiáng)、教學(xué)效果差的問題，盡管一些高職院校針對(duì)這些問題開展了一系列的改革措施，仍舊未取得良好的效果。本文擬對(duì)專題式教學(xué)模式在高職院校思政課教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究，旨在為改善思政課教學(xué)品質(zhì)提供參考。

一、專題式教學(xué)模式內(nèi)涵分析

專題式教學(xué)又被叫做問題引導(dǎo)式教學(xué)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新，教學(xué)過程不再依照課本章節(jié)順序進(jìn)行，基于問題導(dǎo)向方式，聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求、課本知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系、社會(huì)時(shí)事事件以及前沿資訊等，將這些因素按照既定的邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，將課本內(nèi)容教學(xué)順序進(jìn)行重構(gòu)，同時(shí)擬定出相對(duì)應(yīng)的教學(xué)大綱[3]。專題教學(xué)模式的開展均是對(duì)某一個(gè)具體的問題進(jìn)行深入的探究和研討。改變傳統(tǒng)較為固定的教學(xué)方式，充分利用多樣化教學(xué)手段；在教學(xué)類型上，建立在老師集體備課的基礎(chǔ)上，形成相應(yīng)的專題教學(xué)；教學(xué)過程中，既可以安排每個(gè)老師負(fù)責(zé)固定的專題，也可以讓老師共同備課，然后依次完成專題內(nèi)容教學(xué)。通過開展專題式教學(xué)，一方面能夠促使學(xué)科交叉體制發(fā)展為教學(xué)體制，另一方面也能夠解決高職院校思政課課時(shí)不足的問題，甚至還能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步思索，開展研究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的創(chuàng)作能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的分析問題和解決問題的能力，提高思政課程的號(hào)召力和影響力，讓學(xué)生在經(jīng)過思政課程學(xué)習(xí)后獲取思想與精神的滿足。

二、開展思政課專題式教學(xué)面臨的困境

1.教學(xué)對(duì)象和教學(xué)設(shè)計(jì)相違背

第一，高職院校學(xué)生主體性較弱。通過對(duì)現(xiàn)階段高職院校大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析可知，大學(xué)生自學(xué)水平普遍較低，這和專題式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)具有較大的差異，學(xué)生無法有效完成課堂教學(xué)前的知識(shí)預(yù)學(xué)習(xí)，這也是當(dāng)下高職院校教學(xué)改革普遍存在的問題，學(xué)生的主體性、實(shí)踐性以及能動(dòng)性密切相關(guān)，主體性認(rèn)知較弱將會(huì)直接造成學(xué)生的實(shí)踐水平較低，并且無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也會(huì)引起不良的師生關(guān)系[4]。第二，老師與學(xué)生缺乏良好的互動(dòng)交流。目前高職院校思政課程教學(xué)中普遍存在老師與學(xué)生缺乏交流的問題，不利于優(yōu)化課堂教學(xué)過程，也容易造成教學(xué)上的隔閡。

2.專題式教學(xué)缺乏良好的理論基礎(chǔ)

目前，我國(guó)一些高職院校也開展了思政課專題教學(xué)模式，但是在實(shí)際開展過程中并沒有明確是基于何種理論進(jìn)行的，由于缺乏可以依靠和審視的理論體系，導(dǎo)致思政課專題式教學(xué)模式難以取得理想的效果。從當(dāng)下開展的思政課專題式教學(xué)現(xiàn)狀來看，各個(gè)院校開展的專題式教學(xué)模式均有區(qū)別，但是主要還是依托于具體的課程為載體來進(jìn)行的，比如說思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、思想政治理論課等，通過這種方式開展的專題式教學(xué)活動(dòng)效果較差，不能夠有效提升思政課教學(xué)品質(zhì)。

3.考核方式缺乏科學(xué)性

在高職院校思政課教學(xué)考核中，大部分院校均是以學(xué)生的道德修養(yǎng)以及法律素質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的，同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)內(nèi)容的選取也是以各個(gè)專業(yè)的教學(xué)要求為依據(jù)，同時(shí)規(guī)劃專題教學(xué)，完成對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的傳授和講解。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，每位老師的工作任務(wù)非常繁忙，沒有過多的精力和時(shí)間用于全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)教學(xué)考核方式也較為單一，主要以學(xué)生的理論考試成績(jī)?yōu)橹?，?dǎo)致一些學(xué)生不重視學(xué)習(xí)過程，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到課堂討論中，在這樣的背景下造成的思政課專題式教學(xué)模式效果不佳。

