汪海偉

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能裝備學(xué)院 江蘇常州 213164)

0 引言

2015年至今，中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽(以下簡(jiǎn)稱大賽)已連續(xù)舉辦七屆，覆蓋了全國(guó)所有高校，面向全體學(xué)生，是影響較大的大學(xué)生賽事活動(dòng)，成為高職院校推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合的關(guān)鍵紐帶，也是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要載體[1]。以大賽為視角，深入挖掘大賽所展現(xiàn)的教育理念和創(chuàng)業(yè)思維，反思大賽指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)踐，有助于其專業(yè)化發(fā)展。

1 大賽指導(dǎo)教師應(yīng)具備的關(guān)鍵能力

1.1 信息整合能力

信息整合能力是大賽指導(dǎo)教師根據(jù)大賽項(xiàng)目的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)，對(duì)需要的信息進(jìn)行搜集、篩選、加工、創(chuàng)新的一種能力。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)而言，一是開(kāi)展全面信息搜集。在初步確定創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)構(gòu)思和內(nèi)容后，大賽指導(dǎo)教師要遵循準(zhǔn)確性、全面性、經(jīng)濟(jì)性的原則，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文獻(xiàn)檢索、建立數(shù)據(jù)庫(kù)、市場(chǎng)調(diào)查等方法獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的有關(guān)信息，涵蓋社會(huì)環(huán)境、市場(chǎng)需求、目標(biāo)客戶、商業(yè)模式等方面，進(jìn)而更全面地了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的優(yōu)勢(shì)與短板，以及所面臨的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，為項(xiàng)目的市場(chǎng)預(yù)測(cè)和經(jīng)營(yíng)決策提供可靠的數(shù)據(jù)和資料。二是判斷信息質(zhì)量。對(duì)于通過(guò)多種途徑搜集的大量信息，大賽指導(dǎo)教師需要結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目目標(biāo)，與學(xué)生團(tuán)隊(duì)一起分析、判斷信息的質(zhì)量，對(duì)其中關(guān)鍵信息進(jìn)行提取，挖掘有利于完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的內(nèi)容，幫助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)找準(zhǔn)現(xiàn)有市場(chǎng)上所存在的痛點(diǎn)與問(wèn)題，尋找突破技術(shù)障礙的切入點(diǎn)，提升項(xiàng)目的創(chuàng)新性。三是整合信息價(jià)值。大賽指導(dǎo)教師需要與學(xué)生共同對(duì)項(xiàng)目信息進(jìn)行精心篩選，整理有價(jià)值的信息，對(duì)照項(xiàng)目的實(shí)際需求進(jìn)行綜合利用和加工創(chuàng)新。從項(xiàng)目的技術(shù)、產(chǎn)品、服務(wù)等方面提出解決方案，準(zhǔn)確定位項(xiàng)目的細(xì)分市場(chǎng)和用戶群體，構(gòu)建具有盈利空間的核心技術(shù)商業(yè)模式。

