巫曉婷

(黎明職業(yè)大學(xué)，福建 泉州 362000)

一、高職院?！半p師型”教師專業(yè)素質(zhì)理論構(gòu)建

(一)“雙師型”教師的概念界定

“雙師型”教師從內(nèi)涵上講，應(yīng)具備基本的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。同時“雙師型”教師的“雙”體現(xiàn)于高等職業(yè)教育的“雙重”功能，即“雙師型”教師需承擔(dān)教育職能的同時承擔(dān)社會職能，能夠在“雙”地點(diǎn)、講“雙”內(nèi)容、跨“雙”領(lǐng)域，以此展開教育教學(xué)。“雙師型”教師從高職院校的職稱認(rèn)定上講，是指具備兩種教職身份的教師，即“教師+中級以上技術(shù)職務(wù)”。僅僅從概念范疇定義上界定“雙師型”教師,還有不少學(xué)者認(rèn)為“雙師型”教師是“教師+技師(會計(jì)師、工程師、設(shè)計(jì)師等)”“理論教育+實(shí)踐教育”的總稱。從教育部對“雙師型”教師給出的權(quán)威解釋看，雙師型教師并非特指同時具有兩種教育類型或教育技能教師的兼業(yè)，而是指具有多種學(xué)科素質(zhì)和綜合職業(yè)技能素質(zhì)的教師[1]。

(二)高職院?！半p師型”教師專業(yè)素養(yǎng)特征

1.高等性是高職院校“雙師型”教師專業(yè)的根本特征

其中“高”主要體現(xiàn)于高職教育必須以一定的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、文化和管理知識作為培養(yǎng)“高級應(yīng)用型人才”的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容。這就決定了這種人才，在社會經(jīng)濟(jì)活動的競爭舞臺上不僅能夠熟練掌握高智力含量的“理論應(yīng)用技術(shù)”和“職業(yè)技能”，還必須能適應(yīng)日新月異的科學(xué)技術(shù)發(fā)展帶來的產(chǎn)業(yè)升級與職業(yè)崗位技術(shù)變化。這同時也要求，高職院校為實(shí)現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須開辟實(shí)訓(xùn)基地、升級教學(xué)設(shè)施條件、建立一支“雙師型”教師隊(duì)伍并提高其業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)，以保障高職院校教育教學(xué)質(zhì)量的要求。

2.職業(yè)性是職業(yè)教育的基本屬性，同時也是高職“雙師型”教師專業(yè)素質(zhì)界定的基礎(chǔ)特征

就教育導(dǎo)向而言，高等職業(yè)教育是以市場就業(yè)需求為導(dǎo)向，配合國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展而對產(chǎn)業(yè)后備力量進(jìn)行就業(yè)準(zhǔn)備教育的。這就要求高職院?！半p師型”教師的專業(yè)素質(zhì)應(yīng)著眼于滿足生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線職業(yè)崗位發(fā)展的需要，且必須關(guān)心市場行業(yè)動態(tài)和產(chǎn)業(yè)智能升級的最前沿知識，明晰工藝路線和生產(chǎn)流程、確定崗位實(shí)際需要的實(shí)用知識、技術(shù)和職業(yè)技能，因此高職院?！半p師型”教師的專業(yè)素質(zhì)更突出“職業(yè)性”。

3.教學(xué)性是高職院?！半p師型”教師專業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)本質(zhì)特征

自古教師就是“傳道、授業(yè)、解惑”綜合體，肩負(fù)道德引領(lǐng)、知識傳遞、思想啟迪、職業(yè)發(fā)展等多重職責(zé)。對于高職“雙師型”教師來說，教學(xué)是其存在的根本理由，是其職業(yè)內(nèi)涵的根本要求，是其職業(yè)資格的確認(rèn)。

