鐘金龍 秦 驥

（1.紅安縣覓兒寺鎮(zhèn)明德小學(xué) 湖北·黃岡 438400； 2.紅安縣東方小學(xué) 湖北·黃岡 438400）

0 前言

小學(xué)階段屬于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的使其，小學(xué)教育重視基礎(chǔ)成績的同時(shí)，同樣需對綜合素養(yǎng)、思維能力等予以重點(diǎn)關(guān)注。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問屬于教師經(jīng)常采用的主要教學(xué)方法手段之一，促使學(xué)生通過積極主動(dòng)思考，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維能力的進(jìn)一步強(qiáng)化提高，以此為后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。課堂提問屬于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所采用的輔助教學(xué)方式，為高效課堂構(gòu)建同樣有著重要影響和作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，需基于新課改嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，重視對教學(xué)方法的優(yōu)化創(chuàng)新。有效可課堂提問，促使學(xué)生能夠?qū)栴}完成自主分析與思考解決，并對知識(shí)形成深刻記憶印象，強(qiáng)化知識(shí)運(yùn)用的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維能力的進(jìn)一步強(qiáng)化提高。

1 小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的重要意義

新課改全面深化推進(jìn)落實(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，教學(xué)內(nèi)容、方法模式也就此出現(xiàn)明顯的優(yōu)化創(chuàng)新。素質(zhì)教育背景下，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)期間，對基礎(chǔ)知識(shí)作出充分學(xué)習(xí)掌握的基礎(chǔ)上，還需具備優(yōu)秀的數(shù)學(xué)思維能力，面對數(shù)學(xué)問題，可對此完成自主分析思考，并做出正確解決。所以，為促使該教學(xué)目標(biāo)能夠得以真正實(shí)現(xiàn)，開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，教師務(wù)必重視科學(xué)合理的教學(xué)方法策略，如提問教學(xué)等，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展培養(yǎng)。小學(xué)教育階段，屬于學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)能力發(fā)展培養(yǎng)的重要階段，學(xué)生個(gè)體思維能力方面，表現(xiàn)出較強(qiáng)可塑性，開展教學(xué)環(huán)節(jié)，教師務(wù)必重視通過科學(xué)啟發(fā)與正確指導(dǎo)，促使學(xué)生能夠開展高效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維能力的有效強(qiáng)化提高[1]。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，教師務(wù)必基于學(xué)生思維認(rèn)知、教學(xué)大綱等，對教學(xué)方法模式作出優(yōu)化創(chuàng)新，并對提問教學(xué)予以重點(diǎn)關(guān)注。通過開展學(xué)習(xí)實(shí)踐，促使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保持充足興趣，從“問”出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)作出深入學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其發(fā)散性思維，促進(jìn)其數(shù)學(xué)思維能力的有效強(qiáng)化提高，以此實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展提升。

2 從“問”中培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的策略

2.1 把握提問時(shí)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，從“問”出發(fā)，對小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展培養(yǎng)，教師務(wù)必對提問時(shí)機(jī)做出科學(xué)準(zhǔn)確把握，精心設(shè)計(jì)教學(xué)問題，促使學(xué)生可對此產(chǎn)生充足興趣。針對課堂提問，實(shí)際而言屬于教學(xué)開展課堂教學(xué)期間，基于教材知識(shí)、學(xué)生學(xué)情與思維認(rèn)知等，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，對問題作出科學(xué)精心設(shè)計(jì)，以問題為中心，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效啟發(fā)。從“問”出發(fā)，屬于新課改背景下新的教學(xué)方法，同樣充分彰顯出素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的“以生為本”理念。開展課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，對提問時(shí)間的科學(xué)準(zhǔn)確把握，所形成的效果也表現(xiàn)出相應(yīng)的區(qū)別差異，在此環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注所有學(xué)生個(gè)體，對學(xué)習(xí)反饋情況予以重點(diǎn)關(guān)注，以此對提問時(shí)機(jī)做出科學(xué)準(zhǔn)確把握，促使學(xué)生能夠保持充足學(xué)習(xí)興趣。

比如，以《長方形和正方形》為例，有關(guān)面積部分知識(shí)，開展課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生思想可能相對分散，學(xué)習(xí)興趣并未保持十分充足。所以，教師可設(shè)計(jì)部分小問題，引導(dǎo)學(xué)生能夠踴躍參與，為新知導(dǎo)入提供基礎(chǔ)保障。如“熊大、熊二正在玩拼圖游戲，卡片全部為正方形形狀，且邊長為1cm，熊大拼出長方形圖形，熊二拼出正方形圖形，面對圖形大小，熊大熊二各執(zhí)己見。接下來，大家共同觀察圖片，你是否能夠正確對比出圖形大??？”教師提出問題后，全體學(xué)生均對此表現(xiàn)出充足興趣，并踴躍參與其中，對此展開分析思考。學(xué)生踴躍參與環(huán)節(jié)，思維得到有效調(diào)動(dòng)，通過教師精心設(shè)計(jì)的問題，并準(zhǔn)確把握提問時(shí)機(jī)，促使學(xué)生對此表現(xiàn)出充足興趣，通過分析思考，實(shí)現(xiàn)思維的有效活躍，為思維能力培養(yǎng)提供可靠保障。

