李曉檬，周 琳

（泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

2018年9月10 日，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上發(fā)表重要講話，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了勞動(dòng)教育的重要意義和價(jià)值，明確提出要構(gòu)建大中小學(xué)勞動(dòng)教育體系。2020年，國(guó)家出臺(tái)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)大中小學(xué)勞動(dòng)教育，把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過程[1]。當(dāng)前，在教育扶貧力度不斷加大的新時(shí)代背景下，高職院校資助育人工作面臨著新的挑戰(zhàn)。

1 勞動(dòng)教育融入資助育人體系的必要性及現(xiàn)實(shí)意義

1.1 有助于勞動(dòng)教育的全面普及和開展，形成全員愛勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)、懂勞動(dòng)的的良好氛圍

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生是高校不可忽視的重要群體，以該群體作為普及和開展勞動(dòng)教育的首選，有利于更好地開展勞動(dòng)教育，帶動(dòng)更多的學(xué)生參與到勞動(dòng)中。對(duì)于剛步入大學(xué)的低年級(jí)新生，他們面對(duì)身邊的人、事、物存在一定的從眾心理，以個(gè)體帶動(dòng)宿舍小群體，以宿舍小群體帶動(dòng)班級(jí)體，再輻射到分院和整個(gè)學(xué)院；對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，充分發(fā)揮家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生中班團(tuán)干部、入黨積極分子的表率作用，有助于形成全員愛勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)、懂勞動(dòng)的良好氛圍。

1.2 有助于拓寬資助育人教育路徑，形成發(fā)展型資助育人體系

資助育人工作，資助是手段，育人是目的。以經(jīng)濟(jì)資助和物質(zhì)保障為基礎(chǔ)，本質(zhì)在于思想育人、精神幫扶，關(guān)注家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的成長(zhǎng)成才。當(dāng)前，高職院校資助育人工作體系中的感恩、回饋等教育機(jī)制尚未完善，部分學(xué)生認(rèn)為受到資助是理所應(yīng)當(dāng)，并表現(xiàn)出學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，參加義務(wù)勞動(dòng)、志愿服務(wù)積極性不高。因此，將勞動(dòng)教育融入資助育人體系，可以讓學(xué)生理解勞動(dòng)的艱辛，懂得感恩、奉獻(xiàn)，幫助學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀，養(yǎng)成勤于勞動(dòng)、艱苦奮斗的精神品質(zhì)。同時(shí)鍛煉學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐能力，在勞動(dòng)中學(xué)會(huì)自助技能，最終實(shí)現(xiàn)“志智雙扶”的發(fā)展型資助育人體系。

1.3 有助于提高家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展

新時(shí)代勞動(dòng)教育不僅具有德育、智育、體育、美育不可替代的勞動(dòng)育人價(jià)值，同時(shí)還具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值[2]。

以勞樹德，在勞動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、勤于奉獻(xiàn)、自立自強(qiáng)的優(yōu)良品德。以勞增智，通過勞動(dòng)將理論知識(shí)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、解決問題的能力以及創(chuàng)新思維能力。以勞強(qiáng)體，勞動(dòng)教育對(duì)學(xué)生身心的健康發(fā)展具有良好的促進(jìn)作用，勞動(dòng)可以強(qiáng)身健體，提高抗壓耐挫力和堅(jiān)韌力。以勞育美，樹立“勞動(dòng)最美麗”的新時(shí)代勞動(dòng)價(jià)值觀，在勞動(dòng)中感知?jiǎng)趧?dòng)過程的美，欣賞勞動(dòng)成果的美。

2 勞動(dòng)教育融入資助育人體系的現(xiàn)狀及面臨的挑戰(zhàn)

2.1 高職院校勞動(dòng)教育處于起步和探索階段

在黨和國(guó)家的高度重視下，高職院校勞動(dòng)教育正有序推進(jìn)，但總體來講都還處于起步和探索階段。很多學(xué)校對(duì)于勞動(dòng)教育存在認(rèn)知偏差或片面思維，勞動(dòng)的獨(dú)特育人價(jià)值在一定程度上被忽視。

一方面，勞動(dòng)教育課程設(shè)置邊緣化，教育內(nèi)容形式單一，主要以口頭傳授知識(shí)和技能為主，實(shí)踐操作較少，教育質(zhì)量得不到保障，教育效果差強(qiáng)人意。另一方面，勞動(dòng)教育體系缺乏實(shí)踐檢驗(yàn)和可行性探索，師資隊(duì)伍、設(shè)施場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)保障、安全保障等相關(guān)配套制度還需要不斷完善。再者，勞動(dòng)教育的實(shí)施對(duì)象為全校學(xué)生，根據(jù)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生特點(diǎn)實(shí)施有針對(duì)性的勞動(dòng)教育尚處于空白。

