陳 蓉

引言

中學生英語閱讀能力的重要性不言而喻?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》規(guī)定了總的課程目標結構（見下圖），以及各個級別的具體要求。比如，五級水平，即九年級學生應達到的基本要求中，閱讀要求為：根據(jù)語境判斷生詞的含義并理清句子的邏輯關系，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上（教育部 2012：17）。

課程目標結構圖

但是，當前初中生的英語學習材料主要為配套教材，教師受制于教學進度，仍以語言知識和技能分析為主。如果從教材單元的主題出發(fā)，補充更多合適的材料，就能促進深度教學，提升學生的閱讀能力，同時提升教師的專業(yè)水平。

下面通過實證研究分析實施英語主題閱讀教學的方法及其對學生的影響。以蘇教牛津譯林版初中《英語》九年級（上）Unit 6 Art World中Music without Boundaries為例，通過設計主題閱讀教學模式，指導英語閱讀教學。在教學案例實施前后，通過訪談法、課堂觀察法分析教學成果，以此明確主題閱讀法能否改善學生的閱讀能力。本研究擬解決傳統(tǒng)閱讀教學中的一些問題，為閱讀教學指明新的研究方向。未來的研究中可進行長期實驗，取長補短，促進英語教育的持續(xù)發(fā)展。

一、文獻回顧

（一）關鍵術語

主題閱讀是一種針對同一主題，在一定時間內閱讀大量書籍的方法。它可以有效避免零散閱讀所造成的知識遺忘及思考重復而不深入的問題。

通過閱讀文獻發(fā)現(xiàn)不同的研究者對此有不同的定義。斯特賴克和利弗（Styker&Leaver）提出了一種基于內容的教學方法，即使用主題教學而不是語法教學。教師可以創(chuàng)建學生感興趣的課程，并從大量不同的主題中選擇內容。斯特羅勒和格雷伯（Stroller&Grabe）提出了 6T 教學法：Themes、Texts、Topics、Threads、Tasks、Translations。

（二）國內外研究現(xiàn)狀

2021年2月18日，在中國知網(wǎng)對文獻進行檢索，首先，以“主題閱讀”為主題進行檢索，共有3710篇文獻；其次，以“主題閱讀”為主題，并含“初中英語教學”進行檢索，得到50篇文獻。近十年，學界對主題閱讀較為關注。前人主要從以下幾個視角進行研究：

1.實施模型視角

從ARCS動機模型、互聯(lián)網(wǎng)視域的角度研究英語主題閱讀。美國佛羅里達大學約翰·M.凱勒（John M.Keller 2000）教授提出ARCS動機模型理論，依次通過 Attention（注意力）、Relevance（相關性）、Confidence（自信心）、Satisfaction（滿足感）四個方面的教學設計調動學生的學習動機。

2.實踐視角

美國學者史密斯（P.L.Smith）提出“整合主題教學方法”，他將學習目標分為三個層次：認知、情感和技能，而主題式教學則將其聯(lián)系在一起。王薔（2016）指出，有效的閱讀材料要與學生的日常生活息息相關，符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，同時有合適的語境，鋪墊必要的語言，讓學生可以分享自己的經(jīng)驗，有興趣參與教學活動。

3.思維品質視角

理查德和羅杰斯（Richard&Rodgers 2001）認為，主題式教學的語言課程需要有以下三個功能：習得語言知識、掌握語言學習的技能及訓練其邏輯思維能力。方麗（2021）認為，教師應利用明確合適主題、融入多元形式、注重問題帶動、結合閱讀評價達到以主題閱讀教學提升初中生英語學科核心素養(yǎng)的目的，以增強英語對學生的培養(yǎng)效果。

（三）前人研究評述

雖然前人研究理論比較豐富，從不同的視角概述了主題閱讀，內容全面，有利于教師閱讀教學的發(fā)展與革新，同時進行了相關的實踐研究，為教師提供了具體的方法，但是對英語主題閱讀研究少有涉獵，還需要進一步研究。

二、研究過程

（一）研究問題

本研究主要回答以下三個問題：

問題1：主題閱讀教學能否促進學生的課堂參與度？

問題2：主題閱讀教學能否提高學生的閱讀水平？

問題3：主題閱讀教學能否提高學生的閱讀興趣？

（二）研究設計

1.研究對象

研究對象是江蘇省泰興市某中學九年級兩個班（一個為實驗班，一個為對照班）及科任教師Z。該中學采用蘇教牛津譯林版英語教科書，學生都從小學三年級開始學習英語，接受相同的英語教育。

對兩個班學生進行水平測試，了解他們的英語水平。測試結果表明兩個班學生水平相當，都處在八級與九級之間。水平測試可以確保實驗的公平及嚴謹性。

2.實施文本

蘇教牛津譯林版初中《英語》九年級（上）Unit 6 Art World 中 Music without Boundaries。

3.研究過程

使用相同的英語閱讀材料Music without Bounda ries進行教學，對照班以傳統(tǒng)閱讀教學模式進行，即分析語篇、講解單詞和語法知識；實驗班以主題閱讀方式進行教學，補充課外材料。

首先，探尋如何以主題閱讀的方式實施教學；其次，分析主題閱讀教學的優(yōu)缺點。最后，分析實施過程并進行相應反思。

（1）確定主題，選擇材料。

本單元的主旨為Art World，即“藝術世界”。首先，教師提問學生：“你們知道哪些藝術？”學生回答：“舞蹈、繪畫、音樂等?！逼渲?，在舞蹈方面，學生提到芭蕾舞、民族舞等；在音樂方面，學生提到古典樂、民族樂及流行樂。但是，學生關于音樂方面的了解比較零散，不成體系。文本的題目為Music without Boundaries，主要講述了音樂家譚盾以自己獨特的自然之樂獲得奧斯卡獎項，從而證明了“音樂無國界”這一主題。針對該篇文章，確定了兩個主題：音樂、作曲家。

（2）根據(jù)主題展開講解。

確定主題后，進行相關搜索工作。音樂范圍較廣泛，選取一個片段：Music can be divided into genres in many different ways.These classifications are often arbitrary and controversial，and closely related styles often overlap.Many do not believe that generic classification of musical styles is possible in any logically consistent way，and also argue that doing so sets limitations and boundaries that hinder the development of music.