1.2 團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)能力

由于大賽持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)、參與人員較多、影響因素較復(fù)雜，大賽指導(dǎo)教師需要具備較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)能力，保障參賽團(tuán)隊(duì)的凝聚力和向心力。一是組建專業(yè)結(jié)構(gòu)合理的團(tuán)隊(duì)。大賽指導(dǎo)教師在確定參賽項(xiàng)目后，根據(jù)項(xiàng)目所涉及的專業(yè)領(lǐng)域，從教師和學(xué)生群體中，精心挑選具備相應(yīng)專業(yè)知識(shí)背景、專業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的成員，團(tuán)隊(duì)成員之間要在個(gè)體特征、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)能力等方面形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。大賽指導(dǎo)教師要綜合運(yùn)用科學(xué)的人才能力測(cè)評(píng)工具從團(tuán)隊(duì)中挑選具有實(shí)踐創(chuàng)新潛力的成員，負(fù)責(zé)提升項(xiàng)目的科技含量；挑選具有表達(dá)展演能力的成員，負(fù)責(zé)展示項(xiàng)目的路演匯報(bào)；挑選具有藝術(shù)審美能力的成員，負(fù)責(zé)制作項(xiàng)目的視頻資料；挑選具有企業(yè)開(kāi)拓精神的成員，負(fù)責(zé)構(gòu)建項(xiàng)目的商業(yè)模式。二是對(duì)接資源的管理水平。鑒于大賽具有鮮明的商業(yè)性和實(shí)踐性，為了把參賽項(xiàng)目按照國(guó)賽評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行高規(guī)格打磨，大賽指導(dǎo)教師要充分利用專業(yè)資源以及社會(huì)資源，積極挖掘和整合包括校友會(huì)、行業(yè)企業(yè)、咨詢策劃?rùn)C(jī)構(gòu)、國(guó)賽評(píng)委專家、風(fēng)險(xiǎn)投資人士等校內(nèi)外資源，共同提升參賽項(xiàng)目的核心競(jìng)爭(zhēng)力。三是調(diào)整參賽成員心理狀態(tài)。大賽項(xiàng)目之間競(jìng)爭(zhēng)激烈，團(tuán)隊(duì)在比賽中途有被淘汰的風(fēng)險(xiǎn)，各成員心理壓力較大。因此，大賽指導(dǎo)教師一方面要事先制訂詳細(xì)的賽事進(jìn)程安排表，使團(tuán)隊(duì)循序漸進(jìn)全力投入賽事；同時(shí)，也要根據(jù)比賽現(xiàn)場(chǎng)的情況，適時(shí)調(diào)整應(yīng)對(duì)策略，對(duì)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)進(jìn)行科學(xué)的正向引導(dǎo)，除了進(jìn)行必要的技術(shù)指導(dǎo)外，還要對(duì)參賽成員加強(qiáng)心理疏導(dǎo)和精神激勵(lì)。

1.3 項(xiàng)目孵化能力

從項(xiàng)目的前期基礎(chǔ)看，孵化能力體現(xiàn)為遴選合適的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。通過(guò)對(duì)歷屆大賽獲得金獎(jiǎng)項(xiàng)目的統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目具有共同的特質(zhì)，比如科技含量高、商業(yè)壁壘深、落地運(yùn)營(yíng)實(shí)、持續(xù)成長(zhǎng)好等。因此，大賽指導(dǎo)教師要站在社會(huì)角度，根據(jù)政策發(fā)展趨勢(shì)、滿足市場(chǎng)需求、具備競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)、吸引投資關(guān)注等遴選原則，通過(guò)政策性分析、市場(chǎng)需求分析、競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)分析、投資性分析等步驟遴選具有往屆大賽金獎(jiǎng)項(xiàng)目特質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目[2]。從項(xiàng)目的商業(yè)發(fā)展看，孵化能力體現(xiàn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的包裝。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目能否實(shí)施成功，關(guān)鍵取決于其是否具有吸引資本投資的潛力。因此，大賽指導(dǎo)教師要根據(jù)大賽職教賽道項(xiàng)目評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，從參賽項(xiàng)目的創(chuàng)新性、團(tuán)隊(duì)情況、商業(yè)性和社會(huì)公益性四個(gè)方面，對(duì)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)、網(wǎng)評(píng)PPT、視頻以及路演文稿等參賽材料進(jìn)行全面的包裝策劃，讓參賽項(xiàng)目從內(nèi)到外呈現(xiàn)最佳效果。從項(xiàng)目的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)看，大賽指導(dǎo)教師要從評(píng)委專家和投資者的角度，深度研究大賽的評(píng)審規(guī)則，在充分理解評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)分析大賽過(guò)程中每個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)審要點(diǎn)和權(quán)重占比，進(jìn)而嚴(yán)格按照大賽評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)對(duì)前期已經(jīng)包裝過(guò)的項(xiàng)目進(jìn)行全方位的自我診斷，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放性和包容性，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，準(zhǔn)確展現(xiàn)設(shè)計(jì)理念和創(chuàng)業(yè)思路。對(duì)診斷過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行歸納分析，根據(jù)項(xiàng)目特性從多個(gè)角度優(yōu)化項(xiàng)目質(zhì)量，進(jìn)一步挖掘參賽項(xiàng)目的特色亮點(diǎn)，完善薄弱環(huán)節(jié)，努力達(dá)到甚至超越評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽指導(dǎo)教師專業(yè)化發(fā)展困境