4.實(shí)踐性是高職院校“雙師型”教師專業(yè)素質(zhì)的社會特征

高等職業(yè)教育與國家、社會的產(chǎn)業(yè)發(fā)展是緊密相關(guān)的，在辦學(xué)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法上職業(yè)教育均強(qiáng)調(diào)以服務(wù)于產(chǎn)業(yè)發(fā)展、提供產(chǎn)業(yè)所需的崗位人才為導(dǎo)向，工學(xué)結(jié)合。這就要求，高職院校“雙師型”教師不僅要理論知識與專業(yè)操練技能兼修，還要在教學(xué)組織能力、產(chǎn)業(yè)技能更新能力方面同步具備社會實(shí)踐性，以此才能反向回饋于高職學(xué)生實(shí)踐能力的提高[2]。

(三)“雙師型”教師執(zhí)教能力提升運(yùn)用行動學(xué)習(xí)理論的建議

行動學(xué)習(xí)理論主張通過有意識的、積極主動的、自覺的實(shí)踐建構(gòu)過程來反思、學(xué)習(xí)，即“做中學(xué)”，但這種“做”，是在“實(shí)事求是”解決新問題的基礎(chǔ)上去做，而非借用他人現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)。行動學(xué)習(xí)理論首先倡導(dǎo)重視“行動”的價值；其次是要求學(xué)習(xí)者具有解決問題的責(zé)任意識、反思意識和養(yǎng)成提問的思考習(xí)慣、思維方式；其三，行動學(xué)習(xí)理論所指的學(xué)習(xí)是社會性的，是情感上相互支持、思維上相互質(zhì)疑的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的深化[3]。據(jù)此，行動學(xué)習(xí)理論助力高職院校“雙師型”教師執(zhí)教能力發(fā)展的適切性分析可概括為：以行動為基礎(chǔ)、以實(shí)際問題為中心、以反思為輔助、以創(chuàng)造性思考為條件的學(xué)習(xí)方法和策略。將行動學(xué)習(xí)理論作為高職院校“雙師型”教師執(zhí)教能力發(fā)展的重要理論支點(diǎn)，一是有利于高職教育產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合；二是學(xué)習(xí)行動理論與高職教育關(guān)于應(yīng)用型、實(shí)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)、高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)應(yīng)用能力和職業(yè)技能的使命高度契合[4]。高職院校管理團(tuán)隊(duì)、職教師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)及高職院?！半p師型”教師主體，都要充分認(rèn)識到行動學(xué)習(xí)理論中“經(jīng)驗(yàn)—反思—行動—新經(jīng)驗(yàn)—再循環(huán)”對發(fā)展高職院?！半p師型”教師能力的理論價值和實(shí)踐意義，聚焦合力，共同為高職院校“雙師型”教師能力發(fā)展助力擔(dān)責(zé)。

二、高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)路徑

(一)完善高職院?！半p師型”教師的職業(yè)培養(yǎng)制度

以產(chǎn)學(xué)研融合為基礎(chǔ)模式構(gòu)建“雙師型”教師職業(yè)素養(yǎng)提升基地。

利用校企結(jié)合的契機(jī)，高職院校應(yīng)首要建立產(chǎn)學(xué)研融合的“雙師型”教師專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)基地。或派“雙師型”教師到企業(yè)掛職鍛煉、做訪問學(xué)習(xí)者，或以校企互動的契機(jī)，由企業(yè)派專人負(fù)責(zé)新教師在企業(yè)的培訓(xùn)內(nèi)容。在培訓(xùn)“雙師型”教師過程中，企業(yè)所提供的實(shí)踐崗位要與教學(xué)所教專業(yè)對口或基本對口。在校企合作培養(yǎng)“雙師型”職教師資的基本模式上，可選擇合作共建模式、企業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)模式兩類。

具體在合作共建模式上，可選擇課程合作模式、科研合作模式、專業(yè)共建模式三種：1.以合作課程為載體，借助企業(yè)培訓(xùn)資源制訂“雙師型”教師培養(yǎng)的計(jì)劃與流程，目的是幫助教師掌握特定技術(shù)，具備開展項(xiàng)目教學(xué)的基本能力。2.以科學(xué)研究、工程技術(shù)開發(fā)等項(xiàng)目，一方面利用高職院校的學(xué)術(shù)科研資源幫助企業(yè)設(shè)計(jì)新產(chǎn)品、革新前沿技術(shù)、改造先進(jìn)工藝，另一方面讓“雙師型”教師參與其中，為其提供成長平臺；最終完成企業(yè)與高職院校的合作雙贏，既促進(jìn)企業(yè)科研能力實(shí)踐能力提升，又促進(jìn)“雙師”素質(zhì)養(yǎng)成。3.以專業(yè)共建模式幫助教師在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境下指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，并讓企業(yè)參與課程開發(fā)、教材編寫、教學(xué)質(zhì)量評定，為教師提供接觸企業(yè)和學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會，以此完成教師“雙師”素質(zhì)的提高。

