歐詠華

（貴州財(cái)經(jīng)大學(xué) 貴州·貴陽 550025）

大學(xué)英語是少數(shù)民族地區(qū)高校教育教學(xué)體系中重要的組成部分之一，有助于豐富學(xué)生語言知識儲備、促成學(xué)生跨文化交流意識、為學(xué)生未來發(fā)展及就業(yè)提供更加多元的機(jī)會。雖然當(dāng)前少數(shù)民族地區(qū)高校對大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提升予以高度重視，但由于少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)積極性偏低、自我控制及約束能力不足，再加上信息閉塞、教育水平滯后等，嚴(yán)重阻礙了大學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)程的推進(jìn)。為此，需結(jié)合少數(shù)民族地區(qū)高校建設(shè)實(shí)際情況、大學(xué)英語教學(xué)改革基本要求，在分析學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)動因、多元化學(xué)習(xí)需求、差異化學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上探索出一種與時俱進(jìn)、因地制宜的教學(xué)改革路徑。

1 少數(shù)民族地區(qū)高校大學(xué)英語教學(xué)改革的必要性

時代的發(fā)展與社會的進(jìn)步帶動了各行業(yè)對人才技能、素養(yǎng)需求的轉(zhuǎn)變，尤其是在大力倡導(dǎo)以人為本理念的社會環(huán)境下，社會人才不僅需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識與技能基礎(chǔ)，還需要具備良好的文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)與堅(jiān)定職業(yè)理想，才能適應(yīng)日益復(fù)雜的就業(yè)競爭形勢，獲得發(fā)展與就業(yè)先機(jī)[1]。少數(shù)民族高校作為向社會輸送人才的專業(yè)教育機(jī)構(gòu)，其大學(xué)英語學(xué)科課程建設(shè)、教學(xué)效果將直接影響學(xué)生語言知識與技能結(jié)構(gòu)、交流與溝通能力，扎實(shí)推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革，通過創(chuàng)新教學(xué)方法、重塑課程體系、完善教學(xué)評價體系可以為人才培養(yǎng)提供質(zhì)量保障，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展，并建立與時俱進(jìn)、契合時代發(fā)展脈搏的教學(xué)機(jī)制，不僅是少數(shù)民族地區(qū)高校提升教育水平的必然選擇，也是以教育賦能少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、高質(zhì)量輸送社會人才的必由之路。

2 少數(shù)民族地區(qū)高校大學(xué)英語教學(xué)改革現(xiàn)存問題

少數(shù)民族地區(qū)高校大學(xué)英語教學(xué)改革并非對其他區(qū)域教學(xué)模式、課程體系的照搬照抄，而是要立足實(shí)際、確立問題導(dǎo)向，對現(xiàn)行教學(xué)流程、方法等進(jìn)行改進(jìn)，才能保證教學(xué)改革的實(shí)效性。為此，有必要分析少數(shù)民族地區(qū)高校大學(xué)英語教學(xué)改革現(xiàn)存問題，具體如下：

2.1 教材針對性偏低且內(nèi)容滯后、局限

當(dāng)前少數(shù)民族地區(qū)部分高校大學(xué)英語教學(xué)所使用的教材一般為經(jīng)典英語教材，雖然其系統(tǒng)性、規(guī)范性與科學(xué)性較強(qiáng)，但在實(shí)際應(yīng)用中依然存在針對性較低且內(nèi)容滯后、局限的問題。一方面，此類英語教材并非針對少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)生英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、語言環(huán)境所編制的，其編寫理念、預(yù)設(shè)對象等與少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)生特征脫節(jié)，在實(shí)際教學(xué)中可能出現(xiàn)教材語境與實(shí)際語境相沖突、教材語言知識適用性偏低等現(xiàn)象，會影響大學(xué)生對英語教學(xué)的滿意程度，制約大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升；另一方面，部分教材年代久遠(yuǎn)、內(nèi)容滯后局限，未能將現(xiàn)代詞匯、交往語言等納入到教材內(nèi)容體系中，再加上與學(xué)生生活、社會實(shí)際、未來就業(yè)等關(guān)聯(lián)性不足，難以提升有助于學(xué)生未來發(fā)展的語言能力、職業(yè)能力[2]。