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽指導(dǎo)教師能力發(fā)展現(xiàn)狀

近年來(lái)，高職院校越來(lái)越重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，努力充實(shí)大賽指導(dǎo)教師隊(duì)伍，并加強(qiáng)隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展，這對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和推動(dòng)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)有著積極作用。但是，從大賽統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，大賽指導(dǎo)教師隊(duì)伍的能力和水平參差不齊，專業(yè)化水平整體性不高。

一是跨學(xué)科知識(shí)不足。部分大賽指導(dǎo)教師只具備自身學(xué)科知識(shí)，跨學(xué)科或多學(xué)科知識(shí)背景缺乏，尚不具備市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、傳播學(xué)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息的獲取、加工、利用等能力明顯不足。二是資源管理能力弱。部分大賽指導(dǎo)教師是工科背景，不具備團(tuán)隊(duì)管理的專業(yè)知識(shí)和技能。由于其自身沒(méi)有實(shí)際創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，對(duì)統(tǒng)籌大賽的團(tuán)隊(duì)組建、項(xiàng)目材料準(zhǔn)備、項(xiàng)目路演以及后勤保障的能力嚴(yán)重不足。三是實(shí)踐性指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)欠缺。目前，大賽指導(dǎo)教師普遍缺乏將科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的指導(dǎo)能力[3]，在遴選有培育潛質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目方面缺少戰(zhàn)略視野與專業(yè)水平，整合各種資源的能力較弱，圍繞參賽項(xiàng)目進(jìn)行創(chuàng)新和完善的能力不足。

2.2 不同維度下的發(fā)展困境原因分析

1) 從學(xué)校層面看，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽指導(dǎo)教師專業(yè)化發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)。加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)是大賽指導(dǎo)教師專業(yè)化發(fā)展的制度保障。當(dāng)前，高職院校配備了校內(nèi)外專兼職大賽指導(dǎo)教師，但沒(méi)有對(duì)其專業(yè)化發(fā)展進(jìn)行整體上的系統(tǒng)規(guī)劃，僅停留在常規(guī)的培訓(xùn)層面，且以理論知識(shí)培訓(xùn)為主，實(shí)踐性培育較少。在提升大賽指導(dǎo)教師的信息整合能力、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)能力和項(xiàng)目孵化能力等方面缺少有針對(duì)性的配套制度。

2) 從教師層面看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽指導(dǎo)教師缺乏自我成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力。內(nèi)在動(dòng)力是促進(jìn)大賽指導(dǎo)教師專業(yè)化發(fā)展的推動(dòng)器。雖然多數(shù)高職院校制訂了大賽指導(dǎo)教師管理辦法，但對(duì)大賽指導(dǎo)教師的專業(yè)定位、工作范疇、發(fā)展方向尚不清晰，使其對(duì)工作缺乏信心和職業(yè)歸屬感。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽指導(dǎo)教師專業(yè)化培育路徑

3.1 分類評(píng)價(jià)，打造“一專多能”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽指導(dǎo)教師隊(duì)伍

1) 按需分類，做到各司其職。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽指導(dǎo)教師可以分為校內(nèi)指導(dǎo)教師和校外指導(dǎo)教師。校內(nèi)指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽及項(xiàng)目指導(dǎo)等。按照承擔(dān)任務(wù)的不同，一部分來(lái)自創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、各二級(jí)學(xué)院專職負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的教師，主要為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)；另一部分來(lái)自各二級(jí)學(xué)院擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目核心技術(shù)的專業(yè)教師，主要為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供關(guān)鍵的技術(shù)指導(dǎo)。校外指導(dǎo)教師可以分為運(yùn)營(yíng)問(wèn)診導(dǎo)師、政策咨詢導(dǎo)師和朋輩互助導(dǎo)師。運(yùn)營(yíng)問(wèn)診導(dǎo)師包括創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、風(fēng)險(xiǎn)投資人，主要為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐運(yùn)營(yíng)的指導(dǎo)、促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目獲得資本投資、為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目對(duì)接市場(chǎng)關(guān)鍵要素等。政策咨詢導(dǎo)師包括政府、行業(yè)、高校和科研院所中熟悉政策法規(guī)的專家學(xué)者，主要為學(xué)生提供最新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的咨詢。朋輩互助導(dǎo)師包括已經(jīng)畢業(yè)正在創(chuàng)業(yè)的校友，主要為學(xué)生提供朋輩互助式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)，分享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)。