具體在企業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)模式上，可細(xì)分為訪問教師模式、頂崗實(shí)踐模式和考察調(diào)研模式三種：1.訪問教師模式即高校根據(jù)自身實(shí)際需要，借鑒“訪問學(xué)者”制度，讓教師深入企業(yè)前沿跟蹤了解企業(yè)一線最新技術(shù)，參與技術(shù)攻關(guān)和合作研發(fā)。2.頂崗實(shí)踐模式即將教師送到對口企業(yè)擔(dān)任技術(shù)員、技術(shù)總管等一線職務(wù) ，在具體崗位上“以戰(zhàn)代練”，真正提升教師的實(shí)踐能力。3.考察調(diào)研模式即采用實(shí)踐周期短、形式靈活的問卷調(diào)查、田野調(diào)查、深度訪談等方法，讓教師獲取生產(chǎn)操作、設(shè)備維護(hù)、工藝過程、故障排查等第一手資料。相比前兩種模式，考察調(diào)研提升“雙師型”教師實(shí)踐能力的方法在目的、方法、步驟、考核不明的情況下，容易流于形式，失去成效，學(xué)校要慎重地根據(jù)實(shí)際情況展開。

(二)基于經(jīng)濟(jì)利益博弈構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍利益機(jī)制

1.“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)過程的各方利益訴求分析

高職院校利益訴求是通過“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，一方面提升學(xué)生實(shí)踐能力和就業(yè)競爭力，另一方面促使辦學(xué)效益獲取良好的發(fā)展。由于職業(yè)教育在中國長期被社會誤解，認(rèn)為是“等而下之”于國家普通高等教育，所以，高職院校需要社會輿論的支持來改善職業(yè)教育辦學(xué)水平脫離國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展的負(fù)面影響，從而營造一個良好的辦學(xué)環(huán)境[5]。企業(yè)的利益訴求在校企合作機(jī)制下培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍，主要是出于追求在市場經(jīng)濟(jì)中獲取利益最大化的經(jīng)濟(jì)目標(biāo)。通過校企結(jié)合的無縫對接，企業(yè)可以獲得充分的人才供給；通過“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制，企業(yè)可以獲取學(xué)校的學(xué)術(shù)研究資源用于開展技術(shù)研發(fā)和實(shí)現(xiàn)企業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)產(chǎn)。政府的利益訴求主要是通過改善職業(yè)教育師資力量，提高人才產(chǎn)出和質(zhì)量，增加就業(yè)，以實(shí)現(xiàn)社會維穩(wěn)的訴求、科技應(yīng)用訴求與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的訴求，同時“雙師型”教師隊(duì)伍具備傳播工業(yè)社會文化和知識的教化作用，有助于形成良好社會秩序。社會公眾的利益訴求主體主要包括潛在的受教群體、家長、職校投資人，因此社會公眾對高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍的利益訴求也較為散亂，受教學(xué)生和學(xué)生家長重視是否能在學(xué)校學(xué)到相應(yīng)的就業(yè)技能，這直接決定學(xué)生的職業(yè)收入與經(jīng)濟(jì)生活條件；高職院校投資人最看重的是校企合作共同培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍，帶來的辦學(xué)經(jīng)濟(jì)效益與招生影響力，因此高職院校投資人最大的利益訴求是高職院校辦學(xué)的持續(xù)、擴(kuò)大發(fā)展和經(jīng)濟(jì)投資回報。

