曹夏夏 王 瑩

(武漢工程科技學(xué)院，湖北 武漢 430200)

近幾年大量學(xué)者從不同角度研究并肯定了網(wǎng)絡(luò)資源對于英語教學(xué)的積極作用，分析了如何借助網(wǎng)絡(luò)資源進一步促進高校英語教學(xué)質(zhì)量。邵迪、聶影影(2020)的研究探討了通過建立網(wǎng)絡(luò)端學(xué)習(xí)共同體的大學(xué)英語教學(xué)模式來最大化利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)英語教學(xué)資源[1]。李新征(2021)探討了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢[2]。

但對于網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用的不足之處還缺乏足夠研究，尤其近3年的研究少之又少。2013年隋曉冰的博士論文《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語課堂教學(xué)優(yōu)化研究——基于佳木斯大學(xué)的實證調(diào)查》，指出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境的失衡問題[3]。2015年陶濤在其博士論文《大學(xué)英語教學(xué)有效性問題研究》中指出多媒體網(wǎng)絡(luò)資源背景下學(xué)生對課堂教學(xué)的倦怠現(xiàn)象[4]。孫玲(2021)提出對待AI等信息技術(shù)資源，需取其精華去其糟粕[5]。信息時代，網(wǎng)絡(luò)資源在大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用上還有一些不足，需要進一步優(yōu)化改進。

一、英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)點

網(wǎng)絡(luò)資源具有數(shù)字化特征，信息量巨大，種類繁多，開放性強，可以不受地域和時間限制。

(一)豐富教學(xué)內(nèi)容和形式

信息化背景下，高校出現(xiàn)了多種在線教學(xué)模式：慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等。以慕課為代表的網(wǎng)絡(luò)課程平臺作為一個國家精品課程在線學(xué)習(xí)平臺，在大部分高校得到普及。它不受時間和空間限制，同時具有快速和及時性，能讓學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)課程資源。除了在課件中超鏈接音頻視頻和圖片資源等常見模式，一些App也在較大程度上輔助教學(xué)。比如FiF智慧教學(xué)平臺、雨課堂、希沃白板等著重于信息化時代的互動教學(xué)，將課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣引導(dǎo)。

(二)提升教師自身素質(zhì)

相比傳統(tǒng)的線下學(xué)術(shù)會議、培訓(xùn)或講座，線上大學(xué)教師培訓(xùn)平臺如全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心直播會議平臺、新華網(wǎng)新華思政平臺、慕課平臺等能突破時間空間限制，讓高校教師享受全國各地重量級教師最前沿的培訓(xùn)。另外，一些高校教師的學(xué)習(xí)互助論壇，如水木社區(qū)的青椒版、小木蟲、科學(xué)網(wǎng)博客等也一定程度上幫助青年教師成長。TED、每日英語聽力、Economist等App幫助高校英語教師夯實基本功。

(三)自主學(xué)習(xí)多樣化

在線視頻自主學(xué)習(xí)種類繁多，具代表性的有網(wǎng)易公開課、慕課、極客學(xué)院、騰訊教育、大學(xué)生自學(xué)網(wǎng)、我要自學(xué)網(wǎng)、學(xué)堂在線等。另外，國外以edX、Udacity、Coursera為代表的資源聚合類網(wǎng)站，學(xué)生可以零距離免費獲得世界頂尖名校名師的講座和課程。即使英語不佳的學(xué)生，也可以通過Crash Course網(wǎng)站專門翻譯國外頂尖名校課程來學(xué)習(xí)。

二、英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用的不足

英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源突破時間空間限制，促進教學(xué)方式和手段多樣化，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因而很大程度上提高了英語教學(xué)的質(zhì)量。但隨著大學(xué)英語教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)資源的逐漸普及，英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用上的不足也愈加明顯，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

(一)“電灌”違背可接受性教學(xué)原則

隋曉冰的博士論文《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語課堂教學(xué)優(yōu)化研究——基于佳木斯大學(xué)的實證調(diào)查》提到，PPT課堂教學(xué)中存在“電灌”現(xiàn)象，課件演示時間過多，PPT橫向內(nèi)容過多，學(xué)生消化吸收困難，違背了教學(xué)的可接受性原則。墨子曾提出“夫智者必量其力多能至而如從事焉”，強調(diào)了教學(xué)活動的安排需恰當(dāng)把握內(nèi)容的難度和量。

荀子認為:“不聞不若聞之,聞之不若見之,見之不若知之,知之不若行之?！?他非常重視實踐和操練的作用，否定機械地聽教師填鴨式講解，強調(diào)聽和看相結(jié)合來幫助記憶并熟練運用?！半姽唷爆F(xiàn)象中，PPT的呈現(xiàn)占據(jù)了課堂絕大部分時間，導(dǎo)致啟發(fā)學(xué)生思考探索、合作學(xué)習(xí)的活動時間大大壓縮。