2) 分類評(píng)價(jià)，培養(yǎng)“一專多能”。一是建立校內(nèi)指導(dǎo)教師工作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)校內(nèi)指導(dǎo)教師的工作職責(zé)和特點(diǎn)，從月度工作任務(wù)執(zhí)行情況、學(xué)生滿意度情況、年度績(jī)效考核目標(biāo)達(dá)成情況、突出貢獻(xiàn)情況等四個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)側(cè)重于后兩者，主要是為了重點(diǎn)挖掘具有潛力的大賽指導(dǎo)教師，幫助其成長(zhǎng)。二是建立校外指導(dǎo)教師工作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。重點(diǎn)考查校外指導(dǎo)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)校外指導(dǎo)教師用企業(yè)和社會(huì)的思維統(tǒng)籌、優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的質(zhì)量，幫助整合資源，提升項(xiàng)目特色。

3.2 梯次發(fā)展，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽指導(dǎo)教師分層培育的發(fā)展機(jī)制

1) 以賽分層，實(shí)施分級(jí)培養(yǎng)。根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽指導(dǎo)教師的能力、業(yè)績(jī)和貢獻(xiàn)等，可以把校內(nèi)指導(dǎo)教師分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)層級(jí)，針對(duì)不同層級(jí)，制定不同的專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的培育內(nèi)容和培訓(xùn)形式，實(shí)行由低到高、優(yōu)者晉級(jí)的分級(jí)培養(yǎng)機(jī)制。①初級(jí)指導(dǎo)教師的培育。通過(guò)安排初級(jí)指導(dǎo)教師參加政府或行業(yè)舉辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)班等，增強(qiáng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，達(dá)到具備指導(dǎo)校級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽能力的培育目標(biāo)。②中級(jí)指導(dǎo)教師的培育。通過(guò)安排中級(jí)指導(dǎo)教師參加骨干研修、邀請(qǐng)專家進(jìn)行專題輔導(dǎo)，以及到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉等，從知識(shí)體系、實(shí)踐技能等方面提升其專創(chuàng)融合能力，達(dá)到具備指導(dǎo)市級(jí)以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽能力的培育目標(biāo)。③高級(jí)指導(dǎo)教師的培育。高職院校需要加強(qiáng)長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，在培養(yǎng)初級(jí)、中級(jí)指導(dǎo)教師的基礎(chǔ)上，建立更高級(jí)的培育體制，提供參加境外研修的機(jī)會(huì)，邀請(qǐng)國(guó)賽專家開(kāi)展深度輔導(dǎo)，舉辦觀摩研討活動(dòng)，幫助指導(dǎo)教師掌握信息整合能力、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)能力、項(xiàng)目孵化能力，積累指導(dǎo)省級(jí)以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的成功經(jīng)驗(yàn)。

2) 打造平臺(tái)，推進(jìn)梯次發(fā)展。高職院校應(yīng)為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)校內(nèi)指導(dǎo)教師分別組建側(cè)重點(diǎn)不同的發(fā)展平臺(tái)，從人員配置、經(jīng)費(fèi)預(yù)算、場(chǎng)地劃撥、項(xiàng)目申請(qǐng)以及相關(guān)資源配置等方面給予扶持。①打造初級(jí)指導(dǎo)教師教學(xué)能力發(fā)展平臺(tái)。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽指導(dǎo)名師與初級(jí)指導(dǎo)教師合作培養(yǎng)機(jī)制，以師傅“傳幫帶”的方式指導(dǎo)其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力方面快速發(fā)展。②打造中級(jí)指導(dǎo)教師實(shí)踐能力發(fā)展平臺(tái)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽指導(dǎo)名師與中級(jí)指導(dǎo)教師組建實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，積極承擔(dān)省級(jí)、市級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和大賽的指導(dǎo)工作，在合作中提升中級(jí)指導(dǎo)教師的實(shí)踐能力。③打造高級(jí)指導(dǎo)教師發(fā)展平臺(tái)。以國(guó)賽評(píng)審專家工作室為發(fā)展平臺(tái)，積極發(fā)揮國(guó)賽評(píng)審專家?guī)絺骷甲饔?，著力提升其信息利用能力、組建團(tuán)隊(duì)能力、項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)能力，帶動(dòng)高水平高級(jí)校內(nèi)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)。