其一，高職院校與政府的經(jīng)濟(jì)利益博弈決定，培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍所帶來的學(xué)生實(shí)踐能力提升和就業(yè)能力提升，既有利于政府維穩(wěn)發(fā)展經(jīng)濟(jì)，又有利于高職院校職業(yè)教育的發(fā)展。政府在雙方的利益媾和條件下，應(yīng)當(dāng)建立有效的激勵機(jī)制，如劃撥教育經(jīng)費(fèi)來增強(qiáng)高職院校自身的發(fā)展積極性，扶持高職院校發(fā)展的同時惠澤整個國家利益。其二，高職院校與企業(yè)的經(jīng)濟(jì)利益博弈決定，除卻政府扶持高職院校發(fā)展外，建立良好的校企合作共同培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍機(jī)制，一則可以滿足企業(yè)的人才供給需求、科研技術(shù)支持，二則學(xué)校利用企業(yè)資源也可以獲得更大發(fā)展的機(jī)會，但二者從合作規(guī)律上講，需要優(yōu)勢互補(bǔ)，如若無法實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的互相惠澤，那么必然互相掣肘。其三，高職院校與社會公眾的經(jīng)濟(jì)利益博弈決定，高職院校培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍，必然面臨長期利益與短期利益的衡量權(quán)重比。若追求短期利益，高職院校只需固守自我利益，甩掉培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍的投資風(fēng)險，侵占社會公眾權(quán)益獲取壟斷性的教育紅利即可；若追求長期利益，高職院校需培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍，這有利于高職院校的社會聲譽(yù)與長遠(yuǎn)發(fā)展，但辦學(xué)投資人會承擔(dān)培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍的投資風(fēng)險。

2.校企合作提升“雙師型”教師隊(duì)伍技能水平和職業(yè)素養(yǎng)的利益訴求實(shí)現(xiàn)途徑

合理引導(dǎo)利益訴求各方，平衡各方利益權(quán)重，對于高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)具有良好的可持續(xù)發(fā)展作用。首先，高職院校教師群體是“雙師型”教師隊(duì)伍構(gòu)建的微觀載體，“雙師型”教師提升職業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐教學(xué)能力的同時高職院校教師的自身社會價值訴求也會得到實(shí)現(xiàn)。其次，企業(yè)最怕在校企合作培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍過程中“費(fèi)力不討好”，在合理引導(dǎo)企業(yè)利益訴求條件下，政府應(yīng)當(dāng)給予企業(yè)參與的實(shí)際獎勵，激發(fā)企業(yè)參與“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)的積極性。再次，社會的輿論環(huán)境是社會公眾利益訴求的直接反映，社會大環(huán)境對參與職業(yè)教育存在偏見，政府應(yīng)通過“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革，增加校企合作與學(xué)生就業(yè)的效益切口，改善社會公眾對職業(yè)教育的“等而下之”偏見，促使高職院校承擔(dān)國家產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才培養(yǎng)社會職責(zé)，健康、長遠(yuǎn)地發(fā)揮社會教育效用。

(三)校企合作培育“雙師型”教師隊(duì)伍的運(yùn)行機(jī)制

1.校企合作培育“雙師型”教師隊(duì)伍的基本框架

校企合作培育“雙師型”教師隊(duì)伍在基本流程上，應(yīng)在第一步遵循雙方的互相訴求，進(jìn)行供需價值評估，確認(rèn)校企雙方是否有合作的可能；在第二步，出于校企選擇優(yōu)質(zhì)合作對象的發(fā)展前景規(guī)劃，校企雙方在確定合作伙伴上一定是建立在強(qiáng)強(qiáng)合作或優(yōu)勢互補(bǔ)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行，因此雙方需互相協(xié)商、探明雙方的基本訴求是否能夠互相滿足，以推動第三步的緊密協(xié)作；第三步，是校企雙方互相投入資源、實(shí)施合作的過程，合作效果的評估結(jié)果決定雙方是否能夠長久合作、互惠互利。筆者認(rèn)為，校企合作培育“雙師型”教師隊(duì)伍的運(yùn)行機(jī)制，首先要建立在合理的合作流程之上，和則留，不和則另謀良緣；互惠互利基礎(chǔ)上雙方又有進(jìn)退選擇權(quán)，才能增加校企雙方合作培育“雙師型”教師隊(duì)伍的意愿。