詞匯及內容緊貼主題，可作為相關閱讀材料。另外，可從歷史角度談論作曲家，選取幾個經(jīng)典人物，如貝多芬、肖邦、舒伯特等，結合英語背景介紹供學生閱讀學習，從而使其了解國外特色文化。通過閱讀幾篇材料，學生總結著名作曲家所具備的基本品質，并對自己今后的學習有所思考。

4.數(shù)據(jù)收集及分析

本研究采用訪談法了解學生英語主題閱讀的情況。通過對任課教師Z和學生的訪談，了解他們對開展主題閱讀教學的看法、建議與切身感受。

本研究還運用了課堂觀察法。通過觀摩英語主題閱讀教學課堂，了解、分析教學成果，并解決教學問題。

在為期一周的對比實驗后，通過訪談法和課堂觀察法，從宏觀和微觀、主觀和客觀的層面了解主題閱讀教學模式在英語閱讀教學中的適用情況。

三、結果與討論

（一）實驗前

實驗前，實驗班與對照班都是常規(guī)化班級，且由同一位教師負責英語教學。兩個班的英語水平前測結果見表1：

表1：實驗班和對照班的英語水平前測結果

從表1可知，P值大于0.05，說明兩個班的英語水平?jīng)]有顯著的統(tǒng)計學意義。由此可知，兩個班的英語水平相當。對任課教師Z訪談后得知，兩個班學生對待英語學習都比較認真，且成績差異不大，這與得出的結果相符。

（二）實驗后

在為期一周的實驗結束后，實驗班和對照班的具體情況如下：

1.主題閱讀提高了學生的課堂參與度

通過對實驗班和對照班的學生上課情況進行觀察，發(fā)現(xiàn)對照班學生課堂參與度不高，在教師提出問題后，幾乎沒有學生主動回答，且小組討論及角色扮演不積極。相反，實驗班學生在情境中主動思考，積極回答，課堂氣氛十分融洽。通過對兩個班各兩名學生進行訪談，了解他們的想法。

實驗班：

學生1：我覺得這節(jié)課很有趣，我的注意力很集中，能跟上老師的節(jié)奏。我開始有點喜歡英語閱讀了。

學生2：我收獲了很多知識，希望以后也能以這種形式上課。

對照班：

學生1：我覺得與平時一樣，重在講解知識，沒有激起我的學習興趣。

學生2：我認為老師講課有些單調，知識有些單一，最好增加一些有趣的活動和內容。

通過訪談結果可知，在主題閱讀情境下，學生的課堂參與度更高，且對英語的學習熱情更濃厚。

2.主題閱讀提高了學生的英語閱讀水平

采用三篇閱讀理解，10小題，共計20分，對兩個班進行水平測試，結果見表2。

表2：實驗班和對照班的英語水平后測結果

通過SPSS數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)實驗班學生的閱讀理解正確率顯著高于對照班學生；實驗班和對照班的英語水平有顯著差異，在同一主題的英語閱讀中，實驗班學生的知識面更廣，且能夠細致分析文本，成績更高。這說明主題閱讀可以大幅度提高學生的英語閱讀水平。

3.主題閱讀激發(fā)了學生的閱讀興趣

實驗一周后，隨機訪談兩個班各兩名學生。訪談結果如下：

實驗班：

學生1：我開始喜歡閱讀了，目前在看英文故事《湯姆叔叔的小屋》。

學生2：我現(xiàn)在課后會閱讀英語書籍，遇到生詞時會查閱詞典，感覺英語有趣多了，英語閱讀能力也提高了。

對照班：

學生1：平時不會主動閱讀英語書籍，感覺閱讀對我來說有難度。

學生2：只有老師布置了閱讀任務，我才會看，平時以中文閱讀居多。

通過課后訪談發(fā)現(xiàn)，實驗班學生傾向于自主獨立閱讀英語文本，而對照班學生需要教師布置硬性閱讀任務。教師應在英語主題閱讀教學中設置多種類型的活動與任務，從而激起學生的閱讀興趣。

結語

主題閱讀指以學生為主體，以學生自主閱讀為主、課堂討論為輔的教學方法。它不僅能夠豐富閱讀教學內容,拓展學生的閱讀視野,還能幫助他們拓展詞匯量，從而使他們對相同主題的文本結構和內涵有更好的把握，進而提高其閱讀理解水平（孫鐵玲 2016）。

從研究結果來看，主題閱讀教學更能調動學生學習的積極性，并能拓展他們的知識面和詞匯量。同時，主題閱讀教學能夠促進學生的情景記憶能力。需要注意的是，在主題閱讀教學模式下，盡管學生的閱讀量很大，但他們對知識點的掌握不夠扎實，達不到英語課程的要求。因此，在今后的教學中，教師還要積極探索，尋找更適合學生的英語閱讀教學方法。