2.2 教法創(chuàng)新性不足且流程僵化、單一

少數(shù)民族地區(qū)高校學(xué)生群體具有英語基礎(chǔ)參差不齊、學(xué)習(xí)積極性偏低、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)等共性特征，這就需要大學(xué)英語教師全面、深入地了解學(xué)生學(xué)習(xí)動因、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)特征，在此基礎(chǔ)上以先進(jìn)、前沿的英語教育領(lǐng)域理論、思想等為指導(dǎo)精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案、組織開展教學(xué)活動、建立多樣化教學(xué)模式。但從少數(shù)民族地區(qū)高校大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐來看，由于信息閉塞、教育信息化設(shè)施不完善、教育水平滯后，其教學(xué)方法創(chuàng)新性不足且流程僵化、單一，在教授英語知識時往往采用講授式、灌輸式教學(xué)方法，不利于凸顯學(xué)生在課堂上的主體性地位，制約學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造思維、語言綜合運(yùn)用能力、文化交流意識的發(fā)展。除此之外，部分教師忽視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性與必要性，以強(qiáng)制性管束要求學(xué)生完成學(xué)習(xí)、作業(yè)任務(wù)，久而久之便會誘發(fā)學(xué)生依賴、厭倦等不良心理，不利于培育學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力。

2.3 評價體系不完善且標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范缺失

評價是對大學(xué)英語教學(xué)效果的綜合反映，也是了解學(xué)生學(xué)習(xí)成效的核心途徑之一。當(dāng)前少數(shù)民族地區(qū)大部分高校大學(xué)英語教學(xué)評價側(cè)重于終結(jié)性評價，即以期中、期末考試為主要形式對學(xué)生知識、技能掌握程度進(jìn)行考察。一方面，卷面考試雖然涉及到寫作題、完形填空題，但只能考查學(xué)生英語理論知識儲備情況，學(xué)生僅需要結(jié)合教師為其規(guī)劃的考試范圍機(jī)械性記憶英語理論知識即可通過考試，無法發(fā)揮考試評價的激勵、約束作用，并且難以為教師調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)、優(yōu)化教學(xué)方案提供完整、真實(shí)的依據(jù)；另一方面，終結(jié)性評價是一種“事后”評價方式，不能對學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)積極性及態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行綜合評價，難以發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的潛在性問題，且會弱化學(xué)生課堂積累意識，既違背了學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)規(guī)律，又會降低英語教學(xué)及學(xué)習(xí)效率。

3 少數(shù)民族地區(qū)高校大學(xué)英語教學(xué)改革有效路徑

基于對少數(shù)民族地區(qū)高校大學(xué)英語教學(xué)改革必要性及現(xiàn)存問題的分析，建議從以下三方面入手扎實(shí)推進(jìn)教學(xué)改革。

3.1 以應(yīng)用型人才培育為導(dǎo)向重塑大學(xué)英語課程內(nèi)容體系

以應(yīng)用型人才培育為導(dǎo)向的大學(xué)英語課程內(nèi)容是少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)英語教學(xué)改革的支撐力量，其核心在于從學(xué)生英語能力與社會需求匹配度、學(xué)生個人成長成才需求兩個維度對大學(xué)英語課程資源進(jìn)行整合、篩選、分類管理及模塊化設(shè)計(jì)，并兼顧理論知識與實(shí)踐技能，進(jìn)而綜合培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力?；诖?，建議少數(shù)民族地區(qū)高校梳理現(xiàn)有大學(xué)英語課程內(nèi)容，結(jié)合地區(qū)教育發(fā)展實(shí)際情況、英語語言環(huán)境、學(xué)生未來從事的與英語相關(guān)的職業(yè)技能與素養(yǎng)需求等開發(fā)校本課程，將英語最小知識單元按照一定的邏輯、規(guī)律等組合成內(nèi)容模塊，如“理論+實(shí)踐”模塊、“英語文化背景+語言知識”模塊等。教師在授課時可對上述模塊進(jìn)行靈活組合與利用，有助于拓寬學(xué)生英語語言知識面、揭示語言所依托的文化背景、提升學(xué)生跨文化交流意識、提高學(xué)生英語語言運(yùn)用能力。