(二)照本(PPT)宣科

信息化時代背景下，教學(xué)知識面更廣，這對教師的教學(xué)提出了更高的要求，需要教師與時俱進，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源優(yōu)勢。出版社提供與英語教材配套的現(xiàn)成PPT，顯然已經(jīng)不符合數(shù)字化、信息化的最新要求，需要不斷去更新。但實際情況是教師過于依賴現(xiàn)有的PPT，而沒有去升級創(chuàng)新，同時課堂上存在教師照本(PPT)宣科的現(xiàn)象。

(三)藏息不輔

《學(xué)記》有云：“大學(xué)之教也，時教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)……故君子之于學(xué)也，藏焉修焉，息焉游焉?！边@強調(diào)了“藏息相輔” ：正課學(xué)習(xí)與課外練習(xí)必須兼顧，課內(nèi)與課外相結(jié)合相互補充。信息時代，除了傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)以外，也增添了課后配音(音頻)、角色扮演(視頻)、聽寫(音頻)、相關(guān)知識資源線上查找等作業(yè)形式。但在大數(shù)據(jù)、人工智能的時代背景下，學(xué)生可利用智能圖片識別、智能語音識別、在線搜題等軟件(如萌果軟件公眾號)或搜索引擎，搜到相關(guān)答案，因而間接削弱了學(xué)生動腦思考問題的能力，導(dǎo)致藏息不輔，課后作業(yè)練習(xí)并沒有成為課堂所學(xué)的良好補充。

另外，慕課作為大學(xué)課堂的一個很好的補充，但形式主義的刷課現(xiàn)象一直存在。2018年的《大學(xué)生MOOC學(xué)習(xí)自主能動性調(diào)查研究》旨在調(diào)查大學(xué)生中慕課的刷課現(xiàn)象程度。有50.89%的同學(xué)表示“一般”，16.96%的同學(xué)表示“比較嚴重”，僅有16.96%的同學(xué)表示“不嚴重”。

(四)手表效應(yīng)和鳥籠效應(yīng)

現(xiàn)代化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源提供了模象直觀，動靜結(jié)合、虛實交換，極大促進了大學(xué)英語教學(xué)過程多樣化。但學(xué)生們學(xué)習(xí)過程中對網(wǎng)絡(luò)資源過度依賴，一方面缺乏自主獨立思考，另一方面也忽略了紙質(zhì)教材的意義。同時，從整體理解性、記憶程度、專心程度方面來看，紙質(zhì)教材相比電子教材具有明顯的優(yōu)勢。

心理學(xué)上的手表效應(yīng)，指的是如果一個人只有一個手表，他知道時間；但如果給他兩個或者更多手表，他反而無法確定時間。在網(wǎng)絡(luò)資源極大豐富、信息爆炸的時代，學(xué)生缺乏足夠地對海量信息進行甄別篩選的能力，在甄別過程中浪費了大量時間，并造成持續(xù)性信息過剩，使他們更難專注。

心理學(xué)上的鳥籠效應(yīng)，其體現(xiàn)在無意識地被其他事物操控的情況。在閱讀電子教材和書籍的過程中，學(xué)生容易無意識被其他的網(wǎng)絡(luò)娛樂資源(2018年央視曾曝光一些學(xué)習(xí)類App夾帶游戲、打賞等與學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容)吸引而無形中浪費學(xué)習(xí)時間。同時網(wǎng)絡(luò)資源的便捷性和廣闊性，學(xué)生無意識地會心理上依賴它來解決學(xué)習(xí)中的問題，從而阻礙了主動探索思考。

三、英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用優(yōu)化策略與建議

為提高高校大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)資源的利用效率，可以采用智能AI技術(shù)、內(nèi)外兼“重”、克服PPT“盲從”、重視紙質(zhì)+開放性電子作業(yè)等方式， 以優(yōu)化英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用。

(一)智能AI技術(shù)

針對部分學(xué)生過于依賴網(wǎng)絡(luò)資源而缺乏獨立思考的問題，可以通過智能AI技術(shù)幫助解決。

1.智能抄襲身份認證

在線不具名提交作業(yè)，作業(yè)的驗證碼由學(xué)號和硬件計算生成，具有唯一性。教師通過逆向運算得知學(xué)生的信息，或者參考類似照片的EXIF信息的模式來創(chuàng)作一個防止抄襲的系統(tǒng)。

2.智能技術(shù)查重避免抄襲

除了上述通過智能技術(shù)認證抄襲者以外，還可以采用一些查重算法進行內(nèi)容查重來避免抄襲。比如最小編輯距離算法。在編程中，最小編輯距離算法常會被用來計算字符串相似度。同理在教學(xué)領(lǐng)域，可用模型來刻畫研究對象的某種特性，然后用這種算法求解模型的參數(shù)來判斷和避免作業(yè)和試卷的抄襲。

3.實時在線挑戰(zhàn)系統(tǒng)

參照ACM訓(xùn)練平臺，在線發(fā)布作業(yè)，以實時“在線PK”方式來提交作業(yè)，集實用性和趣味性于一體。該系統(tǒng)可根據(jù)提前錄入的標準答案自動給學(xué)生們打分和進行實時更新排名，并設(shè)置經(jīng)驗值和相應(yīng)等級。根據(jù)“00后”學(xué)生的個性特點，允許學(xué)生在該平臺設(shè)置頭像、個性簽名等。學(xué)生之間可以查看其他學(xué)生的答題進度和等級經(jīng)驗值，寓學(xué)于玩。學(xué)生們的刷榜搶答積極性可很大程度上被激發(fā)。

