許淑楠

新時期小學(xué)英語教學(xué)改革面臨全新的挑戰(zhàn)，信息技術(shù)成為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要輔助工具。在信息技術(shù)與英語學(xué)科教學(xué)融合的趨勢下，小學(xué)英語教師必然會從教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行創(chuàng)意改革，其中教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)屬于其中的一項重要改革形式。如何借助信息技術(shù)的各項優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)情境，成為英語教師關(guān)心的重要內(nèi)容。但是，目前很多英語教師雖然認(rèn)識到了應(yīng)用信息化技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要性，但是在實際應(yīng)用中并沒有將教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與課堂教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)銜接起來，導(dǎo)致課堂教學(xué)的效果不盡如人意（王燕 2020）。針對出現(xiàn)的各種問題，下面在遵循情境創(chuàng)設(shè)的趣味性、氛圍感及認(rèn)知機(jī)構(gòu)原則的基礎(chǔ)上，探討借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境的一些做法。

一、趣味情境，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中喜歡一些具體形象的元素。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，為了能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，教師可以將之前理論化的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為生動、有趣的情境內(nèi)容，如一些融入多媒體元素的電子課件，可以在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)快速提升小學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣（陳媛媛2020）。

例如，譯林版小學(xué)《英語》四年級（上）Unit 8 Dolls中出現(xiàn)了很多玩具種類，主要鍛煉學(xué)生描述玩具外貌的基礎(chǔ)能力。在這堂課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以先利用多媒體設(shè)備播放一段《玩具總動員》的精彩片段，畫面中會出現(xiàn)各種各樣的玩具，如機(jī)器人、汽車、飛機(jī)、毛絨玩具、手槍等，先利用視覺上的沖擊效果吸引小學(xué)生的注意力，然后從《玩具總動員》的片段中選出主人公，并用英語描述他的外貌 特 征 ：“His hair is very short，his eyes are very big，he is wearing a yellow coat.”最后導(dǎo)入今天的新課：“同學(xué)們，剛才我用英語介紹了動畫片中的人物，你們想不想用這種方式介紹自己喜歡的玩具呢？下面請大家打開書，我們一起來學(xué)習(xí)這種技能吧。”

教師選擇小學(xué)生比較喜歡的影視片段，將影視片段與教學(xué)內(nèi)容銜接起來，快速吸引他們的注意力，然后導(dǎo)入本堂課的教學(xué)主題。在這種自然、有序的背景下，小學(xué)生已經(jīng)開始對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心，這對后期教學(xué)工作的開展具有顯著的促進(jìn)意義。

二、語言情境，提高學(xué)生英語詞匯記憶效果

語言情境是學(xué)習(xí)英語的一種重要平臺。在傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的語言情境非常有限，主要通過錄音機(jī)播放磁帶或者口頭表述的方式展開。在信息技術(shù)環(huán)境下，教師可以將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容、新技能等轉(zhuǎn)化為直觀、形象的語言情境。這樣一來，小學(xué)生可以在較為簡單的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)新知識，對英語內(nèi)容的了解程度也會得到提升，尤其是在抽象、枯燥的英語詞匯記憶方面，可以取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果（游建華 2020）。

例如，譯林版小學(xué)《英語》五年級（上）Unit 1 Goldilocks and the three bears中出現(xiàn)了一些表達(dá)方位的重要詞匯，如 beside、between、in front of、in、on等。這些方位詞匯的理解和記憶對小學(xué)生來說具有一定的難度，為了提高他們的記憶效果，教師可以在詞匯教學(xué)過程中，借助信息技術(shù)的flash功能，開展“形象記憶”詞匯教學(xué)活動。比如，將課文故事中的三只小熊作為教學(xué)演示的道具，當(dāng)學(xué)習(xí)beside時，屏幕上的小熊就會出現(xiàn)對應(yīng)的位置關(guān)系，同理，當(dāng)屏幕上出現(xiàn)“Bear is in front of the tree.”時，小熊就會通過動態(tài)的動作演示出in front of的含義。在有動物元素的課堂教學(xué)中，教師可以播放有關(guān)動物的叫聲，展示動物的生活習(xí)性，以此強(qiáng)化學(xué)生對單詞的記憶效果。以譯林版小學(xué)《英語》五年級（上）Unit 3 Our animal friends為例，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)中搜集相關(guān)動物音頻、視頻等資料，并在詞匯教學(xué)中巧妙搭配使用。如此一來，之前讓小學(xué)生頭痛的詞匯學(xué)習(xí)和記憶在信息技術(shù)的輔助下變成動態(tài)的畫面，將一個個靜態(tài)抽象的英語詞匯轉(zhuǎn)化成各種形象、具體的事物，不僅刺激了他們的感官，而且大大提高了他們的記憶效率。

三、場景情境，提高學(xué)生英語語言應(yīng)用能力

英語作為社交場合中的一種常用語言，需要學(xué)生突破傳統(tǒng)的理論化學(xué)習(xí)模式，采用實踐應(yīng)用的方式鍛煉語言組織能力和表達(dá)能力。然而，在小學(xué)英語教學(xué)中，由于缺乏語言場景，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留在書本內(nèi)容的朗讀和背誦階段，不能將所學(xué)英語知識轉(zhuǎn)化并應(yīng)用到現(xiàn)實生活中（游舸2013）。在信息技術(shù)環(huán)境下，教師可以利用多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)進(jìn)行生動的社會文化與自然情境的創(chuàng)設(shè)，無論是復(fù)制轉(zhuǎn)化課本上的互動場景，還是重新創(chuàng)設(shè)同類生活場景，都可以輕松實現(xiàn)各種場景的自由切換，為小學(xué)生提供虛擬化的語言應(yīng)用環(huán)境。