3.2 以教法創(chuàng)新為驅(qū)動調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性與主動性

適用于少數(shù)民族地區(qū)高校大學(xué)英語改革的創(chuàng)新化教學(xué)方法多種多樣，在實(shí)際應(yīng)用中教師需要以學(xué)生需求為基礎(chǔ)對其進(jìn)行科學(xué)、合理地選擇。其一為分層式教學(xué)方法，即按照英語成績、英語學(xué)習(xí)興趣、英語學(xué)習(xí)能力等將學(xué)生劃分為若干層次，并分層投放教學(xué)資源、設(shè)計(jì)梯度式問題、布置差異化作業(yè)，使每一名學(xué)生都能獲得與其發(fā)展水平相適應(yīng)的英語教育；其二為基于“產(chǎn)生出導(dǎo)向法思想”的教學(xué)方式，該思想契合中國學(xué)生語言習(xí)得規(guī)律，且包含多種語言教學(xué)假說，教師為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試完成任務(wù)，在此過程中學(xué)生會認(rèn)識到自己的不足之處，教師順勢為學(xué)生補(bǔ)充英語資料，學(xué)生經(jīng)分析、辨識、加工后產(chǎn)出任務(wù)成果，可以實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的“當(dāng)堂內(nèi)化”[3]。

3.3 以形成性與終結(jié)性兼具的評價體系推進(jìn)教學(xué)改革進(jìn)程

形成性評價與終結(jié)性評價相互補(bǔ)充、相互影響，其中形成性評價關(guān)注學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與形成過程，側(cè)重于對學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等的評價。在實(shí)際教學(xué)中，教師要注意觀察學(xué)生集體討論、小組探究、獨(dú)立思考的積極性，將學(xué)生回答問題的頻率、正確率，完成學(xué)習(xí)任務(wù)及作業(yè)的情況等納入到教學(xué)評價指標(biāo)體系中，并組織學(xué)生進(jìn)行生生互評、自評等，通過建立多元主體的形成性評價機(jī)制督促學(xué)生重視課堂積累、實(shí)現(xiàn)反思重構(gòu)，進(jìn)而形成個性化、差異化、有效性的大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略。同時，適當(dāng)提升開放性、探究性、實(shí)踐性題目在卷面考試中的分?jǐn)?shù)占比，鼓勵學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活編寫對話、創(chuàng)設(shè)情境、撰寫語篇等，不僅可以提升學(xué)生語言思維的靈活性與敏銳度，還能增強(qiáng)考試的趣味性。除此之外，合理設(shè)置形成性評價與終結(jié)性評價的比例，一般以2:3為宜，且教師需要結(jié)合評價結(jié)果調(diào)整教學(xué)方案、檢驗(yàn)新教法的可行性等，以此推進(jìn)教學(xué)改革進(jìn)程。

4 結(jié)束語

少數(shù)民族地區(qū)高校大學(xué)英語教學(xué)改革是提升高校教育質(zhì)量、以教育賦能少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展的必由之路。但因各類因素的影響及各種條件的限制，少數(shù)民族地區(qū)部分高校大學(xué)英語教學(xué)改革面臨著教材針對性偏低、教法創(chuàng)新性不足、評價體系不完善的現(xiàn)實(shí)困境。為此，建議少數(shù)民族地區(qū)高校以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向重塑大學(xué)英語課程體系；以教法創(chuàng)新為驅(qū)動調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性與主動性；以形成性與終結(jié)性兼具的評價體系推進(jìn)教學(xué)改革進(jìn)程。