三、思政課專題式教學(xué)模式改革路徑

1.對(duì)當(dāng)下教育資源進(jìn)行整合和重構(gòu)

現(xiàn)階段高職院校思政課教學(xué)內(nèi)容主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)知識(shí)以及概論教學(xué)兩個(gè)方面，包含的知識(shí)點(diǎn)范圍較廣，同時(shí)牽涉到的課程領(lǐng)域也較多，比如說歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)以政治學(xué)等，不同的學(xué)科內(nèi)容較為分散，滲透在思政課教學(xué)內(nèi)容中的各個(gè)方面，假如老師安裝思政課教材內(nèi)容進(jìn)行逐步講解，必然會(huì)導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)較為分散，不利于學(xué)生建立全面的知識(shí)體系。所以在開展專題式教學(xué)活動(dòng)中，老師必須要從教材教學(xué)體系改變成課程教學(xué)體系，全面分析高職大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及認(rèn)知能力，對(duì)當(dāng)下的教育資源進(jìn)行整合和重構(gòu)，形成全新的思政課專題教學(xué)體系，注重在教學(xué)內(nèi)容深度與廣度上的建設(shè)，以此為基礎(chǔ)幫助學(xué)生建立良好的思想政治水平與法律意識(shí)[5]。

2.規(guī)劃合理的專題教學(xué)內(nèi)容

在開展專題教學(xué)過程中，老師必須充分考慮到高職院校學(xué)生的認(rèn)知水平，結(jié)合思政課程教學(xué)資源，規(guī)劃合理的專題教學(xué)內(nèi)容。和普通高等院校學(xué)生相比，高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力普遍不高，學(xué)習(xí)積極性也較差，在思想覺悟以及道德品質(zhì)上也存在一定的區(qū)別，因此老師開展教學(xué)中，要善于發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，并利用專題教學(xué)模式進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的思想道德水平。老師在進(jìn)行專題內(nèi)容規(guī)劃中，必須要加強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用的相互結(jié)合，這是因?yàn)楦呗氃盒Ｋ颊n程教材使用的是高校教材，教學(xué)內(nèi)容不僅比較抽象，同時(shí)還具有非常高的專業(yè)性，加上高職大學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與理解能力不高，必須要聯(lián)系當(dāng)下比較熱門的時(shí)事政治、課本知識(shí)重難點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀況等選取目的性好的專題教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)將課本教材中沒有涉及的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行溫故和學(xué)習(xí)，利用專業(yè)知識(shí)與基礎(chǔ)知識(shí)的相互融合，讓學(xué)生更好地理解和領(lǐng)悟思政課知識(shí)，同時(shí)依靠領(lǐng)悟的思政理論知識(shí)進(jìn)行專題內(nèi)容的探索與學(xué)習(xí)[6]。

3.建立健全的考核評(píng)估體系

現(xiàn)階段高職院校思政課教學(xué)評(píng)價(jià)存在考核方式單一，缺乏科學(xué)性的問題，主要表現(xiàn)在以學(xué)生理論考試成績(jī)?yōu)橹鳎粗匾晫W(xué)生的學(xué)習(xí)過程，無法全面反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，導(dǎo)致實(shí)際的考核成績(jī)與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況有較大出入。為了解決這樣的問題，老師在開展思政課專題教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須要實(shí)施階段性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。具體來說，老師在開展教學(xué)過程中，老師根據(jù)即將要開展的教學(xué)內(nèi)容布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主完成該部分知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，并針對(duì)這部分內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的問題讓學(xué)生解答，在課堂上將學(xué)生分成多個(gè)小組，然后以小組的形式進(jìn)行專題內(nèi)容的討論和分析，在課堂結(jié)束后老師對(duì)學(xué)生的問題解答、討論情況以及參與積極性進(jìn)行考核，并將其計(jì)入階段性考核成績(jī)中，最后將階段性考核與學(xué)生的理論考核成績(jī)進(jìn)行合并，幫助學(xué)生加強(qiáng)自身的自學(xué)水平以及道德素養(yǎng)。

將專題式教學(xué)模式應(yīng)用到高職院校思政課教學(xué)活動(dòng)中，能夠有效加強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在實(shí)際教學(xué)過程中，老師必須要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平重新梳理教學(xué)資源，合理規(guī)劃專題，采取多元化教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。