在合理的校企合作培育“雙師型”教師隊(duì)伍流程基礎(chǔ)上，校企聯(lián)合構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍的運(yùn)行機(jī)制在組織構(gòu)架模式方面：(1)要機(jī)構(gòu)健全，決策、管理、執(zhí)行功能得到充分發(fā)揮；(2)要管理到位，職責(zé)分明，提升校企雙方的合作效力；(3)要人員得力，制度健全，暢通各方的信息交流與資源互享。

在途徑選擇方面，高職院校要注意整合學(xué)校本身的歷史資源，在國家政策扶持下，探索創(chuàng)新校企合作模式，深化校企雙方的各項(xiàng)資源；高職院校同時要依托地方政府牽線，利用行政資源，全方位地與合作企業(yè)開展合作培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍活動。

2.校企合作培育“雙師型”教師隊(duì)伍的具體方案

校企合作培育“雙師型”教師隊(duì)伍的具體方案應(yīng)分三個階段實(shí)施，即“需求分析—方案設(shè)計(jì)—方案實(shí)施”。

需求分析階段：(1)從學(xué)校需求和企業(yè)需求兩方面入手，確定學(xué)校方教師的技能提升需求、教學(xué)知識更新需求，并對學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略包括專業(yè)增減、課程改革、生源規(guī)模、合作辦學(xué)等多個方面進(jìn)行考量，確定“雙師型”教師隊(duì)伍校企合作培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)相一致；再者就是對學(xué)校的資源和內(nèi)外部環(huán)境進(jìn)行分析，確定學(xué)校有充足的師資培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，確定教師教學(xué)計(jì)劃中能夠安排出充裕的培訓(xùn)時間，確定外部就業(yè)市場環(huán)境與新的教育技術(shù)應(yīng)用能及時更新于“雙師型”教師培訓(xùn)規(guī)劃中。(2)從企業(yè)端分析需求，即對企業(yè)的崗位結(jié)構(gòu)、人力資源、科研狀態(tài)進(jìn)行探析，了解企業(yè)在“雙師型”教師隊(duì)伍培訓(xùn)過程中適宜的合作時間、合作伙伴、合作項(xiàng)目。

方案設(shè)計(jì)階段：(1)學(xué)校方和企業(yè)方要共同參與遴選受培訓(xùn)教師的選拔，確定培養(yǎng)目標(biāo)，有針對性、指向性地優(yōu)先安排綜合素質(zhì)高的教師接受培訓(xùn)。(2)確定提升教師專業(yè)理論能力、技術(shù)實(shí)踐能力和科研開發(fā)能力的三方面培訓(xùn)內(nèi)容，及培訓(xùn)時間、培訓(xùn)方式和培訓(xùn)的設(shè)施場地等資源，這一過程要征求教師代表和企業(yè)的雙重意見，以保持方案實(shí)施的一致性。

方案實(shí)施階段：(1)要制定管理制度，確定教師的職稱評聘、年終考核、餐旅補(bǔ)貼費(fèi)用等一切事宜。(2)要加強(qiáng)過程管理與監(jiān)控，紀(jì)律教育、安全教育和信息溝通機(jī)制要跟進(jìn)于教師培養(yǎng)的整個過程，實(shí)施校企雙方的雙重教育、雙重管理、雙重考核。最終，努力將培訓(xùn)結(jié)果轉(zhuǎn)化于高職院校校內(nèi)的教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、教材編寫，完成有效轉(zhuǎn)化。

高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍的能力提升，建立在校企聯(lián)合基礎(chǔ)上是大勢所趨，也是校、企雙方多元利益訴求使然。因此，校企雙方要共同構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的運(yùn)行機(jī)制，完善高職院校“雙師型”教師的職業(yè)培養(yǎng)制度，改善社會公眾對職業(yè)教育的“等而下之”偏見，促使高職院校承擔(dān)國家產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才培養(yǎng)社會職責(zé)，健康、長遠(yuǎn)地發(fā)揮社會教育效用。