2.2 明確提問目的，提高思維導(dǎo)向性

針對數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)疑問，同教師提問問題存在緊密聯(lián)系。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師提問問題期間，需對教材、學(xué)生學(xué)情、思維認(rèn)知等做出綜合考慮，結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)，以此對問題加以精心合理設(shè)計(jì)，并對問題目的加以具體明確，切實(shí)提高思維培養(yǎng)導(dǎo)向性。比如，以《圖形的運(yùn)動(dòng)（一）》為例，有關(guān)平行、旋轉(zhuǎn)部分知識(shí)，學(xué)生對基本定義作出學(xué)習(xí)了解后，教師可及時(shí)提問問題：大家結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，找出生活中有關(guān)平移或旋轉(zhuǎn)的場景或是物體？通過教師提問問題，教師踴躍發(fā)言，部分同學(xué)說纜車、電梯都是沿著直線完成平移運(yùn)動(dòng)，部分同學(xué)說直升機(jī)螺旋槳、旋轉(zhuǎn)木馬沿中心完成旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)等，通過學(xué)生踴躍發(fā)言回答，促使其對平移、旋轉(zhuǎn)方面的知識(shí)作出更加深入地學(xué)習(xí)理解，同生活加以緊密聯(lián)系，形成深刻記憶印象，以此實(shí)現(xiàn)思維遷移能力的進(jìn)一步強(qiáng)化提高[2]。

2.3 拓展提問內(nèi)容，發(fā)展思維能力

課堂教學(xué)結(jié)束，并不代表思維鍛煉就此結(jié)束。開展課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生心存疑問，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有重要促進(jìn)作用，開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，內(nèi)心存疑同樣也為數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)提供重要的基礎(chǔ)動(dòng)力。所以，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)束，教師需重點(diǎn)關(guān)注提問，設(shè)計(jì)部分延伸性問題，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所需知識(shí)，完成對問題的深入思考探究，促使其知識(shí)可以得到有效拓展延伸，拓寬知識(shí)視野的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維能力的進(jìn)一步強(qiáng)化提高。比如，以《長方形和正方形》為例，周長、面積公式學(xué)習(xí)掌握后，教師可設(shè)計(jì)相應(yīng)的發(fā)散性思維問題，如“某一處籃球場地，長度減少5m，面積則較之前減少15㎡，寬度減少2m，面積則較之前減少20㎡。試求原籃球場地面積為多少？”通過課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握，以發(fā)散性思維問題，引導(dǎo)學(xué)生對所需知識(shí)加以正確合理運(yùn)用，使其可以對面積計(jì)算公式作出充分理解掌握。此外，銅鼓對問題的思考探究與正確解答，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化吸收，進(jìn)而促進(jìn)數(shù)學(xué)思維能力的強(qiáng)化提高。

2.4 通過生活化提問，增強(qiáng)思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，為保證學(xué)生學(xué)習(xí)能夠更加輕松愉快，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可通過生活化問題，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)和生活存在的緊密聯(lián)系形成更加深刻的認(rèn)知，有效增強(qiáng)思維能力。比如，以《100以內(nèi)的加法和減法》為例，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可構(gòu)建生活化教學(xué)情境，提問生活化問題，如小花帶100元去超市購買學(xué)習(xí)用品和零食，一支鋼筆4元錢、一本筆記本5元錢、一瓶酸奶15元錢、一袋薯片3元錢，請問小花購買物品共花了多少錢，剩余多少錢？通過生活化問題，構(gòu)建適宜的生活化教學(xué)情境，同學(xué)生生活緊密聯(lián)系，促使學(xué)生對此表現(xiàn)出充足興趣，并積極分析思考，結(jié)合所學(xué)習(xí)知識(shí)對此做出準(zhǔn)確計(jì)算，求出正確答案。如此，通過生活化提問，促使其實(shí)踐應(yīng)用能力得到有效提高的同時(shí)，進(jìn)而有效增強(qiáng)數(shù)學(xué)思維能力[3]。

2.5 設(shè)計(jì)有效問題，培養(yǎng)思維靈活性

問題設(shè)計(jì)，貴在精不在多，設(shè)計(jì)有效問題，促使學(xué)生通過問題的分析思考，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握，通過思考探究，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效內(nèi)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維能力的強(qiáng)化提高。同時(shí)，有效問題，通過“問”“答”結(jié)合的形式化，促使學(xué)生思維靈活性得以有效增強(qiáng)。比如，以《三角形》為例，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，有關(guān)三角形的內(nèi)角和部分知識(shí)，三角形內(nèi)角和為180°，對此，教師可設(shè)計(jì)有效問題：“若將三角形劃分為兩個(gè)小三角形，則兩個(gè)三角形內(nèi)角和為多少？”學(xué)生做出回答后，教師可引導(dǎo)學(xué)生對三角形內(nèi)化并未變化做出分析思考。又如，以《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》為例，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可設(shè)計(jì)有效問題：“小花帶了一塊巧克力，平分給小華、小明與小小，每個(gè)人獲得幾分之幾？”通過設(shè)計(jì)有效問題，使抽象數(shù)學(xué)概念能夠更加直觀具體，促使學(xué)生能夠了解掌握問題關(guān)鍵，對知識(shí)形成深刻學(xué)習(xí)認(rèn)知。

3 結(jié)論

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，有效提問對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展培養(yǎng)具有重要教育意義。所以，教學(xué)期間，教師務(wù)必高度重視，重點(diǎn)開展提問教學(xué)，通過思維邏輯縝密的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極開展思考探究，促進(jìn)思維能力發(fā)展。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主完成問題提問，促使其思維能力可以的進(jìn)一步的有效練習(xí)鞏固，同樣可以使其對知識(shí)形成深刻記憶理解，實(shí)現(xiàn)思維能力的強(qiáng)化提高，進(jìn)而促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展提升。