(二)內(nèi)外兼“重”

針對上述學(xué)生群體中出現(xiàn)的手表效應(yīng)和鳥籠效應(yīng)問題，應(yīng)從內(nèi)部和外部兩個方面同時著手解決。

1.內(nèi)部方面

培養(yǎng)學(xué)生良好的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)觀念，通過信息技術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)幫助學(xué)生自覺抵御誘惑。除了通過激發(fā)興趣熱情等培養(yǎng)學(xué)生個人內(nèi)部動機外，也應(yīng)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生遠景的間接性學(xué)習(xí)動機，使其認識到學(xué)習(xí)的社會意義與個人前途掛鉤，從而持之以恒地約束和要求自己提高課上和課后的學(xué)習(xí)效能。在學(xué)習(xí)方法上，學(xué)習(xí)費曼學(xué)習(xí)法，通過小組討論、實做演練和轉(zhuǎn)教別人的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)，由被動灌輸變?yōu)橹鲃虞敵?，既能最大化加深對知識的理解和掌握，還能獲得傳播知識的快樂，啟發(fā)思考。

2.外部方面

加強網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的外部監(jiān)控。輔導(dǎo)員和教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、監(jiān)控者和診斷者，通過網(wǎng)絡(luò)平臺參與監(jiān)督和評價，從而幫助自控力低的學(xué)生科學(xué)使用網(wǎng)絡(luò)資源，避免網(wǎng)絡(luò)迷失。

(三)克服PPT“盲從”

大學(xué)英語課堂要避免照本(PPT)宣科，需要教師們克服對教材PPT的盲從心理，即使遇到停電或者多媒體設(shè)備出現(xiàn)故障等情況，也能從容有效完成授課。要做到這一點，教師需熟悉教材，深度備課，對教材內(nèi)容融會貫通。教師還應(yīng)遵循間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗相結(jié)合原則，根據(jù)教學(xué)效果相應(yīng)調(diào)整手勢、語調(diào)、習(xí)題難度和重難點，強調(diào)書本知識傳授的同時也要強調(diào)啟發(fā)學(xué)生去探索發(fā)現(xiàn)并獨立思考?？鬃犹岢觥安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”，《學(xué)記》也提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，都在強調(diào)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生。教師同時要遵循教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，充分發(fā)揮其主觀能動性；還應(yīng)注重教學(xué)形式多樣化，除了講授法、問答法，還應(yīng)增加欣賞教學(xué)法、情境教學(xué)法以及發(fā)現(xiàn)法等。教學(xué)中也應(yīng)充分利用無意注意的規(guī)律，注重教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容的組織新穎靈活，通過線上線下培訓(xùn)來完成教師的專業(yè)發(fā)展。有的高校教師通過線上培訓(xùn)獲取培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書，形式新穎但容易流于形式。一些教師靠“刷”課程時長來敷衍應(yīng)付。為避免這些問題可以通過在網(wǎng)課課程中穿插隨機問答的形式以及結(jié)課后的小測驗形式，來防止“一刷到底”。

(四)重視紙質(zhì)+開放性電子作業(yè)

這一代大學(xué)生用著紙質(zhì)資源加筆成長起來，紙質(zhì)課本加筆的使用感受及體驗已經(jīng)相對固化。電子化教材雖然資源豐富快捷，但仍無法替代紙筆，他們更習(xí)慣于紙質(zhì)課本。同時電子資源易帶來持續(xù)性信息過剩、甄別費時、整體理解性更弱等問題，所以現(xiàn)階段需重視紙質(zhì)作業(yè)。

重視紙質(zhì)作業(yè)的同時，電子作業(yè)則應(yīng)具有開放性。信息化數(shù)字化時代，相對于電子作業(yè)，紙質(zhì)作業(yè)仍具有不少優(yōu)勢，比如學(xué)生注意力更集中、易于訓(xùn)練單詞拼寫等。而如果布置電子作業(yè)，則應(yīng)避免像紙質(zhì)作業(yè)般按標準答案評分的練習(xí)，而是設(shè)置開放性電子作業(yè)。以筆者所在的高校為例，比較好的電子作業(yè)形式有配音、角色扮演情景劇、課上做小型的報告或陳述演講、課后查詢相關(guān)資料，雖沒有標準答案，但與紙質(zhì)作業(yè)相輔相成。

四、結(jié)論

本文針對英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用中的“電灌”現(xiàn)象、照本(PPT)宣科、藏息不輔、手表效應(yīng)和鳥籠效應(yīng)等不足，提出了智能抄襲身份認證和智能查重、實時在線挑戰(zhàn)系統(tǒng)、內(nèi)外兼“重”、克服PPT“盲從”、重視紙質(zhì)+開放性電子作業(yè)等建議，探討了提高大學(xué)英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用的途徑，以期提升大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。