例如，譯林版小學(xué)《英語》三年級（下）Unit 6 What time is it?主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)時間的表達(dá)方式及如何用英語描述不同時間的行程安排。詢問時間是學(xué)生在生活中與同學(xué)、家長經(jīng)常交流的一種場景。課文中以一名小學(xué)生的生活經(jīng)歷為例，給出了一天之內(nèi)不同時間的安排。在熟悉了課文中關(guān)于“What time is it?”“It’s time to...”的具體應(yīng)用后，教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)小學(xué)生感興趣的交際場景。以“放學(xué)后與同學(xué)約定好打籃球”的場景為例，多媒體的場景畫面中給出“下午5點半”“籃球場”“同學(xué)”等有關(guān)畫面，然后組織學(xué)生圍繞這個場景展開相應(yīng)的對話練習(xí)：“What time is it?It’s half past five.It’s time for me to play basketball with my classmates.”同樣，教師模擬課文中“一天生活”的場景，創(chuàng)編真實的生活場景片段，將每一個時間點的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為真實的生活，并組織學(xué)生根據(jù)片段呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行對話練習(xí)。當(dāng)畫面上出現(xiàn)“媽媽叫孩子起床”的場景時，學(xué)生生成如下對話：“Good morning.It’s time to get up.What time is it now，Mom?It’s six o’clock.It’s time for breakfast.”當(dāng)畫面中出現(xiàn)“老師和學(xué)生說再見”的場景時，學(xué)生生成如下對話：“What time is it now?It’s 5 o’clock.It’s time to go home.Goodbye，teacher.”

除了以上這些生活中常見的場景，課文中還出現(xiàn)了交際、購物、用餐等場景。在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的場景，并組織他們模仿課文中的對話內(nèi)容，展開自由、輕松的對話練習(xí)。

四、互動情境，提高學(xué)生英語課堂練習(xí)效果

新課標(biāo)理念注重師生之間的互動效果，強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的課堂參與度。練習(xí)作為反饋教學(xué)效果的一種有效方式，可以幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，同時檢測他們的學(xué)習(xí)成果。教師可以在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)利用信息技術(shù)開展趣味化互動活動，提高學(xué)生在課堂互動中的積極性，還可以采用人機(jī)對話的互動模式，利用豐富的線上教學(xué)資源和平臺提高他們的英語課堂練習(xí)效果。

例如，譯林版小學(xué)《英語》三年級（下）Unit 4 Where’s the bird?的重點和難點是教會學(xué)生正確區(qū)分和使用一些常見的方位介詞。針對部分小學(xué)生在強(qiáng)化練習(xí)中態(tài)度不積極的現(xiàn)狀，教師可以在他們掌握了這些方位介詞的含義和用法的區(qū)別后，利用信息技術(shù)呈現(xiàn)一個動態(tài)小游戲。游戲的主角是一只叫湯姆的小貓，它喜歡捉迷藏，可以隨意在不同物體中藏身。學(xué)生根據(jù)小貓所在的地方，說出它的藏身位置。比如，當(dāng)它躲在樹上時，學(xué)生可以回答：“The cat is in the tree.”然后，教師點擊屏幕鼠標(biāo)，它又躲在了桌子下面。這時，學(xué)生回答：“The cat is under the table.”教師再次點擊鼠標(biāo)，小貓又爬到了椅子上。學(xué)生接著回答：“The cat is on the chair.”借助靈活的游戲互動方式，學(xué)生的參與熱情非常高，很快掌握了這些介詞的使用技巧。

又如，在譯林版小學(xué)《英語》六年級（下）Unit 6 An interesting country的課堂練習(xí)中，教師設(shè)計“走進(jìn)澳大利亞”的CAI課件，要求學(xué)生提取自己掌握的澳大利亞的相關(guān)英語資料，直接與計算機(jī)進(jìn)行口語交流，實現(xiàn)人機(jī)對話。比如，計算機(jī)提出“What are the famous animals in Australia?”的問題。學(xué)生根據(jù)課文中的內(nèi)容回答：“There are lovely kangaroos and koalas.”隨著各種靈活多變的提問互動，學(xué)生憑借記憶和語言組織能力完成各種練習(xí)任務(wù)。在英語課堂練習(xí)中，學(xué)生與計算機(jī)直接進(jìn)行口語交流，可以有效提高口語交際能力。同時，在人機(jī)互動過程中，教師可以利用信息技術(shù)平臺搜集一些趣味性較強(qiáng)的線上游戲，如“猜猜看”“連連看”“我是大偵探”等，開辟各種新穎的英語練習(xí)活動，提高小學(xué)生在詞匯認(rèn)知、語法應(yīng)用、口語交際方面的能力（郭紅英 2008）。

結(jié)語

總的來說，信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)英語課堂教學(xué)煥發(fā)出了勃勃生機(jī)，與傳統(tǒng)的英語課堂相比，教學(xué)效率更高，教學(xué)效果更優(yōu)。但是，這并不意味著信息化教學(xué)模式可以完全取代傳統(tǒng)教學(xué)模式。在實際課堂教學(xué)中，教師要學(xué)會挖掘兩種教學(xué)方法的優(yōu)勢，并將它們有效整合，實現(xiàn)英語課堂的高質(zhì)、高效。同時，教師要積極探索信息化教學(xué)的各種潛能，探索線上線下結(jié)合的教學(xué)搭配模式。