2.2 高職院校資助育人體系待完善

近年來，高職院校資助工作以精準(zhǔn)資助為指引，在資助對(duì)象、資助形式和內(nèi)容上逐步調(diào)整和完善，形成了較為成熟的資助工作機(jī)制，但育人體系還有待進(jìn)一步完善。

重資助、輕育人的工作現(xiàn)狀，導(dǎo)致勞動(dòng)育人的作用未得到充分發(fā)揮，“勞動(dòng)最光榮，奮斗最幸?！钡膭趧?dòng)價(jià)值觀引領(lǐng)缺失，不利于學(xué)生正確勞動(dòng)價(jià)值觀的養(yǎng)成。資助模式主要以無償資助為主、有償資助為輔，這種資助模式在一定程度上滋養(yǎng)了其不勞而獲的心理，不利于勞動(dòng)動(dòng)力的激發(fā)和勞動(dòng)能力的提升。雖然也有勤工儉學(xué)等有償資助，但內(nèi)容和形式較為單一，對(duì)其專業(yè)素養(yǎng)及創(chuàng)新能力的提升十分有限，在今后的發(fā)展中競(jìng)爭(zhēng)力明顯不足。

2.3 家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生群體在勞動(dòng)中存在主體性隱退

在具體的勞動(dòng)教育過程中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)勞動(dòng)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)較為反感、行動(dòng)上缺乏自覺性，勞動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)，逃避勞動(dòng)，消極應(yīng)付學(xué)校的頂崗實(shí)習(xí)，不主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

這其中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生占一定比例，他們往往對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)存在一定偏差，認(rèn)為簡(jiǎn)單重復(fù)的體力勞動(dòng)是落后的生產(chǎn)方式，殊不知只有體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)相互結(jié)合，“實(shí)行合一”才能得到全面發(fā)展；認(rèn)為勞動(dòng)占據(jù)了學(xué)習(xí)的時(shí)間，影響學(xué)習(xí)，進(jìn)而排斥勞動(dòng)，忽略了勞動(dòng)也是學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)的重要途徑。

3 勞動(dòng)教育融入資助育人體系的實(shí)踐路徑

3.1 建立健全勞動(dòng)教育體系

（1）推進(jìn)勞動(dòng)教育課程化設(shè)置。課堂是學(xué)校育人的主陣地，高職院校應(yīng)進(jìn)一步推進(jìn)勞動(dòng)教育課程化設(shè)置，促進(jìn)勞動(dòng)教育的常態(tài)化、系統(tǒng)化，使每一位家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生都能參與到勞動(dòng)教育中。

第一，開設(shè)勞動(dòng)教育必修課程。結(jié)合誠信、感恩、勵(lì)志等主題，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，使家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在課堂中感悟勞模精神、勞動(dòng)精神和工匠精神的深刻內(nèi)涵，深化對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)，并將所學(xué)的勞動(dòng)基本理論知識(shí)應(yīng)用到勞動(dòng)實(shí)踐中，鍛煉勞動(dòng)技能。第二，在思政課程中滲透勞動(dòng)教育。勞動(dòng)教育是思想政治教育中的重要內(nèi)容，高職院校應(yīng)充分利用思想政治理論課這一重要渠道，把勞動(dòng)觀滲透到思想政治教育主干課程中，將勞動(dòng)教育與思政課程深度融合。第三，在專業(yè)課程中滲透勞動(dòng)教育。根據(jù)學(xué)科、專業(yè)特點(diǎn)，尋找與勞動(dòng)教育的契合點(diǎn)，將勞動(dòng)教育作為一項(xiàng)長(zhǎng)期的重要教學(xué)任務(wù)，貫穿整個(gè)專業(yè)課程始終，多渠道、多角度提升家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)和專業(yè)水平。

（2）重視勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)。教師在教育教學(xué)活動(dòng)中居于主導(dǎo)地位，在勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)上，高職院校應(yīng)積極探索、拓寬思路，建立一支專職為主、兼職為輔的師資隊(duì)伍。將勞動(dòng)教育融入教師的日常學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提升全體教師實(shí)施勞動(dòng)教育的意識(shí)與能力。加強(qiáng)勞動(dòng)教育專職教師的專題培訓(xùn)，形成專業(yè)化師資隊(duì)伍，促進(jìn)勞動(dòng)教育教學(xué)水平高質(zhì)量發(fā)展。

多渠道創(chuàng)新師資隊(duì)伍建設(shè)。班主任、輔導(dǎo)員是思想政治教育的骨干力量，應(yīng)充分利用自身優(yōu)勢(shì)發(fā)揮在勞動(dòng)教育中的積極作用；聘請(qǐng)相關(guān)行業(yè)專業(yè)人士，擔(dān)任勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)教師；邀請(qǐng)工匠藝人、勞動(dòng)模范言傳身教，以榜樣的力量引領(lǐng)前行。