3.3 分層激勵(lì)，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽指導(dǎo)教師成長(zhǎng)的動(dòng)力機(jī)制

1) 以物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)擴(kuò)大大賽初級(jí)指導(dǎo)教師的發(fā)展規(guī)模。對(duì)于初級(jí)指導(dǎo)教師而言，提供合理的薪酬制度能夠激勵(lì)其投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽指導(dǎo)中，從而保障有足夠數(shù)量的指導(dǎo)教師隊(duì)伍[4]。除了物質(zhì)激勵(lì)外，作為文化知識(shí)的傳遞者和創(chuàng)新者，還應(yīng)對(duì)初級(jí)指導(dǎo)教師在精神層面給予充分肯定，讓其與組織建立良好的“心理契約”關(guān)系，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)的合作精神，營(yíng)造和諧的人際關(guān)系環(huán)境和協(xié)同共進(jìn)的文化氛圍。對(duì)初級(jí)指導(dǎo)教師在不同場(chǎng)景給予重視和關(guān)懷，是促進(jìn)和滿足其精神成長(zhǎng)的重要方式，彌補(bǔ)物質(zhì)激勵(lì)的不足[5]。在物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)共同作用下，提升初級(jí)指導(dǎo)教師的自信性和認(rèn)可度，最終增強(qiáng)初級(jí)指導(dǎo)教師的專業(yè)歸屬感。

2) 以發(fā)展性激勵(lì)構(gòu)建大賽中級(jí)指導(dǎo)教師的成長(zhǎng)通道。具體而言，重點(diǎn)對(duì)照中級(jí)指導(dǎo)教師的工作表現(xiàn)，在職稱評(píng)定、教學(xué)評(píng)價(jià)、績(jī)效考核、職務(wù)晉升等方面建立相應(yīng)的激勵(lì)管理辦法，考查中級(jí)指導(dǎo)教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、社會(huì)實(shí)踐等方面的能力，突破傳統(tǒng)的激勵(lì)制度，以成長(zhǎng)性發(fā)展為中心，形成新的發(fā)展評(píng)價(jià)方式，發(fā)揮制度的杠桿作用，保障中級(jí)指導(dǎo)教師在發(fā)展過(guò)程中的權(quán)益，從而使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽指導(dǎo)工作得到積極認(rèn)定，轉(zhuǎn)化為更強(qiáng)的內(nèi)生動(dòng)力。

3) 以文化激勵(lì)提升大賽高級(jí)指導(dǎo)教師的專業(yè)化水平。文化激勵(lì)的顯著特點(diǎn)是引領(lǐng)性和深入性，潛移默化地影響著教師的一言一行[6]。高職院校要努力形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園文化，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神被廣大師生所接受。充分發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)，引入創(chuàng)新型企業(yè)，加強(qiáng)校企合作的資源共享，把企業(yè)發(fā)展的需求帶入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和大賽中。另外，要不斷總結(jié)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，表彰創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽指導(dǎo)業(yè)績(jī)，分享大賽高級(jí)指導(dǎo)教師的理想信念與成長(zhǎng)路徑，激勵(lì)更多的大賽指導(dǎo)教師邁向?qū)I(yè)化道路，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

4 結(jié)束語(yǔ)

大賽指導(dǎo)教師的專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，高職院校需要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，圍繞大賽指導(dǎo)教師能力結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步健全可持續(xù)的評(píng)價(jià)、培育、激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)其梯次發(fā)展，激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)力，進(jìn)而助力打造高質(zhì)量的大賽指導(dǎo)教師隊(duì)伍。