3.2 拓寬勞動(dòng)教育渠道

（1）豐富校園文化活動(dòng)。將勞動(dòng)教育融入校園文化活動(dòng)，打造具有勞動(dòng)育人特色的校園文化陣地。如結(jié)合勞動(dòng)節(jié)、學(xué)雷鋒日、志愿者日，開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)；舉辦勞動(dòng)模范事跡報(bào)告會(huì)、“自強(qiáng)之星”評(píng)選、優(yōu)秀志愿者評(píng)選，宣傳報(bào)道受助學(xué)生中的優(yōu)秀典型，營(yíng)造濃厚的勞動(dòng)氛圍，培養(yǎng)他們熱愛勞動(dòng)、積極參與勞動(dòng)的意識(shí)。

（2）拓展勤工助學(xué)崗位。在資助育人體系中，勤工助學(xué)既可以緩解家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的經(jīng)濟(jì)壓力，也有利于其綜合能力的提升，是高職院校勞動(dòng)教育的重要途徑。高職院校學(xué)生資助工作人員應(yīng)積極征集和拓展合適的勤工助學(xué)崗位，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，精準(zhǔn)引導(dǎo)他們參與各類勤工助學(xué)活動(dòng)，并做好培訓(xùn)、監(jiān)督，困難疏導(dǎo)、崗位再分配再培訓(xùn)等工作，使每一位家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生真正受益，使之在勞動(dòng)中增長(zhǎng)技能、磨練意志、養(yǎng)成自立自強(qiáng)的精神。

（3）開展校園勞動(dòng)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐。一方面，組織家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生參加校園勞動(dòng)實(shí)踐，如校園環(huán)保、實(shí)訓(xùn)室、圖書館、宿舍、食堂等公共區(qū)域的志愿服務(wù)，使學(xué)生體會(huì)到勞動(dòng)的不易，懂得珍惜勞動(dòng)成果，更加愛護(hù)校園環(huán)境，加深對(duì)校園的情感，樹立起主人翁意識(shí)。另一方面，開展公益勞動(dòng)、志愿服務(wù)等社會(huì)實(shí)踐。引導(dǎo)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生實(shí)現(xiàn)由受助到助人和自助的轉(zhuǎn)變，更好地履行社會(huì)責(zé)任。同時(shí)，進(jìn)一步挖掘校外資源，建立校外勞動(dòng)教育基地，結(jié)合家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的學(xué)科、專業(yè)，提供勞動(dòng)教育指導(dǎo)；加強(qiáng)校企合作互助，組織家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升勞動(dòng)技能和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，為今后就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

3.3 完善勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)機(jī)制

（1）制定科學(xué)合理的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。為了更好地貫徹落實(shí)勞動(dòng)教育，高職院校應(yīng)在實(shí)踐中不斷探索，健全和完善學(xué)生勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范勞動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制。強(qiáng)化勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的育人導(dǎo)向，過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，利用大數(shù)據(jù)、云平臺(tái)、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)手段，全面監(jiān)測(cè)記錄勞動(dòng)教育過程，客觀全面地對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)作出評(píng)價(jià)。

（2）加強(qiáng)勞動(dòng)評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制。學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)是對(duì)學(xué)生在校期間的思想道德、科學(xué)文化、身心健康、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等素質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有導(dǎo)向作用，是學(xué)生參與學(xué)團(tuán)推優(yōu)評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)選的重要參考依據(jù)。將勞動(dòng)素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系中，既能有效考察家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的綜合素質(zhì)，又能進(jìn)行有效的教育引導(dǎo)，提升資助育人實(shí)效。

高職院校還可以制定專門針對(duì)受資助學(xué)生的勞動(dòng)評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，從制度上引導(dǎo)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生主動(dòng)參與勞動(dòng)實(shí)踐。例如，制定關(guān)于受經(jīng)濟(jì)資助學(xué)生參加公益活動(dòng)的相關(guān)制度和實(shí)施辦法，受助學(xué)生每學(xué)期需參加一定時(shí)間的公益勞動(dòng)和志愿服務(wù)，并依據(jù)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化考核和評(píng)價(jià)，以此作為各類資助評(píng)定的重要參考要素。

綜上，高職院校應(yīng)深刻領(lǐng)會(huì)勞動(dòng)教育與資助育人的新時(shí)代內(nèi)涵，將二者融合滲透、推進(jìn)協(xié)同育人，通過建立健全勞動(dòng)教育體系、積極拓寬勞動(dòng)教育渠道、完善勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)機(jī)制等路徑，助推資助育人體系構(gòu)建，培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)技能型勞動(dòng)者。